Содержание работы по образовательным областям
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
· социально-коммуникативное развитие;
· познавательное развитие;
· речевое развитие;
· художественно-эстетическое развитие;
· физическое развитие.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией следующих программ:
| Образовательная область | Основные программы | Дополнительные программы |
| Социально- | Примерная Образовательная | Основы безопасности детей |
| коммуникативное развитие | программа дошкольного образования | дошкольного возраста. Р.Б. |
| «От Рождения до школы» под | Стеркина М: Просвещение, 2002 | |
| редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. | Программа интеллектуального, | |
| Комаровой, М.А. Васильевой | эмоционального и волевого |
| развития детей 4-5 лет «Цветик – | ||
| семицветик» Н.Ю. Куражева | ||
| Программа интеллектуального, | ||
| эмоционального и волевого | ||
| развития детей 6-7 лет «Цветик – | ||
| семицветик» Н.Ю. Куражева | ||
| Программа социально- | ||
| эмоционального развития детей | ||
| старшего возраста Обольянова | ||
| Е.М. | ||
| Развитие самосознания детей | ||
| старшего возраста через | ||
| коррекцию межличностных | ||
| отношений Тутаева Е.Е. | ||
| Разноцветная страна. Программа | ||
| по коррекции и развитию | ||
| эмоционально-волевой сферы у | ||
| детей с ОНР. Метельникова О.М. | ||
| Речевое развитие | Примерная адаптированная основная | Примерна адаптированная |
| образовательная программа для | образовательная программа для | |
| дошкольников с тяжелыми | детей с тяжелыми нарушениями | |
| нарушениями речи под редакцией | речи с 3 до 7 лет под ред. Н.В. | |
| профессора Л.В. Лопатиной | Нищевой | |
| Познавательное развитие | Примерная Образовательная | Примерная адаптированная |
| программа дошкольного образования | основная образовательная | |
| «От Рождения до школы» под | программа для дошкольников с | |
| редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. | тяжелыми нарушениями речи | |
| Комаровой, М.А. Васильевой | под редакцией профессора Л.В. | |
| Лопатиной | ||
| Художественно- | Примерная Образовательная | А.И. Буренина «Ритмическая |
| этетическое развитие | программа дошкольного образования | пластика» |
| «От Рождения до школы» под | О.С. Боромыкова «Коррекция | |
| редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. | речи и движений» | |
| Комаровой, М.А. Васильевой | ||
| Физическое развитие | Примерная Образовательная | Физическое воспитание в |
| программа дошкольного образования | детском саду, Э.Я. Степаненкова. | |
| «От Рождения до школы» под | М., 2005г. | |
| редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. | Физическая культура – | |
| Комаровой, М.А. Васильевой | дошкольникам. Л.Д. Глазырина | |
| М., 2000 г. | ||
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.
|
|
|
|
|
|
Обязательная часть адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
|
|
|
1.1 Образовательная деятельность по реализации 5 образовательных областей:
• «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1. Игра.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
4. Труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально - коммуникативное развитие» осуществляют воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом.
|
|
|
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т.д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
В рамках этой образовательной области большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Игра
При обучении детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно - ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковролинографе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра - оригами и т. п. В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и др.).
Игры - драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным костюмированием.
Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным применение таких психо-коррекционных технологий и др. При обучении детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков. (Содержание работы с детьми с использованием подвижных игр представлено в образовательной области «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура».)
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Сюжетно - ролевые игры
Педагогические ориентиры:
— вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и наполнить знакомую игру новым содержанием;
побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с их желаниями и интересами;
учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;
поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно - ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и ведущих игр:
в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную, эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.
Основное содержание:
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция с разделом «Труд»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов и т. п. (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам, способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух- трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах»: «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Организация и проведение сюжетно дидактических игр (при косвенном руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности» и др.
Театрализованные игры
Педагогические ориентиры:
приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, рас-пределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных игр;
учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
Основное содержание
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных произведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов мягких модулей и др.).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо кукол из платочков, игрушек из пластилина, способом оригами и др. (интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 156; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!