Синтаксические ошибки в речи детей.
Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении:
1.На первое место ставится наиболее важное для ребёнка слово: «Куклу мама купила»;
2. Вопросительное предложение начинается с того, что для ребёнка важнее: «Заплакала Маша почему?»;
3. Дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что …»
4. Неправильно иногда оформляется союзная связь:
Ø - опускается союз или часть союза: «Вот ещё лопнул шар у дяди, потому … нажал сильно»;
Ø - один союз заменяется другим «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надел тёплую шубу, почему что на улице холодно»;
Ø - союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тёти Тамары, смотрим – салют».
Ошибки в словообразовании.
1) Часть какого-нибудь слова используется как целое слово: «прыг»;
2) К корню одного слова прибавляется окончание другого: «пургинки», «помогание», «страшности»;
3) Одно слово составляется из двух: «ворунишка», «бананас».
Успешное формирование грамматически правильной речи возможно при условии понимания причин детских ошибок в области грамматики и учёта их при выборе методов и приёмов работы.
Грамматические ошибки дошкольников определяются разными факторами:
- общими психофизиологическими закономерностями развития ребёнка (развитие внимания, памяти, мышления, состояния нервных процессов);
|
|
|
- трудностями овладения грамматическим строем языка и уровнем его освоения;
- запасом знаний об окружающем мире и объёмом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;
- неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды;
- педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.
Создание благоприятной языковой среды – одно из условий грамотной речи детей. В силу большой подражательности ребёнок заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом.
Е.И. Тихеева, требуя абсолютной грамотности воспитателя, призывала к повышению культуры речи всех окружающих ребёнка людей.
Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в непосредственно образовательной деятельности (НОД) и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении.
В НОД дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в повседневном общении. В основном это самые трудные, нетипичные формы изменения слов: образование повелительного наклонения глаголов (езжай, ляг, беги, ищи, рисуй), изменение существительного в родительном падеже множественного числа (сапог, этажей, медведей), употребление разноспрягаемого глагола хотеть и др.
|
|
|
В НОД дети учатся изменять слова (морфология), строить предложения (синтаксис) и образовывать формы слов (словообразование). Эти задачи реализуются в комплексе, во взаимосвязи и взаимодействии с решением других речевых задач.
Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразования – начиная со средней группы. В средних и старших группах процесс формирования словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования.
В усвоении грамматических средств и способов языка выделяют несколько этапов: вначале перед детьми ставится задача понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много). Далее – использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих. Более сложная задача – самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым (жеребята, медвежата по аналогии словоформой – котята). И, наконец, более трудная задача – оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи, определять, можно или нельзя так сказать.
|
|
|
При планировании НОД важно правильно определять программное содержание. Рекомендуется отбирать те формы и те способы их образования, которые затрудняют детей. Наряду с трудной формой следует брать и лёгкие, хорошо усвоенные детьми (блюдце - блюдец, матрёшка – матрёшки – матрёшек). Обучая детей способу образования слов, обозначающих детёнышей животных, следует давать не только форму именительного падежа множественного числа (у кошки – котята), но и форму именительного падежа единственного числа (у кошки – котёнок; кошка – котёнок – котята), а также формы родительного и творительного падежей (кошки, котёнка, котят).
Материал для упражнений подбирается так, чтобы были представлены не только слова одной грамматической формы, но и близкие им, уже известные детям.
Для прочного усвоения словоизменения, для выработки динамического стереотипа на различные грамматические конструкции необходимо многократное повторение трудных форм.
|
|
|
Решение педагогических задач
- Определите грамматические ошибки в речи детей:
- На дереве много яблоков.
- Я мою руки мылом и водом.
- Где мой полотенец?
- Я рисоваю наш детский сад.
- Каким цветом этот кружок?
- Вова вышее, чем Юра.
- Мы хочим еще поиграть!
- Какая красивая бабочка прицветочилась!
- Сахар насыпают в сахарницу, а масло кладут в масленицу.
- У лисы лисенки такие маленькие.
- На улице зима, все заснежилось.
- На столе матрешек пять.
- Вова страшности нам рассказывал.
- Кашу мама вкусную сварила.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 1910; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!