Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Урок 20. Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции
| Педагогические цели и задачи | Сформировать представления о состоянии французского общества накануне революции, предпосылках и причинах Великой французской революции, основных событиях начального этапа Великой французской революции; создать условия для развития умений рационально выполнять задания; решать проблемы, определять круг необходимых знаний («что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне надо узнать»); выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи; актуализировать ранее полученные знания при изучении нового материала, оперировать терминами и понятиями; работать с источниками |
| Тип, вид урока | Комбинированный урок. Лекция с элементами учебного практикума |
| Планируемые предметные результаты | Узнают, что Французская революция не была результатом случайного стечения обстоятельств или действий агрессивных личностей, она возникла на основе накапливавшихся десятилетиями противоречий; что неумение и нежелание правящих кругов вовремя разрешить сложившиеся в стране традиционные противоречия приводят к революционному взрыву. Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества. Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности |
| Личностные результаты | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; самоопределение в ситуациях учебной и иной деятельности); учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме); информационные (владение современными средствами информации; владение навыками работы с различными источниками информации: книги, учебники, справочники, атласы, карты, определители, энциклопедии, каталоги, словари, Интернет; самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее; ориентация в информационных потоках, умение выделять в них главное и необходимое); коммуникативные (навыки коллективной работы; владение приемами действий в ситуациях общения); личностное самосовершенствование (интеллектуальное саморазвитие, эмоциональная саморегуляция) |
| Метапредметные результаты | Проявляют способность решать творческие, проблемные задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Умеют соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и ее специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика ХV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования страны. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии – начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет – герой Нового Света. 5 мая 1789 г. – начало работы Генеральных штатов во Франции. 17 июня 1789 г. – депутаты Генеральных штатов от третьего сословия объявили себя Национальным собранием. 9 июля 1789 г. – начало работы Учредительного собрания во Франции. 14 июля 1789 г. – взятие Бастилии в Париже. Хлебный бунт, санкюлот, сословие, террор |
| Личностно значимая проблема | Революции начинаются неожиданно, но созревают долго. Глубокое имущественное неравенство в обществе, стремление одних слоев населения обеспечить свое процветание за счет других может привести к революционному взрыву |
| Характеристика основных видов деятельности | Рассказывают о состоянии общества накануне революции. Объясняют влияние Просвещения на социальное развитие. Характеризуют причины и предпосылки Французской революции. Оценивают деятельность лидеров революционных событий. Систематизируют материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации, таблиц и т. д.). Раскрывают значение понятий темы |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 25; рабочая тетрадь. Карты «Западная Европа в 1789 г.», «Начало Великой французской революции». Иллюстрации: Гравюры XVIII в. Следует надеяться, что игра эта скоро закончится. Пробуждение третьего сословия. Давид. Клятва в зале для игры в мяч. Репродукции картин XVIII в. на тему «Взятие Бастилии» и «Посадка «дерева Свободы» |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Контроль знаний | Индивидуальная. Практический. Тест | Проводит тестирование (см. Приложение 1) | Пишут понятия | Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию. | Индивидуальная. Тест |
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные и познавательные задания (см. Приложение 2) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос |
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий | Фронтальная, групповая. Объяснительно-иллюстра-тивный, частично- поисковый. Рассказ учителя, работа с текстом, таблица, беседа | 1. Подъем в промышленности. Торговля. (Кратко раскрывает вопрос.) 2. Сословия во Франции (предлагает заполнить таблицу, см. Приложение 3). 3. Самые бедные и самые многочисленные. Предлагает 2-й и 3-й вопросы изучить самостоятельно, организует обсуждение вопросов: – Совпадало ли имущественное положение человека с его сословной принадлежностью? Какие противоречия существовали между сословиями во Франции? | Слушают рассказ учителя; читают учебный текст, находят ответы на вопросы, обсуждают их | Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: осуществляют анализ, делают выводы. Коммуникативные: строят монологические высказывания; владеют диалогической формой речи | Групповая. Устный опрос |
| Фронтальная, индивидуальная. Объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый. Рас-сказ учителя, работа с текстом, работа с рисунком, рассказ, работа с картой, таблица, беседа | Обращает внимание на выполнение задания 1 из рубрики «Проверьте себя». Излагает учебный материал. 4. Кризис системы абсолютизма. 5. Попытки проведения реформ. 6. От Генеральных штатов к Учредительному собранию. Граф Мирабо – выразитель интересов третьего сословия. 7. Падение Бастилии – начало революции. Плебейский террор. Предлагает прочитать текст, рассмотреть рисунок «Штурм Бастилии». – Составьте рассказ от лица одного из участников штурма Бастилии. Почему взятие Бастилии считается началом революции? Предлагает начать заполнение таблицы «Основные события Великой французской революции». 8. Революция охватывает всю страну (раскрывает вопрос с опорой на карту) | Слушают рассказ учителя; выписывают в течение урока термины, характеризующие систему Франции и названия различных политических сил; записывают даты основных событий 5 мая 1789 г. – начало работы Генеральных штатов во Франции. 17 июня 1789 г. – депутаты Генеральных штатов от третьего сословия объявили себя Национальным собранием. 9 июля 1789 г. – начало работы Учредительного собрания во Франции. 14 июля 1789 г. – взятие Бастилии в Париже. Читают текст, рассматривают рисунок, составляют рассказ, отвечают на вопрос; заполняют таблицу | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают весомость приводимых доказательств и рассуждений; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характера сделанных ошибок; адекватно воспринимают оценку. Познавательные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; устанавливают причинно-следственные связи; структурируют учебный материал в виде таблицы. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Фронтальная, индивидуальная. Устный опрос, таблица | |
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания (учебник, с. 247). Проверяет усвоение новых дат и понятий | Обсуждают проблемные и познавательные задания; раскрывают значение понятий, называют даты событий | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос |
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите любое предложение, выразив своё мнение о сегодняшнем уроке. – Самое интересное на уроке было… – Мне понравилось… – Сегодня на уроке я так и не понял… – Меня заинтересовало… – Хотел бы узнать подробнее о … – Мне не понравилось… – Я считаю, что сегодня мы… | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос |
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 25, понятия, даты | Воспринимают задание, уточняют | Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельной работы | Индивидуальная. Понятия, даты |
Приложение 1
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!