Подходы и принципы к формированию Программы
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, рабочая программа учителя логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи построена с учетом следующих подходов:
1.Деятельностный подход – образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
2. Системный подход - системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
3.Личностный подход - предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
|
|
|
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, рабочая программа учителя логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи построена с учетом следующих принципов:
· онтогенетический принцип, учёта последовательности формирования индивидуального развития речи;
· принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей детей;
· принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности воспитанника и расширение его «зоны ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;
· принцип комплексного подхода, использования в полном объёме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей воспитанника;
· принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения детьми с отклонениями всеми видами доступной им деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.
Планируемые результаты освоения Программы для детей
Средней группы
– проявлять мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
|
|
|
– понимать и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использовать слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различать разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использовать в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– составлять описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеть простыми формами фонематического анализа;
– использовать различные виды интонационных конструкций;
– выполнять взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимать и называет свою роль;
– стремится к самостоятельности, проявлять относительную независимость от взрослого;
– устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществлять «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
|
|
|
– иметь представления о времени на основе наиболее характерных признаков: времена года и части суток;
– владеть ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействовать с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– самостоятельно получать новую информацию (задавать вопросы, экспериментировать);
– употреблять все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявлять словотворчество;
– сочинять небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображать предметы с деталями;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знать материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знать основные цвета и их оттенки;
– сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушать музыку, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
|
|
|
– выполнять двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполнять общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывать по вопросам взрослого свое самочувствие,
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдать культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Календарно-тематическое планирование на 2018-2019 уч. год
| Месяц | Дата | Лексическая тема средней группы | Итоговое мероприятие |
| Сентябрь | 01.09-14.09 | Обследование речи детей. | Праздник «День знаний» |
| 17.09 – 21.09 | Осень. Название деревьев | «Праздник осени» Выставка детского творчества | |
| 24.09-30.09 | Овощи | Выставка детского творчества «Вот так урожай» | |
| Октябрь | 03.10-07.10 | Фрукты. | Выставка детского творчества |
| 10.10-14.10 | Я в мире человек. Части тела, лицо. | Спортивный праздник | |
| 17.10-21.10 | Одежда. | Выставка детского творчества | |
| 24.10-28.10 | Обувь | Выставка детского творчества | |
| Ноябрь | 31.10-03.11 | Мебель | Конструирование кукольной мебели |
| 07.11-11.11 | Мой дом. Мой поселок. Детская площадка | Выставка детского творчества | |
| 14.11-18.11 | Посуда. Профессия – повар | Выставка поделок из пластилина «Моя любимая чашка» | |
| 21.11-25.11 | Комнатные растения | Выставка детского творчества | |
| Декабрь | 28.11-02.12 | Зима. Зимние забавы | Выставка детского творчества |
| 05.12-09-12 | Зимующие птицы | Выставка детского творчества | |
| 12.12-16.12 | Дикие животные . | Выставка детского творчества | |
| 19.12-30.12 | Новогодний праздник. Карнавал | Новогодний утренник. | |
| Январь | 16.01-20.01 | Дни природы. Аквариумные рыбы. | Выставка детского творчества |
| 23.01-27.01 | Домашние животные и их детёныши | Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск» | |
| Февраль | 30.01-03.02 | Домашние птицы | Выставка детского творчества |
| 06.02-10.02 | Семья | Семейный коллаж «Мама , Папа , Я» | |
| 13.02-17.02 | Знакомство с народной культурой и традициями. Масленица. | Выставка детского творчества Музыкальный досуг | |
| 20.02-24.02 | Наша армия. | Музыкально-спортивный досуг | |
| Март | 27.02-03.03 | Весна. Приметы весны. Комнатные растения. | Выставка детского творчества. |
| 06.03-10.03 | Мамин праздник. | Праздник «8 марта». Выставка детского творчества | |
| 13.03-17.03 | Зоопарк | Выставка детского творчества | |
| 20.03-24.03 | Игрушки и материалы (резиновый плюшевый, деревянный, пластмассовый). | Поделки из природных материалов | |
| 27.03-31.03 | Дни театра и поэзии. Музыкальные инструменты. | Музыкально-поэтический праздник | |
| Апрель | 03.04-07.04 | Весна | Праздник весны |
| 10.04-14.04 | День космонавтики. | День космонавтики. Выставка детского творчества | |
| 17.04-21.04 | Инструменты | Выставка детского творчества | |
| 24.04-28.04 | Праздник птиц. Перелётные птицы. | Выставка детского творчества | |
| Май | 02.05-05.05 | Майские праздники. День Победы | Праздник День Победы. Выставка детского творчества |
| 10.05-12.05 | Насекомые | Поделки из природных материалов | |
| 15.05-19.05 | Цветы (части растения). Первые весенние цветы. | Выставка детского творчества | |
| 22.05-26.05 | Лето. | Выставка детского творчества |
2.2 Перспективное планирование образовательной деятельности для детей среднего дошкольного возраста
С тяжелыми нарушениями речи
| Неделя | Лексическая тема | Развитие фонетико-фонематических процессов | Формирование грамматических представлений | Развитие лексики | Развитие связной речи |
| Сентябрь | |||||
| 1-2 | |||||
| 3 | Осень. Название деревьев | ||||
| 4 | Овощи | ||||
| Октябрь | |||||
| 1 | Фрукты | ||||
| 2 | Я в мире человек. Части тела, лицо | ||||
| 3 | Одежда | Уточнить произношение гласного звука [А]. Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Выделение звука а из ряда гласных, слогов, из состава слова (из начала, середины, конца слова в ударной позиции). Звуковой анализ слов ау, уа. Соотнесение слова и схемы. | Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование существительных ед. и мн. числа в разных падежах. 1.Родительный падеж. У девочек много платьев, юбок… 2.Предложный падеж. Девочки в платьях, мальчик в костюме. 1. Творительный падеж. Мы с мамой пойдем в магазин за… Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Сарафан- сарафанчик, куртка- курточка. Согласование существительных с числительными. Одна рубашка, две рубашки, три рубашки. Употребление предлогов. Свитер надет на рубашку. Рубашка под свитером. Образование однокоренных слов. Платье- платьице, платяной шкаф, платьевая ткань. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Мама шьет платье, а Аня уже сшила. Образование сравнительной степени прилагательных. Кофта короче платья. Слова- антонимы (длинный шарф, короткий шарф). Употребление глаголов вязать, шить; одеть, надеть. | Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных. Существительные: одежда, жилет, пиджак, костюм, пижама, сарафан, платье, юбка, брюки, шорты, халат, фартук, носки, гольфы, чулки, колготки, шуба, пальто, куртка, косынка, берет, фуражка, шапка, ушанка, панама, каска, кепка, шляпа, платок, воротник, пояс, карман, манжет, рукав, подол, козырек, помпон, поля, завязки, швея, закройщик, портной. Прилагательные: зимняя, летняя, демисезонная, спортивная, нарядная, мужская, женская, детская, удобная, домашняя, повседневная, выходная. Глаголы: одевать, шить, гладить, вешать, застегивать, вязать, кроить, пороть, стирать. Активизация и обогащение предметного словаря. Названия предметов одежды. Юбка, брюки, пиджак, жилет, пальто. Детали одежды. Рукав, манжеты, воротник, подол, петли, пояс. Классификация одежды. Мужская, женская, детская, лет няя, зимняя, верхняя, нижнее белье, домашняя, праздничная, рабочая. Инструменты и материалы, использующиеся при изготовлении одежды. Нитки, сантиметр, лекала, иглы, наперсток, ножницы. Профессии, связанные с изготовлением одежды. Ткачиха, художник-модельер, портниха. Активизация словаря признаков. Сарафан (какой?)- детский, летний, женский, красный. Антонимы. Жакет тесный, а пиджак свобод ный. Брюки длинные, а шорты короткие. Активизация глагольного словаря. Надевать (что?), одевать (ко го?), шить, выбирать, стирать, чинить, зашивать, гладить . Активизация словаря наречий. Быстро, удобно, красиво, нарядно. | Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Составление рассказа по плану-схеме. Что это? Какая она (по сезону, принадлежности). Из чего сделана? Какие у нее детали? Ее цвет, форма. Как следить за ней. |
| 4 | Обувь | Активизировать движения речевого аппарата. Закрепление произношения звука [О]. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов. Выделение звука о из ряда гласных, слогов, из состава слова в ударной позиции. Анализ звукового ряда типа а о у. Соотнесение слова и схемы. | Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. 1. Родительный падеж. Шнурки у ботинок…молнии у сапог… 2. Предложный падеж. Я пойду гулять в сапогах... 3. Творительный падеж. Я пойду в магазин за .. .. Образование относительных прилагательных. Обувь для детей- детская. Обувь для взрослых- взрослая. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. Одна пара обуви, две…пять… Образование однокоренных слов. Сапоги- сапожки-сапожная. Образование глаголов с помощью приставок. Развязать, привязать, перевязать, завязать. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Придумывать- придумал. Шить- пришил. Образование сравнительной степени прилагательных. Сапоги тяжелее валенок. | Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Существительные: обувь, сапоги, сандалии, босоножки, туфли, кроссовки, кеды, тапки, шлепанцы, ботинки, каблук, подошва, застежка, молния, голенище, шнурок, язычок, стелька, ремешок, носок, пятка, кожа, замша, войлок, резина, мех, дерево, сапожник, фабрика, ремонт, щетка. Прилагательные: удобно, чисто, аккуратно, красиво. Глаголы: обувать, снимать, ремонтировать, чистить, мыть. Активизация и обогащение предметного словаря. 1. Классификация обуви. Мужская, женская, детская, лет няя, зимняя, домашняя. 1. Детали обуви. Каблук, пряжка, шнурок, носок, язычок, стелька. 3. Инструменты и материалы, использующиеся при изготовлении обуви. Молоточки, гвозди, ножницы. 4.Профессии, связанные с изготовлением обуви. Модельер, кожевник, сапожник. Активизация словаря признаков. Кроссовки (какие?)- спортивные, легкие, свободные. Детские, взрослые. Антонимы. Тесный-свобод ный. Длинные- короткие. Активизация глагольного словаря. Надевать (что?), одевать (ко го?), выбирать, чинить, чистить , примерять. Активизация словаря наречий. Легко, удобно, мягко. | Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого. |
| Ноябрь | |||||
| 1 | Мебель | ||||
| 2 | Мой дом. Мой поселок. Детская площадка | ||||
| 3 | Посуда. Профессия – повар | ||||
| 4 | Комнатные растения | ||||
| Декабрь | |||||
| 1 | Зима. Зимние забавы | ||||
| 2 | Зимующие птицы | ||||
| 3 | Дикие животные . | ||||
| 4 | Новогодний праздник. Карнавал | ||||
| Январь | |||||
| 1 | Дни природы. Аквариумные рыбы | ||||
| 2 | Домашние животные и их детёныши | ||||
| Февраль | |||||
| 1 | Домашние птицы | ||||
| 2 | Семья | ||||
| 3 | Знакомство с народной культурой и традициями. Масленица | ||||
| 4 | Наша армия | ||||
| Март | |||||
| 1 | Весна. Приметы весны. Комнатные растения | ||||
| 2 | Мамин праздник | ||||
| 3 | Зоопарк | ||||
| 4 | Игрушки и материалы (резиновый плюшевый, деревянный, пластмассовый). | ||||
| 5 | Дни театра и поэзии. Музыкальные инструменты | ||||
| Апрель | |||||
| 1 | Весна | ||||
| 2 | День космонавтики | ||||
| 3 | Инструменты | ||||
| 4 | Праздник. Перелётные птицы | ||||
| Май | |||||
| 1 | Майские праздники. День Победы | ||||
| 2 | Насекомые | ||||
| 1 | Цветы (части растения). Первые весенние цветы | ||||
| 2 | Лето | ||||
Пример занятия по психомоторной коррекции.
1-е занятие
«Яйцо». Предложите ребенку сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Пусть представит себя цыпленком, который будет вылупляться из яйца. Инструктор (мама) садится сзади ребенка, обхватывает его руками и ногами, изображая скорлупу, и предлагает цыпленку вылупляться.
«Тоннель». Детям предлагается встать на четвереньки боком друг к другу, изображая тоннель. Каждый ребенок проползает по «тоннелю», достраивая его в конце. Можно построить тоннель из стульев.
Растяжка «Струночка». Упражнение выполняется, лежа на спине. Ребенку нужно почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Пол может быть твердым, жестким, мягким, холодным или теплым, гладким или шершавым, ровным или бугристым и т.д. Затем инструктор берет одну руку ребенка и немного растягивает (другая рука лежит расслабленно), затем другую руку. После этого ребенок выполняет растяжки рук самостоятельно. Аналогично поочередно растягиваются ноги. Далее ребенку предлагается представить себя сильно натянутой струной и растягивать тело, потягиваясь сначала двумя руками, двумя ногами, затем — правой (рука, бок. нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться.
Растяжка «Кобра». Исходная позиция — лежа на животе. Руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне плеч. Детям предлагается представить себя в виде кобры:
— медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот;
— приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спину, ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены;
— вернуться в исходное положение и расслабиться, не задерживая дыхания.
Дыхательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.
Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Глаза сначала смотрят на расстояние вытянутой руки, затем на расстояние локтя и, наконец, ближе к переносице. Упражнение совершается в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях на время, равное предшествующему движению глаз. При глазодвигательных упражнениях для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и др. В начале освоения этих упражнений ребенок следит за предметом, перемещаемым взрослым, а затем передвигает его самостоятельно, держа сначала в правой, затем в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.
Телесные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине.
• «Велосипед». Ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом — другого колена; затем снова противоположного.
• Отработка согласованных движений головы, туловища, глаз, языка, рук и ног.
— Фиксированы позиции головы и туловища. Выполняются одновременные движения глаз, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (конвергенция глаз, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
— Фиксированы глаза (взгляд прямо перед собой) и туловище. Выполняются одновременные движения головы, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
— Фиксированы туловище и язык — язык высовывается с напряжением вперед и удерживается в этом положении. Выполняются одновременные движения головы, глаз, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, конвергенция глаз, перекрест рук и перекрест ног).
Упражнения для развития мелкой моторики рук. Исходная позиция — сидя на полу.
• «Колечко». Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
• «Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет упражнение вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
Коммуникативное упражнение «Имя». Дети садятся в один большой круг. Первый произносит свое имя и делает какое-то движение руками, ногами, телом. Вся группа хором повторяет его имя и движение, сделанное им. Затем инициатива передается соседу справа или слева.
Взято из книги Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288с.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 100; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!