Баллы, которые получают студенты
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО
(ЛНУ имени Тараса Шевченко)
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики
ТЕМЫ семинарских занятий
По дисциплине «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»
Подготовила:
ассистент кафедры педагогики И.В. Михайлова
Луганск
2018 год
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Для подготовки к семинарскому занятию необходимо использовать литературу (основную и дополнительную), предложенную к теме.
При изложении вопроса, связанного со значением труда в воспитании, необходимо выделить направления.
При выполнении письменных заданий студент должен придерживаться таких требований как: знание предмета, систематичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиций, открытость, критичность, дополнение собственными смыслами, представление личностной позиции.
Семинарское занятие – одна из наиболее сложных и в то же время плодотворных форм вузовского обучения и воспитания. С учетом специфики предметной направленности семинары по педагогике выполняют важную роль: стимулируют системное и мотивированное изучение студентами хрестоматийного материала, научной литературы и периодики; расширяют знаниевый кругозор; развивают навыки научного мышления и дискуссии; приучают свободно использовать научный категориальный аппарат; вырабатывают коммуникативные знания и умения, а также иные профессионально обусловленные общественно значимые и собственно личностные компетенции.
|
|
|
Семинар как составная часть учебного процесса в высшей школе выполняет ряд функций, среди которых, наряду с познавательной и воспитательной, не менее важное значение имеют функции контроля и коррекции. В ходе семинарского занятия реализуется возможность осуществления педагогической диагностики и оценивания достижения обучаемыми тех или иных уровней усвоения учебного материала, уровней освоения общеучебных и специальных способов учебно-познавательной деятельности, а также их коррекции до продуктивных.
Основная цель семинарских занятий по педагогике заключается в формировании у будущих учителей целостного представления о педагогической деятельности, вооружении их знаниями теоретических основ современной педагогической науки, умениями, необходимыми для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в условиях изменившейся социокультурной ситуации, смены образовательной парадигмы и новых стандартов образования.
|
|
|
Специфика методики проведения семинаров по курсу «Введение в педагогическую специальность» обусловлена неразрывной связью педагогической науки с развитием общества и законами общественного развития в целом. Последовательность предлагаемых к изучению тем представляется оптимизированной и целесообразной, поскольку, приводит процесс подготовки будущего учителя в соответствие с современными требованиями и уровнем развития педагогической науки и практики, а также обеспечивает необходимую теоретическую базу и практическую готовность студентов к эффективной педагогической деятельности.
Основные требования к освоению разделов предметного курса «Введение в педагогическую специальность» обусловлены нормативными положениями типовой и рабочей программ.
Подготовка к семинарским занятиям
Выбор преподавателем формы семинарских занятий зависит от ряда обусловленных факторов: содержание и объем темы; наличествующий уровень подготовки студенческой группы, ее специализация и профессиональная направленность в обучении; объем и характер рекомендуемой для изучения дисциплины хрестоматийной и научной литературы, учебных и методических пособий; наличие электронных и традиционных компонентов учебно-методического комплекса по педагогике.
|
|
|
Рекомендуемые методы и технологии обучения: технологии проблемного обучения; технология учебно-исследовательской деятельности; проектные, коммуникативные технологии; игровые (ролевые) технологии и т. д.
В качестве основных форм при реализации предлагаемых методов и технологий обучения при организации и проведении учебных семинарских занятий могут быть рассмотрены следующие:
Развернутая беседа – форма семинара, предполагающая подготовку студентов по каждому вопросу, определенному в плане занятия, который разработан преподавателем, при едином для всех перечнем рекомендуемой литературы. В ходе проведения занятия заслушиваются выступления студентов, осуществляется их обсуждение с участием преподавателя, который организует и направляет дискуссию в соответствии с поставленными целями и задачами семинара. Данная форма организации и проведения семинарских занятий позволяет наиболее полно вовлечь студентов в обсуждение актуализируемых в ходе беседы вопросов и проблем.
|
|
|
Тематические доклады готовятся студентами по заранее предложенной преподавателем проблематике и тематической направленности. Применение данной формы подготовки обусловлено не только необходимостью достижения определенных общеучебных целей и задач, но и необходимостью выработки специальных профессиональных компетенций. Подготовка тематических докладов и выступление студентов с ними преследуют целью привить навыки самостоятельного поиска и отбора обучаемыми учебного материала, развить их ораторские способности. В целях увеличения продуктивности семинарского занятия, на обсуждение учебной группы выносится не более 2–3 докладов, продолжительностью 10–15 минут. Кроме докладчиков, по желанию студентов или по инициативе преподавателя, назначаются содокладчики или оппоненты, что предполагает привнесение элементов дискуссии и научного оппонирования.
Семинар-диспут – форма занятия, применяемая для выработки у студентов навыков ведения научной полемики, способности оперативно и аргументировано излагать свои взгляды и успешно оппонировать в дискуссии. Диспут может быть самостоятельной формой семинара, и элементом других форм практических занятий в рамках курса «Философия и история образования». Вопросы, выносимые преподавателем на семинар-диспут, должны быть актуальными, иметь теоретическую и практическую новизну и значимость. Одним из эффективных приемов вовлечения студентов в дискуссию является предложение пояснить смысл антитезисно представленного материала.
Семинар-брифинг – форма семинара, при подготовке которой по всем вопросам семинара преподаватель поручает студентам подготовить краткие тематические сообщения. После выступления докладчиков каждый студент обязан задать выступавшему вопрос по теме сообщения, а также может, при желании, высказаться по актуализируемой проблеме сам. Грамотная постановка вопросов, краткие и обстоятельные ответы на них предполагают подготовленность студентов по той или иной теме, что и является центральной частью своеобразной «пресс-конференции».
Семинар-конференция – форма занятия, которая проводится чаще всего в нескольких параллельных учебных группах потока. Обычно заслушиваются доклады или рефераты студентов из разных групп. Тематика докладов, как правило, носит итоговый характер.
Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой основной и дополнительной литературой, является приемом работы на занятии и длится не более 15–20 минут в зависимости от поставленных преподавателем целей и задач.
Контрольные (письменные) работы на семинарах могут длиться от 15 минут до 2 часов. Тема письменной работы определяется по одному или нескольким вопросам текущего семинара. Проведение письменной формы опроса и контроля в данном случае должно носить характер фронтальной проверки знаний всех студентов по определенному разделу курса «Философия и история образования».
Коллоквиум-собеседование обычно проводится с целью определения уровня усвоения студентами учебного материала по той или иной теме курса.
Продолжительность семинарского занятия определяется темой и формой его проведения и обычно не составляет более 2-х академических часов.
В процессе проведения семинара преподавателем должны быть использованы приемы создания проблемных ситуаций, а также многие позиции открытого представления педагогических знаний: информация о знаниях сообщается в неполном виде, оставляя возможность для дополнения обыденными знаниями, значениями, смыслом и опытом студентов; внимание акцентируется на зависимости рассматриваемого педагогического явления от случайностей, стихийных и хаотических, неуправляемых и слабоуправляемых процессов его развития. Таким образом осуществляется введение собственных смыслов студентов в контекст сообщаемой учебной информации.
Студенты при подготовке к семинарским занятиям должны всесторонне изучить предложенные преподавателем источники и литературу по каждому вопросу семинара, составить план ответа по каждому вопросу, а при необходимости и краткий конспект выступлений. Подготовка к семинару должна носить проблемный и проблемно-поисковый характер.
При рассмотрении дискуссионных вопросов студенту необходимо ознакомиться с различными точками зрения по данной проблеме, провести их критический анализ и, если обучаемый придерживается одной из них, аргументировать свое мнение, опираясь на доступные источники. Важным представляется и активное участие студентов учебной группы в организуемой и направляемой преподавателем дискуссии. Вопросы, задаваемые в ходе семинарского занятия, должны, по возможности, носить проблемный характер и предполагать системные и аргументированные ответы студентов.
Критерии оценивания результатов учебно-познавательной деятельности студентов должны быть им известны и понятны.
| № п/п | Название темы | Объем часов |
| ЗФО | ||
| 1. | Роль педагогической профессии в современном обществе. | 2 |
| 2. | Самосовершенствование будущего педагога. | 2 |
| Итого: | 4 |
Баллы, которые получают студенты
| Вид текущей учебной работы | Количество балов |
| ЗФО | |
| Семинарские занятия - семинарское занятие №1 - семинарское занятие №2 | 20 10 10 |
| Самостоятельная работа | 50 |
| Зачет | 30 |
| Итого: | 100 |
ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинарское занятие №1
Тема: « Роль педагогической профессии в современном обществе».
План семинарского занятия
1. Возникновение и становление педагогической профессии.
2. Социально-педагогические проблемы учительского труда: история и современность.
3. Цели педагогической деятельности.
4. Многообразие видов педагогической деятельности.
5. Современный учитель как актер и художник.
6. Развитие педагогической профессии в XXI веке. Профессиональный идеал современного учителя.
7. Специфика условий труда и деятельности учителя. Гуманистическая природа педагогической деятельности.
8. Система непрерывного педагогического образования.
Задания и спорные суждения
1. Подберите ряд высказываний педагогов-классиков об учителе и его деятельности (не менее 5).
2. На основе изученной литературы и личного опыта составьте перечень педагогических специальностей и административных должностей конкретного учебно-образовательного учреждения, например, школы, в которой Вы учились.
3. Почему профессия учитель относится к разряду творческих?
4. В чем уникальность педагогической деятельности?
5. Гуманистическая направленность профессии учителя: что это значит?
Литература
1. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. – М.: ИЦ“Академия”, 1998.
2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова и др.-М.: Академия, 2000.
3. Введение в специальность : [учеб.пособие для пед. ин-тов] / Л.И. Рувинский и др.; под ред. Л. И. Рувинского. – М.: Просвещение, 1988.
4. Введение в специальность: Учеб. пособие/ Под ред. Л.И. Рувинского. - М., 1988.
5. Гребенкина, Л.К. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие /Л.К. Гребенки-на, Н. А. Жокина, О. В. Еремкина ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – 2-е изд., испр. и доп. – Рязань, 2009.
6. Ковалев. Введение в педагогику / Ковалев ;Н.Е.Ковалева. – М. : Просвещение, 1975.
7. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. -Ростов н/Дону: МарТ,2002.-224 с.
8. Мешко Вступ до педагогічноїпрофесії : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Г.М. Мешко, М. Г. – К.: Академвидав, 2010.
9. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию.-М.: Пед. общ. России, 1999-288с.
10. Пешкова В.Е. педагогика. Часть 1: Введение в педагогическую деятельность : Курс лекций: (Учебное пособие) / В.Е. Пешкова. – Майкоп, 2010.
11. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебн. пособ. для студ. Пед. уч. заведений.-М.: Школа-Пресс, 1997, гл.2.
Семинарское занятие №2
Тема: « Самосовершенствование будущего педагога».
План семинарского занятия
1. Педагогическое мастерство учителя. Структура педагогического мастерства учителя.
2. Традиции и новаторство: их сочетание в работе современного учителя.
3. Педагогический портрет учителя-новатора.
4. Роль творчества и педагогического опыта в становлении и развитии личности учителя.
5. Педагогическое общение как основа педагогического мастерства.
6. Самовоспитание и самообразование как неотъемлемые составляющие профессионально-личностного становления и развития.
7. Пути, средства, методы профессионального самовоспитания и самообразования будущего педагога.
Задания и спорные суждения
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!