Структурные компоненты управления качеством образования.

Основные переходные состояния процесса обучения. Успешность достижения цели (конечного состояния) прямо зависит от знания основных промежуточных состояний и их последовательности. Следовательно, программа управления качеством должна обеспечить, прохождение формируемых видов психической деятельности учащихся через основные качественные этапы процесса обучения.
Обеспечение систематической обратной связи. Осуществление обратной связи, применительно к управлению качеством образования, предполагает решение следующих двух проблем:

определение содержания обратной связи – выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения. Общее правило состоит в том, что оцениванию подвергаются основные независимые характеристики процесса обучения, совокупное измерение которых и приводит к переходу учащегося из одного качественного состояния в другое;
определение частоты обратной связи. В кибернетике является общепризнанным положение о том, что чем чаще осуществляется контроль за процессом, тем выше эффективность управления. Идеальным случаем является так называемая следующая обратная связь.

Регуляция (коррекция) процесса обучения. Этап в управлении предполагает обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки корректирующих воздействий и их реализации. Осуществляется тремя путями:

- реагирование на ожидаемое изменение ситуации (в этом случае по косвенным признакам предвосхищаются вредные воздействия на систему и в соответствии с их характером осуществляется перестройка системы);

- реагирование на наступившие изменения в ситуации (коррекция программы осуществляется в соответствии с изменившимися условиями работы);

- реагирование на ошибки (в этом случае имеют место отклонения в ходе процесса под влиянием тех или иных вредных воздействий на него, а коррекция программы осуществляется в соответствии с характером отклонений на основе анализа ошибок).

В традиционной практике управления имеет место третий путь регуляции процесса обучения, хотя наиболее желательным было бы предотвращение вредных воздействий на систему, то есть коррекция по первому и второму пути. Проведенный анализ структурных компонентов дает возможность выделить узловые моменты построения реализации процесса управления качеством образования:

Общие принципы диагностирования обученности

Объективность заключается в научном обоснованном содержании диагностических тестов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
Принцип систематичности – необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса от начального восприятия знаний и до их практического применения.
Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям.

Виды контроля результатов обучения

Различают и используют несколько видов контроля и оценки:

Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание.

Текущий контроль в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных.

Тематический контроль – в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования, целесообразен после изучения крупной темы и раздела.

Итоговый контроль – проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр и т.д.).

Портфель ученика

Рефлексия – формирование у учащихся способности к объективной самооценке.

Технологии, которые объединяются названием «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. В чем заключаются эти технологии? Подходы, как при обучении в сотрудничестве, например, могут быть разные. Важны принципы и понятия. Начнем с понятия «Портфель ученика» – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплекс документов разрабатывается учителем и предусматривает:

задания ученику по отбору материала в «Портфель» (не конкретное указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам следует его отобрать);
анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;
анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».

Ученик по собственному выбору либо по заданию учителя отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады и т.д.). отбор ведется либо по одному предмету (например, по математике, биологии, истории), либо по разным в течении одного года (четверти) или на протяжении всех лет обучения (например, творческие письменные работы или проекты). «Портфель» предваряется объяснением ученика почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каждая работа сопровождается также кратким комментарием ученика: что у него в этой работе получилось (имея ввиду полученное задание), а что нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов работы. Каждая такая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок. Учитель может предложить ученикам составить такой «Портфель» по своему предмету по отдельному разделу, представив серию вопросов, заданий, структуру «Портфеля». Главное в такой работе – самооценка ученика, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Время от времени – по истечении срока, предусмотренного на «досье» либо по завершению определенного объема работ по данному разделу программы или проекта – ученик выставляет свой «Портфель» на презентацию в классе или в группе. На каком форуме ученик должен показать свое продвижение в выбранной им или его учителем области знания доказать что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учащихся). Он должен показать, в чем именно эта оценка совпадает, а в чем нет, и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной или творческой деятельности в данной обрасти. Такой «Портфель» может касаться не только академических успехов, но и коммуникативных, спортивных, культуры, поведения и пр.

Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом:

Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:

умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;
особенности коммуникативной способности ученика.

Систематичность и регулярность самомониторинга. Если ученик принимает решение проследить свои успехи в отдельном учебном предмете, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области. Его задача – тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки учителя, родителей, учащихся группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и и используются данные технологии.
Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».
Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.
Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» ученика.

Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 796; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!