Образовательная программа как основной предмет стандартизации
Стандарт задает основные ……………. и -_____________ или целевые установки к
• структуре образовательных программ,
• результатам их освоения,
• условиям их реализации.
Основным концептом Закона «Об образовании», позволяющим интегрировать основные подходы к образовательным стандартам второго поколения и вытекающие из них ведущие функции стандартов служит образовательная программа. Именно она, в силу присущим ей назначению, структуре и содержанию позволяет наиболее полно отразить все особенности подхода.
При этом такой принципиально необходимый элемент подхода к разработке стандарта как последовательное соблюдение в них принципа вариативности не допускает возможности разработки какой-либо общей (типичной, примерной) и тем более единственной образовательной программы, а требует описания общих принципов ее построения и основных структурных элементов с выделением наиболее существенных ограничений, носящих рамочный характер и последующей конкретизацией на примерах отдельных образовательных программ разных уровней, например: основная образовательная программа предшкольного образования, основная общеобразовательная программа начальной школы, региональная образовательная программа и т.д.
Сказанное позволяет выдвинуть гипотезу, которая и была положена в основу разработки, о том, что в качестве предмета стандартизации целесообразно рассматривать следующие основные параметры образовательной программы:
|
|
• структура основной образовательной программы общего образования;
• результаты освоения основных образовательных программ общего образования;
• условия реализации основных образовательных программ общего образования.
Задавая определенные согласованные параметры качества общего образования, государственный образовательный стандарт становится важнейшим средством стабилизации и развития системы образования, что является необходимым условием на пути развития национального единения и социального прогресса в нашей стране.
Образовательные результаты, выражающие собой, по существу, цели образования, неразрывно связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс, причем связь эта носит крайне сложный характер. Цели отражают потребности личности, общества, государства в образовании. Условия же отражают возможности общества (государства) в обеспечении образования.
Определение целей (потребностей) без учета условий (возможностей) может привести к резкому увеличению потребности системы общего образования в ресурсах, которые не могут быть удовлетворены. Это ставит под сомнение не только возможность реализации стандарта, но даже и его разработку. Разработка же целей образования, «привязанных» к существующим сегодня возможностям их обеспечения, с большой вероятностью не позволит достичь требуемого на современном этапе нового качества образования.
|
|
Этими соображениями предопределяется роль условий осуществления образования как ресурсных ограничений системы, имеющих приоритетный характер. Сама же задача реализации стандарта в этой связи может быть классифицирована как «задача на оптимизацию», предполагающая одновременное утверждение в государственных образовательных стандартах и результатов образования, и наиболее общих (рамочных) черт современного образовательного процесса, и условий его осуществления.
Настоящий стандарт общего образования второго поколения включает три компонента – «Требования к структуре основных общеобразовательных программ», «Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ» и «Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ».
Требования к структуре основных общеобразовательных программ представляют собой рамочное_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
|
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Требования к условиям получения общего образованияпредставляют собой __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Стандарт: ориентация на результаты образования
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколенияявляется их ориентация на результат образования, реализованная на недекларативном уровне.
Понимание результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование. Стандарты первого поколения были созданы в рамках «знаниевой» парадигмы, в которой целью образования выступала передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса – репродукция этих знаний. Этим объясняется ведущая роль Обязательного минимума содержания образовательных программ в конструкции этих стандартов.
В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана альтернативная деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения различных способов действий.
|
|
Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.
Стандарт как инструмент организации деятельности субъектов образовательной системы требует четкой фиксации предмета организации. Таким предметом выступают цели деятельности, процесс деятельности, результаты деятельности, а также и более мелкие составляющие образовательного процесса – условия, средства, ресурсы и т.д. Только в этом случае стандарт может пониматься как базовый комплексный государственный документ, определяющий совокупно систему требований и обязательств государства по отношению к обществу в целом, как принципиальная основа для оформления финансового управления системой образования, как форма «общественного договора».
Таким образом, стандарт является инструментом правового регулирования отношений субъектов системы образования, с одной стороны, и государства и общества – с другой, при условии, что в нем определены цели этой системы и операционализированы результаты деятельности субъектов системы (т.е. описаны и заданы процедуры его измерения).
Принципиально, что в стандарте на первое место выходят требования к результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым, потому что именно результаты образования могут быть предметом диалога как внутри системы, так и между обществом и государством.
Таким образом, стандарт в своей целевой основе решает две взаимосвязанные задачи (при непременном условии преемственности системы образования и ее институтов):
- обеспечение возможности управления системой образования;
- обеспечение возможности развития человеческого капитала средствами образования.
Первая задача в новом стандарте решена за счет главного структурного элемента – операционализированного результата деятельности субъектов образовательной системы. Вторая задача решена за счет разработки системы требований к результатам образования. С учетом принятого подхода к стандарту как общественному договору, реализуемому в системе вариативного образования, оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта.
Именно оценка начинает выполнять функцию обратной связи и регулирующего (управляющего) элемента системы, в значительной мере способствующего поддержанию единства всей системы образования. Более того, система оценивания перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. К функциям системы оценивания добавлена функция ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результатов обучения, воспитания и развития, т.е. та функция, которая традиционно выполнялась учебными планами, программами, учебниками и поурочными разработками.
Система оценивания выступает как инструментальное ядро государственных образовательных стандартов. Материалы системы оценивания конкретизируют как сами требования, так и ожидаемые результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям непрофессиональных участников образовательного процесса – детям и родителям. Разработка модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ опирается, прежде всего, на представление о структуре и составе результатов общего образования.
Требования к результатам образования задают основные результаты образования – общие и по ступеням и характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в:
– образовательных программах (личностные, метапредметные, предметные),
– учебных программах (предметные),
– программах развития универсальных учебных действий (метапредметные),
– программах воспитания (личностные).
Предметные и метапредметные результаты образовательной деятельности получают конкретизацию преимущественно в Фундаментальном ядре содержания образования, примерных (базисных) программах по каждому предмету, в программе формирования универсальных учебных действий.
Личностные результаты получают конкретизацию преимущественно в комплексной программе социализации и воспитания обучающихся.
Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе общеобразовательного учреждения.
Описание названных групп образовательных результатов предполагает использование различных форм и способов, а оценка достижения требований стандарта – адекватных им процедур и методов оценки. Эти формы описания и процедуры оценки отражают возможный арсенал средств современной педагогики и педагогической психологии, а также зависят от назначения оценочных процедур.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!