Программа диагностического исследования

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Отчет по ознакомительной практике по модулю 1 (планирование магистерского исследования)

Направление 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) Психология организационно-управленческой деятельности

Выполнил: магистрант 1 курса заочной формы обучения

Нидерквель Ольга Александровна

______________________

(подпись)

Методист: кандидат педагогических наук, профессор кафедры общей и педагогический психологии Шилова Ирина Михайловна

Оценка ________________

«__» _______________ 20___г.

_______________________

(подпись)

Омск, 2019

Содержание

1.Характеристика образовательного учреждения .............................................. 3

2.Дневник практики ................................................................................. ….........6

3.Теоретическое обоснование магистерской диссертации ............................... 7

4.Программа диагностического обследования ................................................. 10

5.Самоонализ профессиональной деятельности .............................................. 12

6.Список использованной литературы............................................................... 14

Общая информация

База практики: «Омский государственный педагогический университет, факультет психологии и педагогики»

(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)

Адрес, телефон: ул. Партизанская 4А, (3812) 23-27-04

Ректор: Кротт Иван Иванович

Количество педагогов: 35

Режим работы учебного заведения: с 8:00- 17:00

Омский государственный педагогический университет —один из ведущих педагогических вузов России, крупнейший образовательный комплекс Западной Сибири с 85-летней историей и прочными научными, методическими и культурными традициями. Вуз образован постановлением Совета народных комиссаров РСФСР от 25 марта 1932 г. № 298 как Омский педагогический институт.

ОмГПУ видит свою миссию в сохранении и приумножении духовных ценностей человечества, в получении и распространении передовых знаний и информации, в опережающей подготовке интеллектуальной элиты Сибири на основе интеграции образовательного процесса, научных исследований и инновационных педагогических подходов.

В университете реализуются все формы обучения: очная, заочная, очно-заочная и экстернат.

Факультет психологии и педагогики – один из самых молодых в Омском государственном педагогическом университете. Он был открыт в 1993 году как факультет социальной педагогики и практической психологии, а в 1995 году получил свое нынешнее наименование. В 2015 году факультет отмечает свое 22-летие. Первый набор студентов состоял из 57 человек. Подготовка специалистов осуществлялась на двух кафедрах: практической психологии (зав. кафедрой – И.А. Вишняков) и социальной педагогики (зав. кафедрой – И.А. Маврина). С 1996 года кафедру социальной педагогики возглавляет С.А. Маврин – доктор педагогических наук, профессор.

С момента открытия и до 1997 года деканом факультета была Л.А. Шипилина – в настоящее время доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой профессиональной педагогики, психологии и управления факультета экономики, менеджмента, сервиса и туризма. В 1997 году на должность декана был избран И.А. Вишняков, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой практической психологии. В 2005 году деканом стал В.С. Пашкин – кандидат философских наук, доцент кафедры философии. С 2014 года по настоящее время деканом факультета является Асриев Андрей Юрьевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы.

Со дня основания шло интенсивное становление и развитие факультета, открывались новые специальности и направления подготовки специалистов. В 1998 году состоялся первый выпуск по специальности «Социальный педагог» с дополнительной специальностью «Психология».

Из основателей на факультете в настоящее время продолжают трудиться:

Начиная с 2000 года на факультете ведется подготовка педагогов-психологов, социальных педагогов, социальных работников, а с 2003 года факультет активно осваивает внедрение бакалавриата и магистратуры по направлениям «Психолого-педагогическое образование» и «Социальная работа».

В 2001 году была создана кафедра общей и педагогической психологии (зав. кафедрой – Л.Н. Антилогова, доктор психологических наук, профессор). В 2002 году открыта кафедра социальной работы, которую возглавила доктор педагогических наук, профессор И.А. Маврина.

В настоящее время в структуре факультета 3 кафедры:

· кафедра практической психологии;

· кафедра общей и педагогической психологии;

· кафедра социальной педагогики и социальной работы.

С 1996 года все кафедры факультета осуществляют подготовку аспирантов и соискателей по специальностям 13.00.01 «Педагогика, история педагогики и образования», 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.07 «Педагогическая психология».

С 2011 года факультет начал осуществлять переход образовательных программ на новый федеральный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Психолого-педагогическое образование», в рамках которого открыты три профиля подготовки бакалавров: «Психология образования», «Психология и социальная педагогика», «Специальная психология и педагогика». По направлению «Социальная работа» открыт профиль «Психосоциальная работа с населением».

Кафедры факультета ведут подготовку по магистерским программам направления «Психолого-педагогическое образование»: «Психологическое консультирование в образовании» (руководитель – доктор психологических наук, профессор Л.Н. Антилогова); «Психология организационно-управленческой деятельности» (руководитель – доктор психологических наук, профессор И.А. Вишняков); «Социально-педагогическая деятельность в детских образовательных учреждениях» и «Социальная педагогика» (руководитель – доктор педагогических наук, профессор С.А. Маврин).

В рамках направления «Социальная работа» ведется подготовка магистров по программе «Социально-проектный менеджмент» (руководитель – доктор педагогических наук, профессор И.А. Маврина).

Научно-исследовательская работа на факультете

Научно-исследовательская работа преподавателей и студентов факультета реализуется в следующих направлениях:

1. Психолого-педагогические проблемы в целостном образовательном процессе (кафедра общей и педагогической психологии).

2. Ресурсное обеспечение социальной работы (кафедра социальной педагогики и социальной работы).

3. Профессионализм практического психолога: механизмы и технологии (кафедра практической психологии).

4. Педагогическое проектирование системы социальной защиты детства (кафедра социальной педагогики и социальной работы).

Все преподаватели факультета создают учебно-методические, научно-методические, творческие разработки по профилю преподаваемых дисциплин или по организационно-методическому обеспечению учебного процесса по образовательным программам, реализуемым на факультете.

Значимыми для студенческого сообщества событиями являются: психолого-педагогическая олимпиада, «Студенческая весна», конкурс социально-значимых проектов «Моя инициатива в образовании». Ежегодно проводятся факультетские мероприятия, которые уже стали традицией факультета:

· Ежегодная международная научно-практическая студенческая конференция «Социальная работа с молодежью: социально-психологические и педагогические аспекты». Студенты факультета активно участвуют как в организации работы секций и мастер-классов, так и в работе секций с научными докладами;

· Инструктивный лагерь. Студенты факультета приобретают опыт психолого-педагогической, организационной и творческой работы с детьми, заметно развивается креативность ребят;

· Конкурс красоты и мужества «Мистер и Миссис Факультет Психологии и педагогики» и «Психооскар». Ежегодно чествуются отличники учёбы и активисты факультета психологии и педагогики.

В рамках реализации концепции воспитания на факультете осуществляют свою деятельность студенческие объединения по нескольким основным направлениям, профессиональном и научном, в том числе. В данных направлениях на постоянной основе работают дискуссионный клуб, психологическая служба факультета, студенческие объединения, реализующие социально-значимые проекты в конкурсе «Моя инициатива в образовании», а так же команда студентов факультета для участия межвузовской психологической олимпиаде, проводимой в ОмГТУ.

Студенты факультета ежегодно участвуют в соревнованиях по волейболу, баскетболу и силовому троеборью. Сборная команда факультета психологии и педагогики неоднократно входила в тройку победителей по отдельным видам спорта. На факультете активно осуществляется студенческое самоуправление, главным органом которого является «Студенческий совет», состоящий из студентов 1-4 курсов. Активисты являются организаторами и участниками большинства мероприятий, проводимых на факультете. За период обучения в вузе многие студенты получают опыт работы и осваивают различные формы, приёмы, необходимые для организации разнообразных мероприятий, осуществляемых студенческим советом.

Особое место в жизни студенчества занимает Инструктивный лагерь. Принимая участие в работе лагеря, студенты факультета приобретают навыки общения и осваивают технологии организации различных мероприятий с детьми, готовятся к летней практике в детских оздоровительных лагерях.

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

Практика с 23.09.19 до 30.11.19

Период практики	Содержание деятельности	Количество часов	Подпись
23.09.2019	Установочная конференция	2
24.09.-27.09.2019	Методическая работа в библиотеке	24
30.09.-04.10.2019	Подбор статей для темы исследования	30
07.10.-11.10.2019	Написание аннотаций. Диагностика студентов	30
14.10.-22.10.2019	Подбор литературы для магистерского исследования	42
23.10.-01.11.2019	Написание конспекта на тему « Роль науки в современном обществе и организационно-исследовательские основы в научной работе»	48
05.11.-08.11.2019	Методическая работа. Составление диагностического пакета для исследования психологических барьеров общения у участников образовательного взаимодействия.	24
11.11.-15.11.2019	Написание конспекта на тему « Виды и формы научно-исследовательской работы»	30
18.11.-22.11.2019	Написание актуальности курсовой работы	30
25.11.-28.11.2019	Написание объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, методов и методик.	30
29.11.2019	Подведение итогов практики. Оформление документов.	6
30.11.2019	Итоговая конференция	2

Методист практики ______________________________

Введение

Актуальность исследования. Исходя из последних событий в мире, можно говорить, о том, что у людей существует множество психологических барьеров общения. На возникновение барьеров может влиять различные факторы. Общение для человека всегда было и будет важной составляющей в жизни, так как мы биосоциальные существа и без общества нам будет сложно. В школьной среде общение занимает главенствующая роль, так как все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом. Существует многоженство уровней общения, таких как: ребенок-учитель, ребенок-ребенок, ребенок-администрация, ребенок-родители, учитель-учитель, учитель-администрация, учитель-родители, родители-администрация. Если у участников образовательного взаимодействия возникают психологические барьеры общения, то нарушается процесс обмена информации. Возникающие барьеры у детей, не дают им в полной мере выразить себя, зачастую они бояться показаться странными и в некоторых случаях даже могут замкнуться, что может сказаться не только на их успеваемости, но и на жизни в целом.

Изучив, психологические барьеры общения у участников образовательного взаимодействия, в дальнейшем можно будет усовершенствовать систему образования, чтобы минимизировать возникновение психологических барьеров.

Важным направлением решения этой проблемы является разработка новых подходов с целью развития у учителей барьеро-устойчивого поведения, обеспечивающего оптимальное выполнение профессиональной деятельности. Актуальность работ, направленных на преодоление психологических трудностей в сложных условиях деятельности, подчеркивали А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.А.Понома-ренко, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.

Некоторые аспекты проблемы психологических затруднений в профессиональной деятельности учителя рассматривались отечественными учеными Г.Ф.Заремба, И.А.Зимней, В.А.Кан-Каликом, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитовым, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Т.С.Поляковой, А.О.Прохоровым, М.М.Рыбаковой, В.А.Сластени-ным, Ю.Е.Сосновиковой и др.

Важное значение для раскрытия генезиса психологических барьеров имеют работы, направленные на изучение психических состояний и эмоциональной устойчивости в условиях возникающих напряженных ситуаций (Ф.Е.Василюк, Л.И.Ермолаева, Н.Д.Левитов, Я.А. Лупьян, А.О. Прохоров), воздействия стрессогенных факторов, тормозящих, затрудняющих выполнение деятельности.

Успешное взаимодействие основных субъектов образовательного процесса становится важнейшим средством повышения качества как обучения, так и воспитания детей разного возраста.

Цель исследования: выявить барьеры, проявляющиеся в общении, разработать психолого-педагогическую программу по профилактике психологических барьеров общения у участников образовательного взаимодействия и проверить ее эффективность.

Объект исследования: психологические барьеры общения у участников образовательного взаимодействия.

Предмет исследования: организация работы по профилактике и коррекции психологических барьеров общения у участников образовательного взаимодействия.

Гипотеза исследования: разработанная комплексная программа, направленная на работу с участниками образовательного взаимодействия, является эффективным средством устранения психологических барьеров.

Задачи исследования:

1. Определить психологическую сущность барьеров общения;

2. Подобрать диагностический комплект для изучения психологических барьеров;

3. Провести эмпирическое исследование психологических барьеров у участников образовательного взаимодействия и представить его результаты;

4. Составить и реализовать психолого-педагогическую программу, направленную на устранение психологических барьеров общения у участников образовательного взаимодействия;

5. Определить эффективность психолого-педагогической программы, направленной на устранение психологических барьеров у участников образовательного взаимодействия.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. Эмпирические: психологическое тестирование, психолого-педагогическая программа, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

3. Методы математико-статистического анализа

Эмпирическая база работы.

МБОУ «Гауфская СОШ им. О. Э. Зисса».

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практической работе педагога-психолога школы.

Программа диагностического исследования

Диагностики проводились на студентах по запросу педагога, необходимо было изучить личность и межличностные отношения

Автор	Название методики	Цель
М. Шнайдер	Диагностика коммуникативного контроля	Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля
Т. Лири	Диагностика межличностный отношений"	Методика предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах.
И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева	Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях	Методика нацелена на определение основных коммуникативных ориентации и их гармоничности в процессе формального общения.
Столяренко Л.Д.	Изучение психологического климата коллектива	С помощью данной методики можно определить психологический климат группы с точки зрения индивида. И определить среднегрупповую оценку психологического климата, а также процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный.
Дж. Морено	Социометрия	Применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т.е. взаимных симпатий между членами группы, измерения степени сплоченности-разобщенности в группе, выявления соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые), обнаружения внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!