Технология контроля образовательного процесса
Лекция 7. ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
План:
1. Понятие педагогической диагностики.
2. Технология контроля образовательного процесса.
3. «Портфель ученика», его содержание и технологией его наполнения.
1. Диагностика в обучении является способом совершенствования деятельности учителя, позволяющим реализовать исследовательскую, аналитическую часть деятельности учителя по личностно-ориентированному развивающему обучению школьников, она направлена на получение и использование таких объективных данных о процессе и результатах освоения учащимися учебного материала, которые позволяют:
1) определять уровень достижений учащихся в освоении знаний и развитии их познавательных способностей в процессе освоения учебной программы;
2) оперативно корректировать процесс освоения школьниками учебного курса: а/ выявлять противоречия и проблемы, возникающие в познавательной деятельности учеников при освоении курса и целенаправленно, дифференцированно вносить коррекцию в процесс их обучения; б/ устанавливать связи между полученными результатами обучения учащихся и используемой методикой преподавания школьного курса и своевременно корректировать ее;
3) совершенствовать перспективное планирование процесса обучения: определения (коррекции) целей обучения, разработки содержания, форм и методов преподавания на основе анализа сведений о достижениях учащихся, их соотнесения с достижениями школьников на предшествующем этапе обучения.
|
|
|
Эффективность использования диагностики достигается при следующих условиях:
· диагностика должна обеспечивать возможность отслеживания динамики достижений учащихся во всем процессе обучения, основываться на общих для всех учебных курсов параметрах проверки результатов обучения и, одновременно, учитывать особенности познавательного процесса на каждом этапе обучения;
· цели диагностической деятельности должны быть четкими, конкретными, носить инструментальный характер;
· содержание диагностики должно основываться на учете закономерностей и возможностей познавательной деятельности учащихся; обеспечивать соотнесение нормативных требований к обучению с познавательными возможностями учащихся;
· методы диагностики должны обеспечивать получение целостных и всесторонних результатов о познавательной деятельности учащихся в процессе освоении школьного курса;
· диагностические методики должны быть технологичны по трудозатратам получения и обработки информации и способов коррекции;
· в содержание диагностики должны входить рекомендации учителю о способах анализа и обработки данных, о путях коррекции процесса обучения на основе получаемой информации.
|
|
|
Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения процесса в связи с его продуктивностью.
В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, т.е. информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Канал обратной связи важен для учителя, так как позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся. Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.
|
|
|
На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операции: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения. Дадим им краткое пояснение.
Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями, и развитии степени достижения целей обучения.
Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.
Выставление отметки - определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся проводят в логической последовательности:
|
|
|
- предварительное выявление уровня знаний (функция – определение знания важнейших элементов курса, направленное на устранение пробелов);
- текущая проверка (тематическая) (функция – способствует упрочнению знаний);
- повторная проверка (тематическая) (функция – способствует упрочнению знаний);
- периодическая проверка по устному разделу или теме урока (функция – систематизация и обобщение);
- итоговая проверка проводиться в конце каждой четверти и по завершению учебного года;
- комплексная проверка (функция – диагностирование качества реализации межпредметных связей).
Технология контроля образовательного процесса
Регуляция процесса осуществляется не только с учетом конечного продукта, но и на основании сведений о процессе получения этого конечного продукта. Такое управление позволяет выделить следующие структурные компоненты:
- указание цели управления;
- установление исходного состояния – управляемого процесса;
- определение программы воздействий, предусматривающей основные переходные состояния процесса;
- обеспечение получения информации по определенной системе параметров о состоянии управляемого процесса (обеспечение систематической обратной связи);
- обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализации.
Применение данной структурной схемы предполагает разработку двух видов программ управления качеством образования: основной и корректирующей (регулирующей). Основная программа составляется на уровне проектирования процесса обучения, с учетом всех его особенностей. Программа регулирования вырабатывается только в ходе процесса обучения на основе анализа данных, получаемых по каналу обратной связи.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 1267; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!