Резерв учебного времени — 2 ч
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (68 Ч)
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
| 1
| Вводный урок. Что изучает история
| Урок изу- чения нового матери- ала
| Сформировать у обучающих- ся представление о предме- те и задачах исторической науки, понятии «всемирная история» и её периодизации, понятии «исторический ис- точник» и видах источников (вещественные, письмен- ные), связях истории с други- ми науками, с понятием «ис- торическая карта»
| На элементарном уровне раскрывать предмет и задачи исторической на- уки, различать виды исторических источников и основные формы изу- чения прошлого. Определять хроно- логические рамки истории Древнего мира и характеризовать её как часть всеобщей истории
|
|
| 2
| Счёт лет в истории
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать у обучаю- щихся представление о хро- нологических датах как части исторических знаний, а также первоначальные умения счета лет в истории
| Объяснять значение опорных поня- тий темы, использовать их при реше- нии хронологических и познаватель- ных задач. Чертить линию времени, находить и расставлять на ней даты по условию заданий. С помощью линии времени выполнять элемен- тарные действия с датами и решать хронологические задачи
|
|
|
| |  |
| Раздел I . Жизнь первобытных людей (6 ч)
|
| 3
| Появле- ние людей на Земле
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать представле- ние о выделении человека из мира животных, об от- личиях древнейших людей от современных, о древ- нейших орудиях труда, об овладении огнём, показать значение трудовой деятель- ности в развитии древней- шего человека
| Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхож- дения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки яв- ления, использовать их для анализа новых источников. Показывать на карте территорию заселения и стоян- ки древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять продолжительность процессов. Опи- сывать внешний вид первобытных людей, условия их обитания и заня- тия, важнейшие открытия с помощью текстовых и наглядных источников. Формулировать определение понятия
«человек разумный». Обобщать и сис- тематизировать информацию учебни- ка, делать выводы о значении овладе- ния огнём для развития человечества
|
|
| 4
| Жизнь древних охотников
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать представле- ние о расселении людей на Земле, условиях жизни, ос- новных занятиях и орудий
| Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых зе- мель. Объяснять причины миграций людей в каменном веке. Описывать
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
| ной деятельности «челове- ка разумного» при резком изменении климата на пла- нете (до, во время и после Великого оледенения)
| условия обитания, внешний вид, за- нятия, орудия труда древних людей с помощью текстовых и наглядных
источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества (до, во время и после оледенения), делать выводы о достижениях чело- вечества в период каменного века
|
|
| 5
| Искусство и религия перво- бытных людей
| Комби- ниро- ванный урок
| Показать духовное развитие первобытного человека, объяснить понятия «искус- ство» и «религия», показать начальную связь искусства и религии, одновремен- ность их возникновения
| Объяснять причины появления ре- лигиозных взглядов и ритуалов, рас- крывать связь искусства и религии
в первобытном обществе, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические ис- точники
|
|
| 6
| Древние земледе- льцы и скотоводы
| Комби- ниро- ванный урок
| Охарактеризовать воз- никновение скотоводства
и земледелия как грандиоз- ный скачок в истории
| Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и де- лать выводы о качественных изме-
|
|
|
| |  |
|
|
|
| первобытного общества, изучить вопрос о ремесле, изучить родоплеменной строй
| нениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появле- нием земледелия
|
|
| 7
| От перво- бытности к цивили- зации
| Комби- ниро- ванный урок
| Охарактеризовать откры- тие человеком металлов, появление обмена, денег, торговли, имущественного неравенства, дать первич- ное понятие цивилизации и её признаков
| Объяснять причины перехода от ка- менного века к бронзовому. Опреде- лять причины и следствия появления неравенства между людьми. Ана- лизировать исторические явления
и процессы, выделять их главные признаки, формулировать опреде- ления понятий «первобытность»
и «цивилизация». Оценивать вклад первобытного общества в историю и культуру человечества
|
|
| 8
| Повтори- тельно- обобщаю- щий урок по теме
«Жизнь перво- бытных людей»
| Урок повто- рения и обоб- щения
| Обобщить и систематизи- ровать знания обучающихся по истории первобытного общества
| Выполнять разноуровневые итоговые задания по курсу. Формулировать об- щие выводы
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
| Раздел II . Древний Восток (17 ч)
|
| 9
| Возник- новение госу- дарства
в Древнем Египте
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучить местоположение
и природные условия Древ- него Египта, ознакомить учащихся с причинами
и условиями возникно- вения древнеегипетской цивилизации, показать влияние географического фактора на его историчес- кое развитие
| Показывать на карте долины великих рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, его дельту. Описывать природные условия Египта. Оценивать роль реки в зарождении и развитии цивили- зации Египта. Устанавливать хро- нологическую последовательность важнейших событий истории Древ- него Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации
|
|
| 10
| Жизнь древних египтян
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать у обуча- ющихся представление
o показать жизни разных слоёв населения Египта, сообщить сведения о быте и занятиях египтян
| Описывать и сравнивать условия жизни и труда представителей разных социальных групп древнеегипетского общества на основе разных источни- ков
|
|
|
| |  |
| 11
| Могу- щество и упадок державы
фараонов
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать представление об отношениях Египта с со- седними государствами, о на- шествии гиксосов и его пос- ледствиях, об организации
и вооружении древнеегипетс- кой армии, о завоевательных походах и важнейших деяни- ях фараонов
| Самостоятельная работа с текстом учебника и картой, фрагментами исторических источников, высказы- вание оценочных суждений о завое- ваниях фараонов, их деятельности
|
|
| 12
| Религия древних египтян
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать у обучаю- щихся представление о ре- лигии и мифологии древ- них египтян, устройстве древнеегипетских храмов, роли и значении жрецов
| Описывать образы богов и раскры- вать их символическое значение.
Описывать устройство древнеегипет- ских храмов. Характеризовать роль
и значение древнеегипетских жрецов в обществе
|
|
| 13
| Культура Древнего Египта
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать у обуча- ющихся представление
o важнейших особенностях и достижениях культуры Древнего Египта
| Актуализировать знания о различ- ных видах исторических источников. Оценивать историческое значение дешифровки древнеегипетской письменности Ф. Шампольоном.
Формулировать определение понятия
«культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись
и скульптуру Древнего Египта. Опи- сывать выдающиеся памятники куль- туры Древнего Египта
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
| 14
| Древнее Междуре- чье
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать у обуча- ющихся представление о природе и населении
Междуречья, об условиях
и причинах возникновения второй древнейшей циви- лизации
| Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, за- нятия жителей, выделять сходство и отличия. Определять характерные
признаки цивилизации Междуречья как речной цивилизации. Описывать памятники культуры Междуречья
|
|
| 15
| Вавилон- ский царь Хаммура- пи и его законы
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучение важнейшего исторического источни- ка — законов Хаммурапи, а также истории Древнева- вилонского царства
| Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и учебного текста. Анализировать
приведённые в тексте учебника фраг- менты законов Хаммурапи и обоб- щать результаты исследовательской работы в комплексной характерис- тике Вавилона при царе Хаммурапи; высказывать аргументированное суждение о значении его законов
|
|
| 16
| Фини- кийские морепла- ватели
| Комби- ниро- ванный урок
| Показать развитие госу- дарств и народов в условиях железного века, изучить важнейшие открытия
| Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, оп- ределять последствия освоения чело- вечеством обработки железа. Объ-
|
|
|
| |  |
|
|
|
| и культурные достижения финикийцев
| яснять причины более раннего на- ступления железного века в странах Западной Азии. Показывать на карте территорию Финикии, крупнейшие города, торговые пути, финикийские колонии. Описывать занятия жите- лей Финикии в контексте природ- но-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе фи- никийцев в мировую культуру
|
|
| 17
| Древняя Палестина
| Комби- ниро- ванный урок
| Показать особый вклад древних евреев в мировую культуру — создание первой монотеистической религии, углубить знания учащихся
o Библии
| Показывать на карте территорию Древней Палестины, города, госу- дарства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, анализировать фрагменты исторических источ- ников, сравнивать религию евреев и египтян
|
|
| 18
| Ассирий- ская де- ржава
| Комби- ниро- ванный урок
| Показать причины возвы- шения Ассирии, рассказать о военной технике ассирий- цев, вскрыть грабительский характер ассирийских заво- еваний и причины гибели Ассирии
| Показывать на карте территорию Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и за- воевания ею соседних государств
и народов с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, сопоставляя её вооружение и приё-
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
|
| мы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Харак- теризовать самых известных правите- лей Ассирии
|
|
| 19
| Новова- вилонское царство
| Комби- ниро- ванный урок
| Охарактеризовать развитие стран Западной Азии после падения Ассирийской воен- ной державы, рассказать об истории и культуре Новова- вилонского царства
| Сравнивать древние государства (Ас- сирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям (территория, управление), выявлять сходство и различия между ними. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древ- ние города, формулировать и выска- зывать собственные впечатления о па- мятниках мировой истории и культуры
|
|
| 20
| Персид- ская де- ржава
| Комби- ниро- ванный урок
| Познакомить обучающихся с политической историей создания Персидской де- ржавы и её государствен- но-административным устройством
| Показывать на карте территорию Персидской державы, покорённые персами государства, сопредельные народы и племена. Сопоставлять по- литику правителей Персии и других древневосточных государств (Египта, Междуречья, Индии, Китая) в отно-
|
|
|
| |  |
|
|
|
|
| шении покорённых народов, объ- яснять её мотивы и следствия. Ха- рактеризовать личность и политику Дария I на основе различных источ- ников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных держав
|
|
| 21
| Госу- дарства Древней Индии
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать представле- ние о природно-географи- ческих условиях Древней Индии, народах, её насе- лявших, занятиях древних индийцев, государствах Древней Индии (цивилиза- ция в долине Инда, держава Маурьев, держава Гуптов)
| Показывать на исторической карте тер- ритории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать при- родные условия Древней Индии с при- родными условиями в Древнем Египте и Междуречье. Рассказывать о занятиях жителей Древней Индии. Объяснять причины перехода индоариев к оседло- му образу жизни. Соотносить события истории Древней Индии с историей других государств Древнего Востока
|
|
| 22
| Общество и культура Древней Индии
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать представле- ние о верованиях древних индийцев, их культурных достижениях
| Раскрывать характерные черты рели- гиозных верований индийцев. Опи- сывать памятники культуры и до- стижения индийцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндий- скую цивилизацию с другими циви- лизациями железного века, выделять сходство и отличия
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
| 23
| Госу- дарства Древнего Китая
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать представле- ние о природно-географи- ческих условиях Древнего Китая, занятиях древних китайцев, древнейших го- сударствах Китая, империях Цинь и Хань
| Показывать на карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шёлковый путь. Соотносить важ- нейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока
|
|
| 24
| Культура Древнего Китая
| Комби- ниро- ванный урок
| Сформировать представ- ление о культуре Древнего Китая
| Рассказывать о выдающихся памят- никах истории и культуры Древнего Китая, высказывать суждения об их месте в мировом историко-культур- ном наследии, представлять резуль- таты своих исследований в форме творческих проектов
|
|
| 25
| Повтори- тельно- обобщаю- щий урок по теме
«Древний Восток»
| Урок повто- рения и обоб- щения
| Обобщить и систематизи- ровать знания обучающих- ся по истории Древнего Востока
| Выполнять разноуровневые итоговые задания по курсу. Формулировать об- щие выводы
|
|
|
| |  |
| Раздел III . Древняя Греция (20 ч)
|
| 26
| Зарож- дение греческой цивилиза- ции
| Урок изу- чения нового матери- ала
| Познакомить обучаю- щихся с географическими и природными условиями
Древней Греции, с данными мифологии и археологичес- кими научными данными
o древнейшем периоде гре- ческой истории
| Показывать на карте Северную
и Среднюю Грецию, Пелопоннес, остров Крит, соотносить их геогра- фическое положение с уже извес- тными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях её жителей, срав- нивать их с природно-географичес- кими условиями и занятиями жите- лей Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования государств на Крите, об их государственном устройстве,
o причинах гибели критской циви- лизации
|
|
| 27
| Ахейская Греция
| Комби- ниро- ванный урок
| Познакомить обучаю- щихся с географическими и природными условиями
Древней Греции, с данными мифологии и археологичес- кими научными данными
o древнейшем периоде гре- ческой истории
| Показывать на карте направления вторжения дорийских племён, ха- рактеризовать его последствия для истории Греции. Определять во вре- мени место периода «тёмных веков» и Троянской войны, соотносить со- бытия древнейшей истории Греции друг с другом и с историей государств Древнего Востока
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
| 28
| Поэмы Гомера
| Комби- ниро- ванный урок
| Ознакомление обучающих- ся с содержанием поэм Го- мера, памятниками мировой культуры и важными исто- рическими источниками
| Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным
критериям; высказывать суждения об их художественных достоинствах и их месте в мировом культурном наследии
|
|
| 29
| Боги
и герои Древней Греции
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучить культы основных древнегреческих богов и ге- роев, мифы о них, а также углубить знания учащихся о религиозных воззрениях древних народов
| Описывать образы богов, анализиро- вать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и заня- тиями древних греков. Сравнивать религию и мифы древних греков
с религией и мифологией Древнего Востока. На основе древнегреческих мифов воссоздавать образ идеального героя Древней Греции: черты харак- тера, качества личности, цели жизни, поступки и др.
|
|
| 30
| Возник- новение полисов
| Комби- ниро- ванный урок
| Объяснить причины, усло- вия и значение возникно- вения греческих полисов, раскрыть отношения между
| Формулировать определение понятия
«античность». Выявлять и объяснять отличия античной цивилизации Гре- ции от минойской и микенской ци-
|
|
|
| |  |
|
|
|
| различными слоями насе- ления полиса
| вилизаций и цивилизаций Древне- го Востока. Описывать типичный
центр греческих городов-полисов, его главные сооружения. Анализировать
и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе
|
|
| 31
| Великая греческая колониза- ция
| Комби- ниро- ванный урок
| Охарактеризовать причи- ны, основные направления и значение греческой коло- низации
| Объяснять причины Великой гре- ческой колонизации, показывать на карте её основные направления,
крупнейшие колонии греков. Выска- зывать суждения о значении гречес- кой колонизации в истории
|
|
| 32
| Возник- новение демок- ратии
в Афинах
| Комби- ниро- ванный урок
| Показать процесс возник- новения афинской поли- сной демократии
| Показывать на карте территорию Аттики, Афины, важнейшие районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики. Раскрывать существенные черты положения основных групп населе- ния Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена
|
|
| 33
| Древняя Спарта
| Комби- ниро- ванный урок
| Ознакомить обучающихся с общественным и госу- дарственным устройством Спартанского полиса, сыг-
| Находить и показывать на карте Пе- лопоннес, Спарту. Выявлять и объ- яснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
| равшего наравне с Афина- ми важнейшую роль в исто- рии древнегреческого мира
| деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать характеристику спартанскому войску, спартанскому воспитанию
|
|
| 34–35
| Греко- персидс- кие войны
| Комби- ниро- ванный урок
| Объяснить причины греко- персидских войн, показать героическую борьбу греков против персидской агрес- сии, раскрыть причины по- беды греческих полисов над Персидской державой
| На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-пер- сидских войн. Рассказывать о походе персов 490 г. до н.э., используя карту. Формулировать причины победы греков при Марафоне. Давать харак- теристику полководца Мильтиада.
Показывать на карте направления движения персидского войска, места главных сражений; называть полисы, поддержавшие персов и вы- ступившие против них. Оценивать боеспособность персидского войска, сравнивать боевые качества военных кораблей противников, планы спар-
танских и афинских военачальников. Рассказывать о главных сражениях,
|
|
|
| |  |
|
|
|
|
| используя текст и схемы, оценивать их значение. Формулировать при- чины и последствия победы греков в войнах с Персией
|
|
| 36
| Расцвет Афинско- го госу- дарства
| Комби- ниро- ванный урок
| Показать роль Афин в ис- тории Древней Греции, уг- лубить знания учащихся об античной демократии, рас- сказать о расцвете демок- ратии в правление Перикла и создании Афинской мор- ской державы
| Систематизировать и обобщать ин- формацию о становлении демокра- тии и возвышении Афин во время греко-персидских войн. Оценивать роль и значение народного собрания в жизни Афин V в. до н.э. Сравни- вать государственный строй Афин
с политическим устройством других государств Древнего мира. Давать характеристику Перикла, формули- ровать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин
|
|
| 37
| Хозяйс- твенное развитие Греции
в V веке до н.э.
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучение античной эконо- мики и античного рабства
| Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока, выявлять сходс- тва и различия. Объяснять причины роста рабства в середине V в. до н.э.
и оценивать значение рабского труда в экономическом развитии Афин.
На основе текста и наглядных источ- ников описывать положение рабов
в Древней Греции. На основе учебно- го текста, документа и рисунка ха-
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
|
| рактеризовать торговую и хозяйствен- ную деятельность Пирея, связи Афин с другими государствами и полисами
|
|
| 38
| Упадок Эллады
| Комби- ниро- ванный урок
| Познакомить обучающихся с причинами, ходом и ре- зультатами Пелопоннес- ской войны
| Анализировать учебный текст, фор- мулировать причины военно-полити- ческого конфликта между Афинами и Спартой. Формулировать причины поражения Афин в войне и оцени- вать его последствия
|
|
| 39
| Обра-
| Комби-
| Изучить особенности древ-
| Актуализировать знания о понятии
|
|
|
| зование
| ниро-
| негреческого воспитания
| «культура», формулировать опреде-
|
|
| и наука
| ванный
| и образования, имевших
| ление понятия «классическая куль-
|
|
| в Древней
| урок
| полисный характер, поз-
| тура», анализировать и обобщать
|
|
| Греции
|
| накомить обучающихся
| информацию о древнегреческой
|
|
|
|
| с развитием греческой на-
| культуре, делать выводы о её харак-
|
|
|
|
| уки, показать, что греческая
| терных чертах. Характеризовать сис-
|
|
|
|
| культура была в основе
| темы воспитания и обучения маль-
|
|
|
|
| единой, хотя развивалась
| чиков и девочек в Афинах и Спарте,
|
|
|
|
| в условиях независимых
| сравнивать их, формулировать при-
|
|
|
|
| полисов
| чины отличия. Рассказывать о выда-
|
|
|
|
|
| ющихся учёных Древней Греции и их
|
|
| |  |
|
|
|
|
| достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения
o значении их деятельности для сов- ременного мира
|
|
| 40
| Древне- греческое искусство
| Комби- ниро- ванный урок
| Познакомить обучающихся с развитием древнегре- ческого изобразительного искусства и архитектуры, древнегреческого театра, показать, какое значение античная культура имеет для современного мира
| Описывать устройство древнегречес- кого храма, сравнивать его с древ- невосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя с помощью текстовых и на- глядных источников. Обобщать ин- формацию о древнегреческих скуль- пторах и их произведениях, выявлять и объяснять различия между древне- греческим искусством и искусством Древнего Востока. Высказывать суж- дения о художественных достоинствах древнегреческих скульптур. Образно описывать древнегреческие театраль- ные представления. Высказывать суж- дения о значении древнегреческой культуры в мировой истории, в том числе в современном мире
|
|
| 41
| Олимпий- ские игры
| Комби- ниро- ванный урок
| Раскрыть значение спор- тивных состязаний и глав- ных из них — Олимпийских игр в жизни древних греков
| С помощью текстовых источников и иллюстраций описывать Олим-
пийские игры, делать выводы о роли спорта в жизни древних греков,
o значении Олимпийских игр для
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
|
| древних греков и современного чело- вечества
|
|
| 42
| Возвыше- ние Маке- донии
| Комби- ниро- ванный урок
| Рассказать об образовании Македонского царства
и начале македонских за- воеваний при царе Филип- пе II
| Формулировать причины возвыше- ния Македонии, давать образную характеристику Филиппа II. Срав- нивать отношение разных слоёв греческого населения к угрозе маке- донского завоевания. Высказывать суждения о позиции Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки заво- еваний Александра Македонского
|
|
| 43
| Завоева-
| Комби-
| Рассказать о Восточном
| Определять во времени даты похода
|
|
|
| ния Алек-
| ниро-
| походе грекомакедонских
| Александра Македонского на Восток
|
|
| сандра
| ванный
| войск, гибели Персидско-
| и важнейших сражений, соотносить
|
|
| Македон-
| урок
| го царства и образовании
| эти события с другими датами исто-
|
|
| ского
|
| державы Александра Маке-
| рии Древней Греции и Древнего Вос-
|
|
|
|
| донского
| тока. Формулировать причины побед
|
|
|
|
|
| Александра Македонского над пер-
|
|
| |  |
|
|
|
|
| сами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия для покорённых стран и народов. Объяснять причины от- каза войска продолжать восточный поход. Давать образную характе- ристику Александру Македонскому,
Дарию III. Находить и показывать на карте места главных сражений, на- правления движения греко-македонс- ких войск, основанные македонскими завоевателями города, границы Маке- донской державы и её столицу; новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского
|
|
| 44
| Греческие государс- тва на Востоке
| Комби- ниро- ванный урок
| Рассказать о распаде де- ржавы Александра Маке- донского и распростране- нии греческой культуры
в странах Древнего Востока (на примере Египта), пов- торить географию Древнего мира
| Раскрывать причины распада держа- вы Александра Македонского и об- разования на её территории новых государств, выявлять существенные черты их государственного устройс- тва, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности, расска- зывать об открытиях александрийс- ких учёных. Высказывать суждения об исторической ценности культур- ного наследия эпохи эллинизма
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
| 45
| Повтори- тельно- обобщаю- щий урок по теме
«Древняя Греция»
| Урок повто- рения и обоб- щения
| Обобщить и систематизи- ровать знания обучающихся по истории Древней Греции
| Выполнять разноуровневые итоговые задания по курсу. Формулировать об- щие выводы
|
|
| Раздел IV . Древний Рим (20 ч)
|
| 46
| Начало
| Урок
| Изучить местоположение
| Показывать на карте территорию
|
|
|
| римской
| изу-
| и природные условия Ита-
| Апеннинского полуострова, остров
|
|
| истории
| чения
| лии (в сравнении с Греци-
| Сицилия; земли, населённые этрус-
|
|
|
| нового
| ей), историю возникнове-
| ками; Лаций — область расселения
|
|
|
| матери-
| ния Рима и его развитие
| латинского племени, греческие ко-
|
|
|
| ала
| в царский период
| лонии; соотносить расположение
|
|
|
|
|
| значимых историко-географических
|
|
|
|
|
| объектов по истории Древнего Рима
|
|
|
|
|
| с известными объектами истории
|
|
|
|
|
| Древнего мира. Описывать природ-
|
|
|
|
|
| ные условия и занятия жителей Древ-
|
|
|
|
|
| ней Италии, сравнивать их с при-
|
|
| |  |
|
|
|
|
| родными условиями Древней Греции и делать вывод об их сходстве и отли- чиях. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять легендарные сведения с данными археологических раскопок. Раскры- вать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои пра- ва и установление республики
|
|
| 47
| Респуб- лика римских граждан
| Комби- ниро- ванный урок
| Рассказать о причинах борьбы плебеев с патрици- ями и об историческом зна- чении победы плебеев, об устройстве и аристократи- ческом характере Римской республики, а также рас- ширить знания учащихся
o государстве
| Анализировать учебный текст, срав- нивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях в положении царей и консулов, патрициев и пле- беев в Древнем Риме. Характеризо- вать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Вы- делять главные особенности госу- дарственного устройства Римской республики, сопоставлять их с госу- дарственным устройством Афинско- го полиса, формулировать и выска- зывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Рим- ской республики. Характеризовать религиозные представления древних
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
|
| римлян, находить и объяснять сходс- тва и отличия римской религии и ре- лигии древних греков
|
|
| 48
| Завое- вание Римом Италии
| Комби- ниро- ванный урок
| Ознакомить обучающихся
с историей завоевания рим- лянами Италии и организа- цией её управления
| Определять длительность и после- довательность событий и явлений, относящихся к изучаемой теме,
в контексте истории Древнего Рима и истории Древнего мира в целом. Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику римской армии, выделяя её преиму- щества перед армиями других госу- дарств Древнего мира
|
|
| 49
| Первая война
с Карфа- геном
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучить причины, характер и ход Пунических войн, показать их захватнический характер как со стороны Рима, так и со стороны Карфагена, продолжить
| Анализировать историческую ситу- ацию, в том числе на основе карты; прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, отно- сящиеся к изучаемой теме, с собы-
|
|
|
| |  |
|
|
|
| изучение карты Средизем- номорского мира в древ- ности
| тиями истории Древнего Рима и дру- гих государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в Первой Пунической войне и показывать на карте терри- ториальные изменения, прогнозиро- вать дальнейшее развитие событий
|
|
| 50
| Война
с Ганниба- лом
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучить причины, характер и ход Пунических войн, показать их захватнический характер как со стороны Рима, так и со стороны Карфагена, продолжить изучение карты Средизем- номорского мира в древ- ности
| Давать образную характеристику выдающимся историческим лич- ностям (Ганнибал, Сципион и др.). Характеризовать причины Второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфа- генян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом зна- чении, прогнозировать развитие со- бытий. Формулировать причины по- беды римлян во Второй Пунической войне, давать оценку этому событию
|
|
| 51
| Рим — за- воеватель Средизем- номорья
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучить историю римских завоеваний первой полови- ны II века до н.э. в восточ- ной части Средиземного
| Называть государства, ставшие объ- ектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причи- ны военного превосходства римлян
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
| моря, а также подвести об- щий итог по теме, выразив- шийся в образовании Рим- ской державы, включавшей множество провинций
| и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покорённых народов и самих римлян
|
|
| 52
| Народные трибу-
ны — бра- тья Гракхи
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучение борьбы римских крестьян за землю под ру- ководством братьев Гракхов как начала гражданских войн в Риме, которые при- вели в последующем к гибе- ли республики и установле- нию империи
| Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной полити- кой Рима и положением основных групп населения Римского государс- тва к концу II в. до н.э. Формулиро- вать причины разорения римских крестьянских хозяйств и невиданно- го обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализиро- вать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступ- ления периода гражданских войн
в Древнем Риме
|
|
|
| |  |
| 53
| Сулла — первый военный диктатор Рима
| Комби- ниро- ванный урок
| Познакомить обучающихся с военной реформой II века до н.э., превратившей римское гражданское опол- чение в наёмную армию,
а также с причинами, при- ведшими к установлению диктатуры Суллы, и её ха- рактером
| Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые сто- роны римской армии после преоб- разований Гая Мария. Объяснять причины конфликта между Марием и Суллой. Формулировать определе- ние понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объяс- нять, чьи интересы выражали Марий и Сулла, раскрывать сущность дикта- туры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой поло- вине I в. до н.э.
|
|
| 54
| Восстание Спартака
| Комби- ниро- ванный урок
| Познакомить обучающихся с положением рабов и круп- нейшим восстанием рабов
в Древнем Риме, рассказать о героической личности Спартака
| Анализировать историческую ситу- ацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах уве- личения численности рабов в Древ- нем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекс- тные знания. Описывать гладиаторс- кие бои на основе разных источников (учебный текст, иллюстрации, допол- нительные источники), высказывать суждения о причинах интереса рим-
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
|
| лян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику вос- стания под предводительством Спартака, рассказывать о его отде- льных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших
и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его истори- ческом значении
|
|
| 55
| Цезарь — повели- тель Рима
| Комби- ниро- ванный урок
| Ознакомить обучающихся с государственной деятель- ностью Цезаря, которая
представляла собой важную веху на пути Рима к импе- рии, являясь по существу военной диктатурой
| Давать сравнительную характе- ристику Красса, Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной 49– 45 гг. до н.э. Объяснять политичес- кие последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся исторической ситуации признаки гражданской войны. Сравнивать дик- татуру Суллы и Цезаря, объяснять,
|
|
|
| |  |
|
|
|
|
| чьи интересы защищал Цезарь и по- чему возник заговор против него.
Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказы- вать суждения о его роли в истории
|
|
| 56
| Падение республи- ки
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучить историю падения республиканского строя
в Риме
| Формулировать причины победы Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и победы Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тен- денции социально-политического развития Рима во II — I вв. до н.э.
Показывать на карте места важней- ших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополни- тельным источникам
|
|
| 57
| Импе- ратор Октавиан Август
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучить особенности ус- тановленного Октавианом Августом правления и госу- дарственную деятельность первого императора Рима
| Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политичес- кой жизни Рима при Октавиане Ав- густе, делать вывод о реальной форме его правления. Давать образную характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвета римс- кой культуры, высказывать суждения о художественных достоинствах
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
|
| произведений золотого века римской поэзии и значении научных дости- жений древних римлян. Готовить те- матические сообщения и проекты по дополнительным источникам
|
|
| 58
| Цезари Рима
| Комби- ниро- ванный урок
| Показать усиление импера- торской власти, познако- мить учащихся с правлени- ем и личностями римских императоров I и II веков
| Объяснять причины усиления мо- нархических черт управления Римом в I–II вв. н.э. Давать образную ха- рактеристику ярким историческим личностям и формулировать своё от- ношение к ним. Показывать на карте новые завоёванные территории и гра- ницы империи в период наивысшего расцвета. Готовить тематические со- общения и проекты по дополнитель- ным источникам
|
|
| 59–
60
| Жизнь
в Римской империи
| Комби- ниро- ванный урок
| Ознакомить обучающихся со знаменитыми памятни- ками и сооружениями Рима и на их примере —
| Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в сто- лицу средиземноморского мира и не- виданного размаха городского
|
|
|
| |  |
|
|
|
| с особенностями римской архитектуры, показать учащимся, что римская куль-тура имела большое значение в культурном раз- витии человечества. Про- должить изучение условий жизни в Римской империи, социальноэкономического аспекта развития государс-
тва; сформировать представ- ление об особенностях стро- ительного искусства римлян
| строительства. Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры. В творческой форме реконструировать образ жизни рим- лян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Формули- ровать причины низкой эффектив- ности труда рабов в сельском хозяйс- тве и перехода к колонату
|
|
| 61
| Кризис Римской империи в III веке
| Комби- ниро- ванный урок
| Изучить основные ис- торические условия раз- вития Римской империи в III веке, рассказать о де- ятельности императора Аврелиана
| Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах жизни обще- ства и государства. Объяснять причи- ны кратковременных успехов импе- ратора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности импе- рии и неудачи его преобразований
|
|
| 62
| Христи- анство
| Комби- ниро- ванный урок
| Рассказать о возникнове- нии мировой христианской религии и образовании христианской Церкви
| Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекатель- ности учения Иисуса для определён- ных групп населения Римской им перии, о причинах его популярности
|
|
|
| |  |
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Цели урока
|
Основные виды деятельности обучающихся
| Дата прове- дения (план/ факт)
|
|
|
|
|
| в I — III вв. Давать характеристику первым христианским общинам
и условиям их деятельности. Расска- зывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источни- ки. Объяснять причины становления христианской Церкви, характеризо- вать её положение в обществе, ис- пользуя новые понятия
|
|
| 63
| Импера- торы Ди- оклетиан и Конс- тантин
| Комби- ниро- ванный урок
| Познакомить обучающих- ся с изменением характера императорской власти при
Диоклетиане и Константине, с их реформами, а также рас- сказать о признании христи- анства господствующей ре- лигией в Римской империи
| Давать обобщённую характеристику императоров Диоклетиана и Конс- тантина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и резуль- татах их преобразований
|
|
| 64
| Падение Западной Римской империи
| Комби- ниро- ванный урок
| Показать обучающимся хо- зяйственный упадок Римс- кой империи в IV — V веках
| Показывать на карте направления движения варварских народов к гра- ницам Римской империи, а также
|
|
|
| |  |
|
|
|
| и познакомить их с восста- ниями готов и вторжения- ми варваров, приведшими к падению Западной Римс- кой империи
| территории Восточной Римской им- перии и Западной Римской империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оцени- вать значение этого события в масш- табах истории Древнего мира и миро- вой истории
|
|
| 65
| Повтори- тельно- обобщаю- щий урок по теме
«Древний Рим»
| Урок повто- рения и обоб- щения
| Обобщить и систематизи- ровать знания обучающихся по истории Древнего Рима
| Выполнять разноуровневые итоговые задания по курсу. Формулировать об- щие выводы
|
|
| 66
| Повтори- тельно- обобщаю- щий урок по курсу
| Пов- тори- тельно- обобща- ющий урок
| Обобщить и систематизи- ровать знания обучающихся по истории Древнего мира. Закрепить умения обуча- ющихся работать с картой, таблицами, сравнивать, обобщать, обосновывать собственные выводы фак- тами
| Выполнять разноуровневые итоговые задания по курсу. Формулировать об- щие выводы
|
|
| 67–
68
| Резерв учебного времени (2 ч)
|
Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 254; | Поделиться с друзьями:
|
Мы поможем в написании ваших работ!
