Организация обучения, формы и виды учебных занятий в ВУЗе
Западно - Казахстанский аграрно-технический университет
Имени Жангир хана
Политехнический институт
Высшая школа « Агроинженерия »
«Утверждаю»
Руководитель высшей школы
_________А.Е.Сарсенов
Протоколзаседания №____от______2019 г.
Отчет
О прохождении педагогической практике в 1 семестре
Учебного года
Ф.И.О. магистранта: Каиргалиев Есен Каиргалиевич
Специальность: 6М080600 – Аграрная техника и технология
Образовательная программа: Эксплуатация машинно-тракторного парка
Направление подготовки: Научное и педагогическое
Период обучения в магистратуре: 2018 - 2020 гг.
Научный руководитель: к.т.н., доктор Phd Омар ов А . Н
Руководитель педагогической практики: ст. преподаватель Мухамеджанов В . Х .
Срок прохождения практики: 02. 09 – 14.12. 2019 г
Содержание
Введение. Цели и задачи практики.
1. Сущность, структура и движущие силы обучения.
2. Организация обучения, формы и виды учебных занятий.
3. Проведение учебных занятий
Выводы.
Список используемой литературы.
Введение. Цели и задачи практики.
Педагогическая практика является объектом подготовки научно- педагогических кадров и ориентирована на магистрантов, проходящих подготовку по научному и педагогическому направлению.
Педагогическая практика проводится с целью формирования практических навыков и методики преподавания в высшей школе. Ее содержание направлено на реализацию теоретических знаний и совершенствование практических умений и навыков работы со студенческой группой и повышение качества подготовки специалистов высшей квалификации.
|
|
|
Цель педагогической практики заключается в формировании педагогических умений и навыков преподавания и воспитания в высшей школы и подготовке магистранта к следующим видам деятельности:
- реализация образовательных программ и учебных планов на уровне, отвечающем принятым образовательным стандартам высшего образования;
- проектирование, разработка и проведение типовых мероприятий, связанных с преподаванием;
- создание творческой атмосферы образовательного процесса;
- выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе;
- использование собственной научной работы в качестве средства образовательного процесса;
- воспитание гражданственности, развитие творческого мышления, системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности студента.
Основные задачи педагогической практики:
- закрепление знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения дисциплин магистерской программы;
|
|
|
- овладение методикой подготовки и проведения разнообразных форм проведения занятий;
- овладение методикой анализа учебных занятий;
- формирование представления о современных образовательных информационных технологиях;
- привитие навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности магистров;
Местом прохождения педагогической практики являлась высшая школа «Агроинженерия» Западно-Казахстанского аграрно-технического университета имени Жангир хана, проводилась под наблюдением научного руководителя.
Сущность, структура и движущие силы обучения . Организация двухуровневой системы образования в ВУЗах
Внешне учебный процесс предстает перед нами как совместная деятельность педагога иобучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и оценивает ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, отраженными в программах обучения. Очевиден двусторонний характер обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы – преподавание и учение. Но поскольку все виды деятельности всегда предметны, то есть направлены на усвоение определенного содержания, нетрудно выделить и третий элемент учебного процесса – содержание изучаемого.
|
|
|
Исходя из этого можно определить, что процесс обучения в своей сущностиесть целенаправленный, социально обусловленныйи педагогически организованный процесс развития («создания») личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.
Овладение знаниями, способами деятельности (умениями) может происходить в двух основных вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном(творческом) (В.И.Загвязинский).
Репродуктивный вариант построения учебного процесса
Репродуктивный вариант включает в себя восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление (установление связей, выделение главного), что приводит к пониманию. Основное из понятого (исходные положения, ведущий тезис, аргументация, доказательство, основные выводы) студент должен удержать в памяти, что требует особой (мнемической) деятельности. Запоминание понятого приводит к усвоению материала. Часть материала вполне достаточно довести до уровня овладения, что требует еще одного этапа – применения, использования его либо на уровне репродуктивном, алгоритмическом, либо на уровне поисковом (творческом). Последний этап в вузовском обучении явно недооценивается, что делает процесс овладения знанием незавершенным.
|
|
|
Продуктивный вариант построения учебного процесса
Ориентировочный этап
1. Восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи.
2. Анализ условия задачи.
3. Воспроизведение (или восполнение) необходимых для решения знаний.
4. Прогнозирование процесса и результатов формулирование гипотезы.
5. Составление плана (проекта, программы) решения.
Исполнительский этап
6. Попытки решения задачи на основе известных способов
7. Переструктурирование плана решения, нахождение нового способа решения.
Контрольно-систематизирующий этап
8. Решение задачи новыми способами.
9. Проверка решения.
10. Введение полученного знания (способа) в имеющуюся у студента систему.
11. Выход на новые проблемы.
Добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируется самоанализ, саморегуляция, иницитива.
Исходя из этого можно определить логические звенья учебного процесса.
Учебный процесс в этом контексте представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно-познавательные задачи, асодержанием – совместная деятельность педагога и обучаемых по решению задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения. Разумеется, задача понимается не в узком методическом, а в широком психолого-педагогическом смысле – как цель, заданная в конкретной ситуации, или как требование, выражающее необходимость преобразования ситуации для получения искомых результатов.
Любая познавательная задача противоречива по своей природе. Она синтезирует достигнутое и нацеливает на овладение еще не познанным, на формирование новых подходов и приемов. Решение и преодоление этого противоречия (междудостигнутым и непознанным) вызывает интерес, рождает стремление к деятельности, к активности и является движущейсилой учебного процесса. Решается, исчерпывается задача – осуществляется переход к новой задаче, создаются новые условия и отношения, возникает новая учебная ситуация.
Модель принципиального движения и взаимодействия основных структурных компонентов учебного процесса в высшей школ ведет к осознанию логики учебного процесса, его движущих сил. В реальном учебном процессе они «очеловечиваются», пополняются личностным содержанием, действуют через сознание, волю, эмоции, индивидуальности педагогов и студентов.
Организация обучения, формы и виды учебных занятий в ВУЗе
Лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В жизни современной высшей школы лекцию часто называют «горячей точкой». Слово «лекция» происходит от латинского «lесtion» – чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме в средние века.
Преимущества лекции:
- творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;
- лекция – весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;
- лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора – развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора.
Процесс обучения, начинаясь на лекции, продолжается на практических занятиях и углубляется самостоятельной работой.
Требования к лекции:
- нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность (современный научный уровень);
- доказательность и аргументированность;
- наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения;
- активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;
- четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов.
В основе критериев оценки качества лекции лежат следующие требования – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.
Структура лекции. По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой. Все зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применимый к лекции. Прежде всего, это сообщение плана лекции и строгое ему следование.
Вплан включаются наименования основных узловых вопросов лекции, которое могут послужить для составления экзаменационных билетов.
Методика чтения лекции:
- четкая структура лекции и логика изложения;
- наличие-отсутствие плана, следование ему;
- сообщение литературы к лекции; доступность и разъяснение новых терминов и понятий;
- доказательность и аргументированность;
- выделение главных мыслей и выводов;
- использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения;
- подведение итогов в конце изложения отдельного вопроса, всей лекции;
- использование наглядных пособий, ТСО;
- применение лектором опорных материалов: отдельные записи, чтение опорных материалов.
Руководство работой студентов:
- требование конспектировать и контроль за выполнением;
- обучение студентов методике записи и помощь в этом: соблюдение темпа, повтор, паузы, вычерчивание графиков;
- просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях;
- использование приемов поддержания внимания – риторические вопросы, ораторские приемы;
- разрешение задавать вопросы.
Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.
Развитие отечественной образовательной системы, ее гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческих способностей обусловили разработку в появление новых лекционных форм, таких как проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция – пресс-конференция.
Новые варианты подачи лекционного материала, направлены как на интенсификацию учебного процесса, так и на развитие личностных качеств.
Процесс обучения в ВШ предусматривает практические занятия (ПЗ). Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: занятия по иностранному языку, лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.
Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия проводятся через 2–3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.
Цель практических занятий. ПЗ призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средство оперативной обратной связи.
План ПЗ отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Методика ПЗ может быть различной, она зависит от индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель.
Структура ПЗ в основном одинакова:
- вступление преподавателя;
- ответы на вопросы студентов по неясному материалу;
- практическая часть как плановая;
- заключительное слово преподавателя.
Разнообразие занятий вытекает из собственно практической темы. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения.
Цель занятия должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям.
Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть, проявить свои способности, свой потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.
При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть не нудным, однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариативно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.
Лабораторные занятия. Даная форма организации учебного процессаинтегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности.
«Лаборатория» происходит от латинского слова «1аbor»– труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.
Лекция (лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В жизни современной высшей школы лекцию часто называют «горячей точкой». Слово «лекция» происходит от латинского «lесtion» – чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме в средние века.
Преимущества лекции:
- творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;
- лекция – весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;
- лекция активизирует мысленную деятельность.
Практическое занятие - это занятие, проводимое под руководством преподавателя в учебной аудитории, направленное на углубление научно- теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы. В процессе таких занятий вырабатываются практические умения (вычислений, расчетов, использования таблиц, справочников, номограмм).
Логическая связь лекций и практических занятий заключается в том, что информация, полученная на лекции, в процессе самостоятельной работы на практическом занятии осмысливается и перерабатывается, при помощи преподавателя анализируется до мельчайших подробностей, после чего прочно усваивается.
Проведение учебных занятий.
В период прохождения практики проводил занятия по дисциплине «Основы научно исследовательских работ» для обучающихся 3 курса специальности«Аграрная техникаи технология».
Цель преподвания дисциплины: Научить обучающихся практическим навыкам решения некоторых вопросов теоретических и экспериментальных исследований, обработки результатов измерений с применением ВТ, написания и оформления научной работы.
Задачи изучения дисциплины: «Основы научных исследований», как составляющей общеинженерной подготовки студентов, состоит в получении ими основ знаний по организации проведения научных исследований, по современным методикам проведения теоретических и экспериментальных исследований, по обработке и анализу полученных результатов. По выработке рекомендаций и применению полученных результатов исследований в педагогической и производственной деятельности.
Информация о дисциплине(краткое содержание дисциплины). «Основы научных исследований», как научная дисциплина изучает общие представления о принципах и методах организации, планирования, финансирования и управления научными исследованиями вообще и, в частности в условиях агротехнического вуза.
Методы преподавания дисциплины: (указать применяемые Вами методы преподавания курса)
В структуре учебного плана данной специальности дисциплина занимает важное место в теоретической подготовке специалистов высокой квалификации. Значение дисциплины обусловлено тем, что большинство научных исследований требует применение знание ведения патентного поиска с учетом новых систем баз данных связанных с международными источниками и уменения использования межбиблиотечных связей.
Особенность изучение курса «Основы НИР» заключается в следующем что на аудиторные занятия (лекции и практические ) отводится всего 1/3, а на самостоятельную работу обучающего под руководством преподавателя и самостоятельную работу обучающего отводится 2/3 общих часов курса
Так как обучение проводится по модульно кредитной системе и, соответственно дисциплина состоит из двух модулей.
Каждый модуль рассматривает отдельный раздел.
Задачи изучения дисциплины:систем поиска, хранения и обработки научно-технической (НТИ), патентной (ПИ) и конъюнктурно-экономической информации (КЭИ);
рекомендаций по составлению аналитических обзоров по научно-техническим проблемам;
методов планирования и проведения эксперимента ;методов обработки и анализа результатов наблюдений и эксперимента (в том числе с применением методов математической статистики: корреляционного, дисперсионного, регрессионного и других анализов);методов оптимизации технологических процессов ;правил оформления отчетов о научно-исследовательских работах; форм юридической охраны интеллектуальной собственности.
Содержаниедисциплины:
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 109; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!