Тема 3. Структура и этапы педагогического исследования
Примерная структура научно-исследовательской работы: титульный лист, содержание (оглавление), введение, основная часть (обычно представлена двумя главами: теоретической и практической), заключение, библиография, приложение. Краткая характеристика содержания каждого структурного компонента.
Логика научно-педагогического исследования. Первый этап: выбор темы исследования, обоснование ее актуальности, определение исходных научных позиций (объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования). Второй этап: выбор методов исследования в соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования. Третий этап: изложение теоретических основ избранной темы. Четвертый этап: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Пятый этап: анализ, интерпретация и оформление результатов. Заключительный пятый этап — выработка практических рекомендаций.
Тема 4. Методы исследования в педагогике
Определение понятия «метод исследования». Классификация методов исследования.
Общенаучные методы: общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция); социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг); социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция).
|
|
|
Конкретно-научные методы: теоретические (анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; прогнозирование; моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, педагогический эксперимент, научно-педагогическая экспедиция).
Принципы выбора методов научно-педагогического исследования: принцип использования комплекса взаимодополняющих методов, принцип адекватности методов сути изучаемого явления, результатам, возможностям исследования; принцип запрета экспериментов, исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.
Тема 5. Обоснование актуальности избранной темы ,
Определение исходных научных позиций
Актуальная тема как очень важная для настоящего момента. Рассмотрение важности темы в следующих аспектах: 1) все общество приходит к выводу о необходимости незамедлительного решения исследуемой проблемы; 2) данная тема привлекала внимание известных педагогов и психологов, однако на современном этапе многие вопросы в литературе на получили ответа; 3) в передовых педагогических коллективах предпринимаются попытки решения названной проблемы, но в практике педагоги испытывают серьезные затруднения.
|
|
|
Знакомство студентов с примерами обоснования актуальности темы на материале лучших ранее защищенных аттестационных работ. Тренировочные упражнения по обоснованию актуальности конкретных тем, выбранных студентами к практическому занятию (студент может оставить тему для аттестационной работы).
Определение исследовательских понятий: «объект», «предмет», «цель», «гипотеза», «задачи», «методы исследования» — содержание второй части введения. Обсуждение формулировок названных исследовательских понятий по выбранным студентами конкретным темам, выявление наиболее удачных, соответствующих своему назначению и теме. Использование в качестве образца лучших, ранее защищенных студентами, научно-исследовательских работ. Подготовка к зачету.
Тема 6. Содержание и логика педагогического исследования
|
|
|
Составление плана научной работы. Первая глава как теоретическая конструкция. Ее ориентировочное содержание: суть основных понятий темы, исторический аспект развития проблемы, современные задачи, психологические и физиологические возможности для их решения, пути решения избранной проблемы в современных образовательных учебных заведениях.
Вторая глава — отражение эмпирической деятельности студента. Основное содержание данной главы: анализ практического опыта преподавателей, успешно работающих по выбранной теме; описание результатов констатирующего эксперимента; характеристика содержания, форм и методов преобразующего эксперимента; показ изменений, произошедших с учащимися в соответствии с поставленными задачами.
Знакомство студентов с вариантами планов, составление плана научно-исследовательской (аттестационной) работы по конкретной теме, избранной студентами (временной, для тренинга или окончательной, по которой будет проводиться исследование в перспективе). Обсуждение предложенных планов, акцентирование внимания на предпочтительных заголовках.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!