Индивидуальная программа коррекции самооценки индивидуальной профессиональной перспективы воспитанника.
Задания к зачету
Задание 1.
Общеизвестно, что стрессогенность события определяется его восприяти-ем индивидом. Чем можно объяснить устойчивость некоторых личностей или, наоборот, повышенную чувствительность к стрессам у детей и подростков? Ар-гументируйте свое мнение.
В работах современного исследователя проблемы психологического стресса В.А. Бодрова предложена следующая классификация существующих основных подходов и моделей стресса:
1. Генетически-конституциональная теория, суть которой сводится к положению, что способность организма сопротивляться стрессу зависит от предопределенных защитных стратегий функционирования вне зависимости от текущих обстоятельств. Исследования в данной области являются попыткой установить связь между генетическим складом (генотипом) и некоторыми физическими характеристиками, которые могут снизить общую индивидуальную способность сопротивляться стрессу.
2. Модель предрасположенности к стрессу – основана на эффектах взаимодействия наследственных и внешних факторов среды. Она допускает взаимное влияние предраспологающих факторов и неожиданных, сильных воздействий в развитии реакций напряжения.
3. Психодинамическая модель, основанная на положениях теории Зигмунда Фрейда. В своей теории он описал два типа зарождения и проявления тревоги, беспокойства: а) сигнализирующая тревога (возникает как реакция предвосхищения реальной внешней опасности); б) травматическая тревога (развивается под воздействием бессознательного, внутреннего источника). Для описания результирующих симптомов этого состояния З. Фрейд ввел термин «психопатия повседневной жизни».
|
|
|
4. Модель Н.G. Wolff, согласно которой автор рассматривал стресс как физиологическую реакцию на социально-психологические стимулы и установил зависимость этих реакций от природы аттитюдов (позиций, отношений), мотивов поведения индивида, определенности ситуации и отношения к ней.
5. Междисциплинарная модель стресса. По мнению авторов, стресс возникает под влиянием стимулов, которые вызывают тревогу у большинства индивидов или отдельных их представителей и приводит к ряду физиологических, психологических и поведенческих реакций, в ряде случаев патологических, но возможно и приводящих к высшим уровням функционирования и новым возможностям регулирования.
6. Теории конфликтов. Несколько моделей стресса отражают взаимосвязь поведения субъектов в обществе и состояния напряжения в отношениях, сопровождающих групповые процессы. Основные причины напряжения связаны с необходимостью членов общества подчиняться его социальным нормативам.
|
|
|
7. Модель D. Mechanik. Центральным элементом в этой модели, является понятие и механизмы адаптации, которая определена автором как способ, которым индивид борется с ситуацией, со своими чувствами, вызванными этой ситуацией, и которая имеет два проявления: 1) преодоление (coping) – борьба с ситуацией, 2) защита (defence) – борьба с чувствами, вызванными ситуацией. Преодоление, «совладение» ситуацией определяется целенаправленным поведением и способностями в принятии индивидами адекватных решений при встрече с жизненными задачами и требованиями.
8. Стресс как поведенческие реакции на социально-психологические стимулы. Модель физиологического стресса (автор Н. Selye, модификация В. P. Dohrenwend) рассматривает стресс как состояние организма, в основе которого лежат как адаптивные, так и не адаптивные реакции. В числе стрессорных факторов, нарушающих (разрушающих) или угрожающих подорвать обычную жизнь индивида выделяются прежде всего социальные (например, экономические или семейные неудачи). Эти социально психологические стимулы, по мнению авторов не всегда являются негативными, а значит, не всегда ведут к объективному кризису.
9. Системная модель стресса отражает понимание процессов управления (поведения, адаптации и т. п.) на уровне системной саморегуляции и осуществляется путем сопоставления текущего состояния системы с его относительно стабильными нормативными значениями.
|
|
|
10. Интегративная модель стресса. Центральное место в модели занимает проблема, требующая от человека принятия решения. Возникновение проблемы (трудностей с ее решением) сопровождается напряжением функций организма, – если проблема не решается, напряжение сохраняется или даже нарастает – развивается стресс. По мнению авторов способности человека в решении возникающих перед ним проблем зависят от ряда факторов: 1) ресурсов человека – его общих возможностей по разрешению различных проблем, 2) личного энергетического потенциала, необходимого для решения конкретной проблемы, 3) происхождения проблемы, степени неожиданности ее возникновения, 4) наличия и адекватности психологической и физиологической установки на конкретную проблему, 5) типа выбранного реагирования – защитного или агрессивного. Значение и учет этих факторов определяет выбор стратегии поведения для предотвращения стресса.
Я считаю, что устойчивость подростков к стрессу зависит прежде всего от биологических факторов, врожденной поведенческой реакции на негативные проявления со стороны внешней среды. Так же огромную роль в реакции на стресс играет заложенные в подростка необходимые компоненты.
|
|
|
Задание 2.
При каких обстоятельствах смена школы может стать серьезной психо-травматизацией для детей и подростков? Рассмотрите возможные варианты. Сформулируйте обращение психолога к родителю, информирующее о возмож-ной или произошедшей психотравматизации. Аргументируйте свое мнение.
Любая смена обстановки для подростков и детей является причиной стрессовой ситуации, не исключая и такую ситуацию, как смена школы. Для ребенка, получившего в школе определенный авторитет, занявшего определенное место в коллективе, будет травматичным заново занимать свое место в коллективе другой школы. Такое обстоятельство, как неблагополучная семья, так же влияет на смену обстановки, ребенок, которого поддерживают учителя и его сверстники, может не получить должного одобрения со стороны другого коллектива. Дети, ставшие «любимчиками» у определенных педагогов, так же будут в негодовании, узнав о смене педагогического состава. Все эти обстоятельства влияют на психическое здоровье ребенка, иногда доходя до травматизма.
Психолог: « Дорогие родители. Как Вы знаете, любая смена обстановки является стрессовой ситуацией для любого ребенка. В этот период, ваш ребенок всеми усилиями пытается адаптироваться к новым условиям, подружиться со своими сверстниками, привыкнуть к новым учителям и Вы, как самые близкие люди, непременно должны помочь своему ребенку, поддержать его. Если Вы хотите помочь своему ребенку в успешной адаптации к новым условиям, Вы должны проводить с ним больше времени вместе, утешать его, поддерживать во всех его начинаниях, успехах, не проявлять никаких негативных воздействий в его сторону.
С Уважение к Вам
Психолог N»
Задание 3.
Может ли развод родителей или запугивание ребенка в школе без приме-нения реального физического вреда приводить к возникновению посттравма-тического стресса у детей и подростков? Аргументируйте свое мнение.
Развод родителей может причинить вред ребенку только в том случае, если не учитываются его интересы. Тем не менее разлука с одним из родителей для ребенка может стать очень травмирующей. В случае, если ребенок остается с нежелаемым ему родителем или отдается на попечение родным, то тогда ребенок начинает замыкаться в себе, искать в себе причину ухода одного или двоих родителей.
Запугивание или буллинг без физического контакта может сопровождаться психическими нарушениями, отклонениями в развитии ребенка, которые в последствии приведут к серьезным психическим травмам.
Задание 4.
Можно ли отнести воспитание вне семьи к кризисной ситуации для ребенка? Какие условия воспитания и обучения в интернате или детском доме можно отнести к стрессорам и какие к стабилизирующим? Аргументируйте свое мнение.
Воспитание вне семьи является кризисной ситуацией, потому что такое воспитание не может удовлетворить все потребности, которые необходимы ребенку в полной мере.
К стрессорам можно отнести такие условия, как:
- отсутствие личного пространства;
- отсутствие педагогической компетенции педагогов-преподавателей в инклюзивном образовании детей-сирот;
- неудовлетворение таких потребностей, как ласка, забота, и другие;
- отсутствие должного медицинского ухода;
К стабилизующим фактором:
- охрана человека и защита его прав находятся под государственным надзором;
- предоставление необходимых пособий, льгот, жилплощади после выпуска ребенка из учреждения;
- разработка целевых программ по обучению и воспитанию сирот;
- социализация в процессе развития ребенка, с помощью педагогов, педагогов-психологов, воспитателей.
Задание 5.
Составьте аннотированный каталог психотехник, которые может применять психолог в индивидуальной и /или групповой работе с лицами, находящимися в кризисных ситуациях.
Каждое упражнение, вносимое в каталог, следует снабдить описанием: цель и предполагаемый психологический эффект, необходимое оборудование и материалы, ориентировочная продолжительность выполнения, ход упражнения, возможные модификации, психологический комментарий ведущему, показания и ограничения для применения (возраст участников, особенности психического состояния), ссылка на источник.
Возможные рубрики каталога:
• психодрама
• ролевое моделирование
• когнитивно-поведенческая терапия
• психосинтез
• гештальт-терапия,
• танцевально-двигательная терапия,
• арттерапия
• дневники, письма, аффирмации как приемы самостоятельной работы
между встречами с психологом.
При составлении каталога следует отдать предпочтение упражнениям, дающим комплексный психологический эффект, предполагающим возможность модификации в зависимости от особенностей группы, имеющим широкую область применения. Не лишними будут опора на собственную психологическую интуицию, учёт своих возможностей как ведущего, перспективное планирование работы в области активного обучения.
Индивидуальная программа коррекции самооценки индивидуальной профессиональной перспективы воспитанника.
Цель: формирование адекватной самооценки у школьника. Ознакомление ученика с его будущей профессией.
Задачи:
1. Снизить уровень эмоционального напряжения.
2. Повысить уверенность в себе.
3. Развивать способность видеть в себе «хорошее».
4. Формировать коммуникативные навыки.
5. Развивать способность позитивного отношения к людям.
6. Развить мотивацию у ученика.
7. Ознакомить ученика с будущей профессией.
Форма работы индивидуальная.
Работа проводилась с учеником 9 класса - Петренко Александром.
Выбранная профессия ученика – летчик.
Небольшой рассказ для ученика о выбранной профессии:
Наиболее часто лётчиков делят на военных, гражданских и любителей (деление условное, так как порой военные лётчики переходят на гражданскую службу в гражданскую авиацию — например, это было характерно после окончания Второй мировой войны). Существуют также лётчики экспериментальной авиации, производящие испытания как абсолютно новых воздушных судов, так и заводской облёт серийно выпускаемых.
Исторически сложилось так, что в России в военной авиации используется термин лётчик, а в гражданской авиации — пилот. Обучение профессиональных лётчиков (пилотов) производится в лётных училищах, пилотов-любителей — в аэроклубах.
Требования к профессии: у летчика должно быть идеальное здоровье (как физическое, так и психологическое), ведь он отвечает не только за свое здоровье, но и за тех людей, которые находятся на борту самолета. Перед каждым вылетом обязательное прохождение медкомиссии. Для того чтобы профессионально заниматься данным видом деятельности необходимо закончить специальное учебное заведение.
Далее идет диалог с учеником:
- Добрый день Саша, меня зовут Елена, я практикант вашей школы и хочу побеседовать с тобой на тему твоей выбранной профессии.
- Здравствуйте, хорошо.
- По результатам тестирования своей будущей профессией ты считаешь профессию летчика. Это так?
- Да, все верно.
- Саша, а как ты считаешь, какие качества должны быть у летчика?
- Трудолюбие, ответственность, мужественность.
- Все правильно! Летчик очень сложная и трудная профессия, но вместе с тем очень интересная и необходимая для общества. Также у летчиков бывают стрессовые ситуации, поэтому ты должен быть всегда готов к ним, быть всегда спокоен и ничего не бояться.
- А как ты думаешь, какие из этих качеств свойственны тебе?
- Я думаю все.
- Молодец, ты очень уверенный парень. А чем понравилась тебе эта профессия?
- Я люблю небо, люблю летать, первый раз полета на самолете запомнился мне очень ярко, я смотрел в окно и не мог оторвать глаз от неба.
- Это очень здорово. А какую работу ты проводишь, что бы поступить в летное училище и идти по выбранной профессии?
- Я много читаю дополнительной литературы, готовлюсь к экзаменам, изучаю английский, ведь летчикам он необходим, практикуюсь на тренажерах.
- Ты делаешь огромную работу, я думаю, тебя с легкостью возьмут в училище. Ты очень умный парень, знаешь свою цель и идешь к ней очень уверенно. Спасибо тебе за этот разговор, я верю в твои силы и думаю у тебя получится стать отличным летчиком!
Методика «Кинетический рисунок семьи»
Описание теста
Тест "Кинетический рисунок семьи" направлен не столько на выявление тех или иных аномалий личности, сколько на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности.
Процедура эксперимента следующая:
Для исследования необходимы лист белой бумаги (21х29см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.
Инструкция испытуемому
"Нарисуй, пожалуйста, свою семью".Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово "семья", так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему нарисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.
Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35минут). При выполнении задания следует отметить в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15сек;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции на их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован? (я, папа, бабушка, дедушка и собачка)
2. Где они находятся? (гуляют в парке)
3. Что они делают? (гуляют, играют)
4. Им весело или скучно? Почему? (весело)
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? (все счастливы одинаково)
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Девочка нарисовала сначала себя, потом отца, дедушку, бабушку и в конце собаку.
Самую главную роль в жизни девочки играет отец, в рисунке это видно по размеру персонажа, далее идет дедушка и затем бабушка. На рисунке отсутствует мать девочки, так как никакого участия в жизни школьницы она не принимает. Так же в начале рисунка девочки нарисовала себя, что говорит о небольшом эгоцентризме.
Судя по рисунку, Виктория чувствует некое отторжение, что связано, скорее, с матерью девочки.
Рисунок говорит о благоприятной обстановке в доме, о психологическом благополучии внутри семьи.
Так же, исходя из рисунка, можно заметить, что девочка требует к себе внимания, опеку и заботу со стороны семьи.
Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством опасности.
У девочки адекватная половая идентификация.
Процесс рисования проходил плавно, без пауз и возвращения к определенной фигуре.
Тест «Семейная социограмма»
Назначение методики
Тест «Семейная социограмма» позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, определить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.
Тест «Семейная социограмма» относится к рисуночным проективным методикам. Для проведения обследования испытуемым выдают бланки: на каждом бланке нарисован круг диаметром 110 мм.
Члены семьи выполняют задание индивидуально.
Инструкция: «Перед Вами на листе изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя, членов семьи в форме кружков и подпишите их имена».
В итоге:
Мать девочки нарисовала себя в центре круга, что говорит о ее эгоцентризме, дочку нарисовала небольшим кружком за центром основного круга, что говорит об отдаленности отношений между дочкой и матерью, никого больше мать не посчитала нужным нарисовать.
Отец нарисовал себя, дочку, бабушку и дедушку девочки в центре круга равными кругами и на одинаковом расстоянии. Это говорит о хороших взаимоотношениях в семье, одинаковом статусе у каждого из членов семьи.
Отец не посчитал нужным нарисовать маму ученицы, так как участия в жизни девочки она не принимает.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 127; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!