По теме «Методы диагностики и анализа педагогической деятельности»
В общем смысле диагностика — это особый вид познания, так как слово «диагноз» в переводе с греческого означает распознание, определение. В своей деятельности педагог использует различные виды диагностики: психологическую, педагогическую, социологическую.
Психодиагностика является областью психологии, которая разрабатывает методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.
Педагогическая диагностика направлена на изучение субъектов образовательной деятельности (преподавателя, студента) и результатов их взаимодействия.
Социологическая диагностика представлена измерениями социальных объектов: групп, коллективов и пр.
Видимо, сегодня и этого уже недостаточно. Есть, например, насущная потребность в медицинской диагностике.
Диагностика по своей сути полифункциональна. В частности, она выполняет следующие функции:
· аналитическую — комплексный социо-психолого-педагогический анализ состояния педагогических систем, выявление имеющихся причинно-следственных связей;
· собственно-диагностическую — изучение уровня обученности, воспитанности, развития обучающихся, а также уровня профессионализма преподавателей;
· оценочную — качественная и количественная оценка деятельности субъектов образовательной деятельности;
· коррекционную — социально-психологическая и педагогическая коррекция активности преподавателей и студентов в направлении саморазвития, дидактическая коррекция образовательного процесса;
|
|
|
· ориентировочную — ориентация коллектива образовательного учреждения (студенческого и педагогического) на решение целей и задач учебного заведения, на оптимальное решение проблем как всего коллектива, так и отдельной личности;
· стимулирующую — осуществление дифференцированного подхода к оценке труда преподавателей и студентов, повышение уровня личностной мотивации;
· контролирующую — осуществление оперативного контроля за ходом учебно-воспитательного процесса;
· информационную — информирование участников образовательного процесса о результатах диагностики и динамике развития педагогических систем;
· мониторинговую — накопление, систематизация и хранение данных диагностики. Безусловно, все перечисленные функции тесно связаны между собой. На практике работники учебных заведений выполняют их ежедневно. Для того чтобы делать это эффективно, нужны определенные знания и навыки, некоторая технология.
По мнению А.И.Кочетова, основой диагностики является научно обоснованный анализ деятельности преподавателя и результатов его труда, а ее целью — установление связи между деятельностью педагога и результатами его труда, выраженными в уровне образованности, воспитанности и развития учащихся, их общей культуре, эрудиции, умении применить теорию на практике.
|
|
|
Диагностика педагогической деятельности учителей должна строиться на определенных принципах. Например, Н.С.Сунцов сформулировал их следующим образом: целенаправленность и адресность; обязательный учет результатов диагностики в дальнейшей деятельности руководителя школы; изучение конкретного преподавателя во взаимосвязи с педагогическим коллективом; соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики; системность и непрерывность изучения личности и деятельности педагога.
Приступая к диагностическому исследованию, нужно дать четкие ответы на следующие вопросы:
· Зачем это нужно делать?
· Что предстоит диагностировать?
· Почему именно это?
· Что требуется сделать для эффективной диагностики?
· Как это делают другие?
· Какие существуют формы, методы, приемы, рекомендации по проведению диагностики?
· Какие диагностические процедуры и в какой последовательности необходимо провести?
|
|
|
· Кто будет проводить диагностику и анализировать полученные результаты?
· Каким образом будут фиксироваться, храниться и использоваться результаты диагностического исследования?
Поиск ответов на эти вопросы станет содержанием подготовительного этапа диагностической работы. Справедливости ради нужно сказать, что однозначных ответов, ставящих все точки над «1» раз и навсегда, получить, наверное, не удастся. Отвечать на перечисленные вопросы придется множество раз в ежедневно меняющихся условиях жизни образовательного учреждения.
Подготовительный этап может состоять из следующих стадий.
1. Стадия определения цели диагностической работы. По словам М. М. Поташника, цель — не только образ желаемого результата, но и результата возможного. Поэтому раньше определения актуальных потребностей и нахождения возможностей для их удовлетворения цель не может быть сформулирована. Исходя из этого, можно определить следующий порядок действий на этой стадии:
· анализ потребности учебного заведения в диагностике успешности педагогической деятельности. Иначе говоря, необходимо определить, в какой степени эффективность решения проблем учебного заведения (и каких именно) обусловлена такой диагностикой. Сделать это можно в ходе проблемно-ориентированного анализа состояния образовательного учреждения, технология которого описана в работах М.М.Поташника, В.С.Лазарева и др.;
|
|
|
· формулирование цели диагностирования. Имеются в виду не общие формулировки (изучить педагогическую деятельность преподавателей), а четкое определение назначения, смысла проводимой диагностики. Естественно, что «звучание» цели будет полностью зависеть от особенностей выявленных проблем учебного заведения и приоритетных задач ее развития. Допустим, мы установили, что в течение анализируемого периода отмечается высокая учебная тревожность обучающихся, низкий уровень мотивации познавательной деятельности при довольно стабильной удовлетворительной успеваемости. Очевидно, что дальнейшее повышение качества обучения логично связать с ликвидацией выявленных негативных моментов, вызванных, предположительно, недостаточной коммуникативной культурой педагогов. Следовательно, цель диагностики может заключаться в определении уровня сформированности профессионализма общения преподавателей.
2. Стадия определения предмета и критериев диагностики. Порядок действий на этой стадии может быть таким:
· изучение и анализ научной и специальной литературы в соответствии с целью диагностики;
· определение объекта (кого изучать?) и предмета (что изучать?) диагностики. Здесь очень важно точно установить, что будет диагностироваться. Невозможно диагностировать все и вся. Довольно часто предметом диагностики становятся те аспекты деятельности педагогов, которые легче поддаются изучению (методические затруднения, теоретическая подготовка). Либо этот вопрос решается, исходя из имеющихся или «модных» диагностических методик. В нашем случае предметом диагностики будет содержание и уровень профессионализма общения преподавателей;
· моделирование критериев диагностики. Это более сложная работа. В первую очередь потому, что по большинству проблем диагностирования педагогической деятельности единства и согласия среди ученых нет. Так, диагностируя профессионально-педагогическое общение, придется делать выбор из множества критериальных моделей — А. А. Вода -лева, А. А.Леонтьева, В. С.Грехнева, Т. Н. Мальковской, В. А. Кан-Калика и др.
3. Стадия разработки плана (лучше — целевой программы) диагностики педагогической деятельности. Структура и объем этого плана будут обусловлены поставленной целью диагностики и периодом, на который рассчитана работа. Это может быть традиционный план с указанием содержания мероприятий, исполнителей и сроков исполнения. Возможны и другие варианты.
4. Стадия подбора методов диагностики и их сочетания. На этой стадии, на основе изучения и анализа научной и методической литературы по вопросам теории и практики диагностирования педагогической деятельности комплектуется пакет диагностических методик. При этом необходимо учесть:
· соответствие выбранных методов исследования методологическим принципам диагностики;
· возможность проверки данных, полученных одними методами с помощью других.
Затем молено переходить к основному этапу диагностики. На данном этапе последовательно осуществляется разработанный и утвержденный план мероприятий. Важно, чтобы исследователь использовал широкий спектр источников получения информации и различные методы диагностики.
Итоговый этап диагностирования посвящен количественному и качественному анализу, систематизации и накоплению полученной информации и разработке коррекционных мероприятий. Здесь готовятся различного рода аналитические отчеты, содержащие таблицы, графики, диаграммы, выводы и рекомендации.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!