Применение когнитивной теории на практике 9 страница
Остановимся на некоторых из них. Другие же подробнее рассмотрим позже.
В монотехнологиях весь учебный процесс строится на чем-то одном (на доминирующей идее, принципе, концепции).
Политехнологии (комплексные) комбинируются из элементов многих технологий.
Проникающие – когда элементы какой-либо технологии включаются в другую в качестве активизатора.
По организационным формам технологии бывают классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, коллективных способов обучения, дифференцированного обучения. Большинство из них являются принципиально важными и будут рассмотрены ниже.
По подходу к обучаемому – авторитарные, сотрудничества, свободного воспитания, личностно-ориентированные, гуманно-личностные.
Принципально-важная сторона в педагогической технологии – позиция обучаемого в образовательном процессе, отношение к нему со стороны преподавателей. Рассмотрим некоторые из них.
В авторитарных технологиях педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объектом. Эти технологии отличаются жёсткой организацией учебной (школьной, вузовской) жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
Технологии сотрудничества отличаются демократизмом, равенством, партнёрством в субъект-субъектных отношениях педагога и ученика. Учитель и обучаемый, находясь в сотрудничестве и сотворчестве, вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки.
Технологии свободного воспитания предоставляют учащемуся свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности.
Личностно-ориентированные – ставят в центр всей образовательной системы личность ученика, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий его развития, реализации природных потенциалов.
Гуманно-личностные отличаются психотерапевтической педагогикой. Они направлены на поддержку личности и помощь ей.
Технологии разделяются по применению для обучаемых с разными возможностями на массовые, компенсирующие, виктимологические, продвинутого образования для работы с одаренными детьми.
Массовая (традиционная) – это технология, ориентированная на усредненного ученика или студента.
Технология продвинутого образования предполагает углубленное изучение предметов и типична для гимназий, лицеев, специального обучения.
Компенсирующее обучение используется для педагогической коррекции, поддержки, выравнивания, компенсации и т.п.
Виктимологические технологии опираются на специальную педагогику: сурдо-, орто-, тифло-, олигофрено- педагогика).
Технологии подразделяются по типу управления познавательной деятельностью: традиционное (классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге), дифференцированное (система малых групп, система «репетитор»), программированное (компьютерное, программное, система «консультант»). Их мы рассмотрим позже подробнее.
По типу взаимодействия педагога с обучаемыми технологии делятся:
разомкнутое взаимодействие – неконтролируемая и некорректная деятельность учащихся;
цикличное взаимодействие – предполагает контроль, самоконтроль, взаимоконтроль;
рассеянное взаимодействие – фронтальное;
направленное взаимодействие – индивидуализированное.
Воспроизведение технологии невозможно без её описания и анализа.
Различные типы технологий обучения не должны противоречить друг другу, а в идеальном случае должны сочетаться в целостном образовательном процессе.
Цели, на достижение которых направлена педагогическая деятельность, определяются преподавателем, исходя из особенностей личности обучаемого и целей обучения. Отсюда возникает необходимость внедрения таких педагогических технологий, в основе которых лежит личностно-деятельностный подход, критическое творческое мышление, умение разрабатывать проблемы, принимать решения, сотрудничать в коллективе.
18. Требования к должности психолога социально-психологической службы вуза.
Квалификационные требования в психологической профессии
Психологическая профессия предъявляет к ее представителям особые требования, связанные с ее специфическим содержанием и функциями. Помимо того, что профессия психолога относится к сфере «Человек-человек», то есть требует коммуникативных навыков работы с людьми, организация психологической помощи должна отвечать определенным профессиональным стандартам и нормативным предписаниям для обеспечения ее высокого качества при выполнении психологом своих профессиональных обязанностей.
5.1. Основные профессиональные обязанности психолога
В настоящее время в нашей стране существуют различные нормативные акты, регламентирующие деятельность психолога в органах образования, в системе здравоохранения, в правоохранительных органах, в сфере социальной работы. Однако они не образуют единой системы, зачастую не согласованы между собой [Боков С.Н.]. Основными в области правового регулирования деятельности психолога являются документы Министерства труда и Министерства образования и науки Российской федерации (Приложение II).
В 1992 году Министерством труда Российской федерации были приняты «Тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым должностям служащих», в которых отражены и требования к выполнению должностных обязанностей специалиста-психолога (Приложение III).
В тарифно-квалификационных характеристиках должности психолога определяются основные направления его работы в учреждении или организации. Психолог должен применять свои знания и умения для обеспечения эффективной деятельности трудового коллектива. В связи с этим психолог имеет право вносить рекомендации и предложения по улучшению условий труда в целом и по внедрению результатов психологических исследований. Профессиональная деятельность психолога при необходимости должна быть организована совместно с другими специалистами организации, такими как физиолог, социолог. Деятельность психолога в организации невозможна без изучения основ трудового законодательства, технологии и организации производства, на котором трудится психолог, закономерностей экономической деятельности организации, знания нормативных материалов и постановлений вышестоящих органов той сферы народного хозяйства, к которой принадлежит организация.
Поскольку в настоящее время наибольшее количество психологов работает в системе народного образования, регламентация прав и обязанностей в психологической деятельности наиболее детально разработана для профессии школьного психолога. Именно эти нормативные документы часто берутся за основу в других профессиональных сферах деятельности психолога.
Правовой статус практического психолога, регламентация его прав и обязанностей в системе образования регулируется Положением о психологической службе, документами Министерства образования и науки РФ. Квалификационные требования к выполнению психологом служебных обязанностей утверждаются Экспертным советом по подготовке кадров Министерства образования и науки России, рассматриваются Российским психологическим обществом. Министерство образования России приняло в 2000 году положение «О тарифно-квалификационных характеристиках, объемных показателях и требованиях по оценке квалификации и профессиональной компетентности работников образовательных учреждений», в котором регламентируются и различные стороны деятельности психологов, работающих в учреждениях образования.
Основные профессиональные обязанности психолога в образовательном учреждении [42] направлены на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся. Они включают выполнение должностных приказов и распоряжений администрации, помощь педагогическому коллективу в решении задач обучения и воспитания школьников. Психолог должен оказывать содействие социализации и формированию общей и психологической культуры личности в период обучения, осознанному выбору и освоению образовательных программ. Для успешного выполнения своей деятельности психолог должен знать нормативные документы, касающиеся сферы образования в целом, законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования, социальной защиты обучающихся, регулирующие вопросы охраны труда несовершеннолетних, охраны здоровья, профориентации.
Профессиональная деятельность психолога включает широкую психологическую диагностику, разработку и обоснование развивающих и коррекционных программ обеспечения полноценного психического развития детей, проведение психологической коррекции и консультирования, оказание всесторонней психологической поддержки.
Среди всех направлений деятельности психолога по данным зарубежных исследований, наибольшее количество времени тратится на психодиагностическую работу (таблица 1).
Деятельность психологической службы вуза
Основной целью деятельности Службы является содействие личностному росту, профессиональному становлению и самосовершенствованию студентов и преподавателей.
Задачи деятельности Службы:
- приобщение к психологическим знаниям и формирование психологической культуры;
- профилактика нарушений психологического здоровья субъектов образовательного процесса;
- психологическая помощь в разрешении личностных проблем, в формировании адекватных форм поведения в разных жизненных, учебных и профессиональных ситуациях; содействие позитивному разрешению конфликтов в педагогических коллективах и студенческих группах.
Основными направлениями деятельности Службы являются:
- психологическое просвещение: содействие повышению уровня психологической культуры участников образовательного процесса, приобщение к психологическим знаниям;
- психологическая профилактика: содействие полноценному психическому развитию личности, малых групп и коллективов; своевременное выявление особенностей личности, способствующих появлению определенных сложностей или отклонений в личностном и профессиональном становлении студента;
- психологическая диагностика: изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин нарушений в развитии и социальной адаптации, трудностей в обучении;
- развивающая и коррекционная работа: содействие развитию личности студентов, формирование необходимых психологических умений и навыков, коррекция нарушений психологического здоровья;
- психологическое консультирование: оказание помощи студентам и преподавателям в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Информационно-просветительская деятельность направлена на формирование у студентов и преподавателей потребности в психологических знаниях; создание условий для полноценного личностного и профессионального развития. Информационно-просветительская деятельность ориентирована на повышение психологической культуры преподавательского состава, студентов и сотрудников; обеспечение информацией социально-психологического характера (лекции, семинары, профилактические акции; разработка и распространение печатной продукции). психолог личностный конфликтный поведение
Профилактическая работа позволяет своевременно предупреждать возможные нарушения в личностном и профессиональном становлении студентов на каждом этапе обучения в вузе.
Психологическое сопровождение периода адаптации первокурсников к обучению в вузе предполагает:
- помощь деканатам и кураторам академических групп в организации адаптационного периода студентов-первокурсников;
- выявление студентов с низким уровнем адаптации к условиям обучения в вузе и разработку рекомендаций кураторам по индивидуальной работе с ними;
- предоставление стендовой психологической информации первокурсникам по эффективному общению, организации самостоятельной учебной работы, а также по психологически грамотному планированию учебного и внеучебного времени. Профилактика социальной дезадаптации, наркомании и разного рода зависимостей среди студентов включает:
- мониторинг степени злоупотребления психоактивными веществами в студенческой среде;
- информационно-просветительская работа со студентами;
- методическая и консультативная помощь кураторам в организации профилактических мероприятий в студенческих группах. Диагностическая деятельность предполагает изучение (по запросу администрации, преподавателей и студентов) причин возникновения проблем в студенческой среде, выявление факторов и групп риска по социально-психологическим признакам, диагностику индивидуальных особенностей участников образовательного процесса.
Развивающая и коррекционная работа направлена на формирование необходимых социальных умений и навыков (навыков эффективного общения, устойчивости к негативному воздействию социальной среды, здоровьесберегающих навыков), способности к самовоспитанию и саморазвитию, оказание помощи (по запросу) в преодолении нарушений личностного развития и профессионального становления.
Консультативная деятельность предполагает психологическое консультирование студентов, преподавателей и сотрудников вуза по проблемам межличностного общения, развития личности, обучения и воспитания, семейных отношений, воспитания детей и других трудных жизненных ситуаций
На каждом этапе обучения в вузе имеются свои особенности. Так, на первом курсе формируется студенческий коллектив, вырабатываются рациональные способы организации умственной деятельности и оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.
Первокурсникам необходимо адаптироваться к этим новым условиям вузовской жизни, однако не у всех это получается успешно. Период адаптации связан с ломкой имеющихся стереотипов, может сопровождаться нервными срывами, стрессами, приводить к низкой успеваемости, трудностям в общении. От того, как студент, особенно живущий в отрыве от семьи, пройдет этот период, будет зависеть успешность его учебы. Помощь психолога позволит сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.
Другое направление ориентировано на работу со студентами: выявление студентов с низким уровнем адаптации к условиям обучения в вузе после завершения адаптационного периода и разработка рекомендаций кураторам по индивидуальной работе с ними; предоставление стендовой психологической информации первокурсникам по эффективному общению, организации самостоятельной учебной работы, а также психологически грамотному планированию учебного и внеучебного времени и др.
Второй и третий курсы обучения - период напряженной учебной деятельности студентов, начало специализации. Студенты нередко задумываются о правильности выбора вуза, специальности, профессии. В это время молодежь ориентирована на поиск спутника жизни, что может оказывать
как положительное, так и отрицательное влияние на успеваемость, общественную активность студентов.
Работа психологической службы на данном этапе может осуществляться как психологическое сопровождение становления личностной и профессиональной компетентности студентов. Чтобы этот процесс был эффективным, важна целенаправленная работа с профессорско-преподавательским составом по реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе. Формами работы в этом направлении могут быть: определение факторов, направлений, условий реализации личностно-ориентированного подхода; работа с кураторами для активной реализации личностного подхода к студентам, развитию и укреплению принципов «педагогики сотрудничества» и диалога преподавателей со студентами на всех этапах обучения; консультирование преподавателей в целях выработки эффективного стиля педагогического взаимодействия со студентами. Не менее важна на этом этапе организация консультативной психологической помощи студентам, которая направлена на оказание содействия в личностном становлении и самоопределении, в построении межличностных отношений.
На четвертом и пятом курсах происходит первое знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики, формирование установки на будущую деятельность. На этом этапе работы деятельность психологической службы может быть ориентирована на развитие профессиональной компетентности, активной жизненной позиции, субъектных качеств личности, позволяющих самостоятельно планировать и строить свою дальнейшую личную жизнь и профессиональную деятельность. Таким образом, психологическая помощь и поддержка необходимы студентам на протяжении всего периода обучения в вузе, от ее эффективности зависит успешность обучения и прохождение студентами каждого этапа.
Важным этапом адаптации первокурсников в вузе является подготовка к зачетно-экзаменационной сессии, сдача экзаменов и осознание значимости этого процесса для дальнейшего обучения в высшей школе.
Данная подготовка включает в себя несколько аспектов:
* физиологический аспект(мобилизация организма для направления энергии на повторение и системное усвоение учебного материала) включает управление питанием и режимом дня;
* интеллектуальный аспект (активизация имеющихся представлений, знаний и умений по учебному предмету, их пополнение) реализуется через приемы повторения и актуализации информации в памяти;
* операционально-технический аспект(усвоение и применение учебных навыков, умственных операций) раскрывается через умения продуктивно планировать, организовывать и объективно оценивать собственную учебно-познавательную деятельность в период подготовки и сдачи экзаменов, зачётов.
Взаимосвязь и взаимодополнение перечисленных аспектов обеспечивают продуктивность подготовки к сессии и успешность сдачи экзаменом, зачётов.
Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т. д.
19. Понятие научного метода в философии науки и в психологии.
Методология психологии как системообразующая отрасль науки.
Тема 1. Общее понятие методологии науки.
1. Определение методологии науки
Методология – (греч. путь, исследование) – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а так же учение об этой системе.
Предметом методологии является саморефлексия психологической науки, выявляющая и исследующая:
ее категориальный строй
объяснительные принципы (детерминизм, системность, развитие)
ключевые проблемы (соотношение биологического и социального, психогностическая)
само познание как особый род деятельности.
Методология науки разрабатывает проблемы приемов, способов и методов познавательной деятельности.
Методология понимается как учение о методе, который, в свою очередь, трактуется разными авторами по-разному: либо более широко, либо более узко.
В более широком смысле слова метод рассматривается как путь познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее полученных знаний. Так, в советской литературе по философии можно встретить словосочетания «марксистская философия», «диалектический метод».
В более узком смысле слова метод — способ (прием) научного познания или практической деятельности.
Например, в психологии говорят о методе тестов, методе формирующего эксперимента, методе психоанализа, гели речь идет о психотерапии. Под методом в данном случае имеется в виду целая группа методик исследования или практической деятельности, имеющих общие значимые признаки.
Широкое и узкое понимание метода задает различные трактовки понятия «методология»: либо как философско-мировоззренческих оснований познания, либо как совокупности приемов, средств и процедур исследования.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!