Особенности эмоционально-волевой сферы

Проявляет ли ребенок:

1. Нервность (нервозность), тревожность:

а) очень часто

б) обычно

в) редко

г) никогда.

2. Двигательное беспокойство: расторможенность:

а) очень часто

б) обычно

в) редко

г) никогда.

3. Рассеянность, отвлекаемость, неусидчивость, импульсивность:

а) очень часто

б) обычно
в)редко

г) никогда.

4. Утомляемость, истощаемость:

а) очень часто

б) обычно
в)редко

г) никогда.

5. Раздражительность, агрессивность:

б) обычно

в) редко

г) никогда.

6. Вялость, пассивность:

а) очень часто

б) обычно
в)редко

г) никогда.

7. Робость, скованность:

а) очень часто

б) обычно

в) редко

г) никогда.

Особенности познавательной деятельности

1. Как ребенок запоминает:

а) очень хорошо

б) хорошо

в) посредственно

г) плохо

2. Как понимает объяснения:

а) очень хорошо

б) хорошо

в) посредственно

г) плохо

3. Познавательная активность (стремление к новым знаниям):
а) высокая

б)средняя

в) низкая

г) отсутствует

4. Колеблется ли успешность выполнения однотипных заданий:

а) очень часто

б) обычно

в) редко

г) никогда.

5. Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности:

а) легко

б) не легко, не трудно

в) с трудом

г) с большим трудом

3, Имеются ли нарушения в двигательной сфере, координации движения:

а) да

б) нет

Напишите о других специфических особенностях поведения, характера познавательной деятельности если они имеются).

 

Наблюдение как метод определения уровня адаптированности учащихся к школе

Используя метод наблюдения, можно фиксировать различны параметры и характеристики деятельности группы детей (или одного ребенка), в зависимости от задач, поставленных психологом.Такое наблюдение можно осуществлять в различных учебных и внеучебных ситуациях, например, во время урока или во время пе­ремены, в различное время дня — на первых уроках или на послед­них, на различных предметах.

Основная задача наблюдения — выделение детей, чье поведе­ние или отдельные характеристики развития отличаются от пове­дения основной массы детей, в частности — выделение детей «груп­пы риска» по показателю школьной тревожности.

Цель методики. Цель приводимой карты наблюдения —. диа­гностика уровня школьной тревожности учащихся посредством анализа ее проявлений в поведении.

Возрастные ограничения. Методика может применяться в широ­ком возрастном диапазоне (1—11 класс).

Процедура диагностики. К условиям проведения психодиагно­стики с помощью метода наблюдения необходимо отнести обяза­тельную договоренность с учителем о времени и целях посещения психологом класса или группы детей. При этом предупреждать де­тей не следует, поскольку «незаметность» психолога снижает веро­ятность демонстрации детьми нетипичных для них форм поведе­ния, что вполне вероятно, если визит психолога расценивается как «проверка». Желательно сесть на одной из последних парт и не про­являть живого и эмоционального интереса к тому, что происходит в классе. Процедуру наблюдения лучше начать не с первого, а со второго или третьего посещения класса, когда присутствие на уро­ке постороннего человека для учащихся станет привычным.

Наблюдение, как правило, проводится в несколько этапов, на различных уроках, возможно, проводимых различными педагога­ми, что позволяет диагностировать устойчивость проявлений школьной тревожности от одной ситуации к другой. Этапность наблюдения выражается и в том, что объем внимания наблюдателя имеет определенные ограничения, и наблюдать более 6-8 учащих­ся одновременно — задача практически невыполнимая.

Предлагаемая нами карта наблюдения позволяет осуществлять Диагностику в урочное время (не на перемене).

Необходимые материалы. Для проведения диагностики необхо­димы заранее заготовленные бланки карты наблюдения. Если пси­холог плохо знаком с детьми, ему требуется «шпаргалка» — план расстановки парт в кабинете, на котором отмечена рассадка уча­щихся.

 

Карта наблюдения (бланк)

 

			Учащиеся
Признаки			1	2	3	4	5	6	7
Вербальные		«Я боюсь» (и смысловые эквиваленты)
		«Я не знаю» (и смысловые эквиваленты)
		«Я не буду отвечать» (и смысловые эквиваленты)
Невербаль­ные	Мимика	Непроизвольное подергивание век
		Расширенные глаза
		Потупленный взгляд
		Лицо без эмоций
		Бледность лица
		Покраснение лица
		Испарина
		Взгляд «мимо доски», «мимо учителя»
		Плотно сжатые губы
	Поза	Втягивание головы в плечи
		Наклон к парте
		Раскачивание на стуле
		Подсовывание рук под ноги
		Привставание в момент поднимания руки
		Небрежное понимание руки
		Напряженное поднятие руки («трясущаяся рука»)
	Жесты	Закрывание лица руками
		Подергивание рукой, ногой
		Покусывание ручки, карандаша
		Перекладывание предметов по парте
		Заламывание пальцев, рук
	Интона­ция	Прерывистый голос
		Плаксивая интонация (вплоть до слез)
		Тихий голос
		Вопросительная интонация в утвердительных предложениях
Итого: невербальных признаков тревожности вербальных признаков тревожности

В карте фиксируется каждое проявление тревожности.

Обработка результатов. Обработка результатов наблюдения представляет собой подсчет количества поведенческих проявлений, свидетельствующих о том, что учащийся испытывает тревожность. Вербальные и невербальные проявления оцениваются отдельно.

Интерпретация результатов. Метод наблюдения предполагает прежде всего качественную интерпретацию данных. Важно учиты­вать, что невербальные признаки тревожности значительно более информативны, чем вербальные, поскольку посредством анализа невербальных проявлений можно выявить тревожность, не осо­знаваемую самим испытуемым. Высказывания, свидетельствующие о переживании учащимся тревоги (вербальные признаки), требу­ют осознания этого состояния, что случается не всегда.

Стандартизированных количественных показателей, позволя­ющих интерпретировать результаты наблюдения, на настоящее время предложить не удается. В самом общем виде можно сказать, что если в поведении учащегося отмечается более 50 % признаков тревожности, перечисленных в карте наблюдения, психологу сле­дует обратить на него особое внимание.

 

---

Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!