Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Урок 8. Возрождение новой европейской науки
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представления о бурном развитии науки в XVI–XVII вв., ознакомлению с вкладом Н. Коперника, Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона, Ф. Бэкона, Р. Декарта в развитие науки; содействовать развитию умений работать с учебным текстом, структурировать учебный материал в виде таблицы, сравнивать, анализировать, делать выводы |
| Тип, вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Лабораторный урок |
| Планируемые предметные результаты | Осознают, что в XVI–XVII вв. происходит бурное развитие науки, прежде всего в области математики и естествознания, и на этой основе складывается новое представление о Вселенной. Возникают идеи о праве человека на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, на достойное духовное и физическое существование. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; проявляют способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе. Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем; умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; самоопределение в ситуациях учебной и иной деятельности); общекультурные (осознание роли науки в жизни человека; опыт освоения картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого понимания мира); учебно-познавательные (владение креативными навыками: добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме; описание результатов, формулирование выводов; наличие опыта восприятия мира); информационные (самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее); личностное самосовершенствование (овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения)) |
| Метапредметные результаты | Проявляют способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; овладевают умением работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять таблицу, простой и развернутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.) |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в ХVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт – основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. 1543 г. – выход в свет книги Н. Коперника «Об обращении небесных сфер»; 1600 г. – казнь Дж. Бруно на костре в Риме. Бакалавр, каноник |
| Личностно значимая проблема | Понимание неограниченных возможностей человеческого интеллекта в раскрытии тайн природы и человека; понимание необходимости силы воли, настойчивости для достижения успеха в поставленной цели |
| Характеристика основных видов деятельности | Раскрывают сущность открытий Н. Коперника, Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона, Ф. Бэкона, Р. Декарта. Называют важнейшие научные открытия и технические изобретения XVI – XVIII вв., объясняют, в чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития. Объясняют влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 10; рабочая тетрадь. Иллюстрации: портреты деятелей науки, схемы: гелиоцентрическая система Коперника и др. |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся
| Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Ставит познавательные задания и предлагает проблемные вопросы (см. Приложение 1) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| III. Актуализация знаний | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какие представления о мире существовали у европейцев в Средневековье? – Какие процессы и события в развитии европейского общества в XV–XVI вв. повлияли на изменение старых представлений о мире? – Какую роль в развитии научных знаний сыграло изобретение книгопечатания? | Отвечают на вопросы | Регулятивные: оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию. Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий | Индивидуальная. Практический. Работа с текстом, таблица, работа с датами | 1. Рождение науки, основанной на опытном знании. 2. Основные научные идеи, способствовавшие развитию новых взглядов на мир и общество. Предлагает, работая с текстом § 10, заполнить таблицу (см. Приложение 2) | Читают текст § 10, заполняют таблицу. Записывают и запоминают даты: 1543 г. – выход в свет книги Н. Коперника «Об обращении небесных сфер»; 1600 г. – казнь Дж. Бруно на ко- стре в Риме | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: структурируют учебный материал. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи | Индивидуальная. Таблица | ||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные задания (учебник, с. 97) | Обсуждают проблемные задания | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какие цели, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | Задания в рабочей тетради к § 10. Индивидуальное задание: сообщение «Мартин Лютер: человек и общественный деятель» | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Индивидуальная. Письменное задание, сообщение | ||
Приложение 1
Проблемные задания.
1. Подумайте, почему бурное развитие науки происходит именно в XVI–XVIII вв., почему именно в это время складывается новое представление о Вселенной и человеке. Свой ответ аргументируйте.
2. Подумайте, какие из сформировавшихся к XVIII в. представлений о мире и человеке сохранились до настоящего времени.
3. Многие ученые, создававшие новую картину мира и поднявшие вопрос прав человека, были религиозными людьми. Подумайте, противоречили ли друг другу религия и новая наука.
Приложение 2
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 118; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!