Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Урок 10. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представления о контрреформации, ознакомлению с учением Ж. Кальвина о пред-определении человека, И. Лойолой – борцом за укрепление позиций католицизма; создать условия для развития умения сравнивать, анализировать, работать с документом, решать проблемы, участвовать в аналитической беседе и дискуссии, делать выводы, предъявлять результаты своей деятельности |
| Тип, вид урока | Урок смешанного типа. Комбинированный урок |
| Планируемые предметные результаты | Школьники усваивают, что кальвинистское учение стало основой для трудовой этики протестантов, что в результате Реформации появились национальные церкви, укрепилась светская власть, что религиозные противоречия могут порождать войны. Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности |
| Личностные результаты | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм); общекультурные (духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; осознание роли науки и религии в жизни человека); учебно-познавательные (анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности); информационные (самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее; ориентация в информационных потоках, умение выделять в них главное и необходимое); личностное самосовершенствование (освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, культуры мышления и поведения)) |
| Метапредметные результаты | Самостоятельно определяют цели и составляют планы; овладевают навыками познавательной, учебно-исследовательской деятельности, навыками разрешения проблем; проявляют способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; овладевают языковыми средствами – умением ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: ее идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель – Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. 1534 г. – образование ордена иезуитов. 1545–1563 гг. – Тридентский собор Кальвинизм, кальвинистская церковь, пресвитер, орден иезуитов, иезуит, Контрреформация, религиозные войны |
| Личностно значимая проблема | Одна из трагедий человеческого общества – религиозная нетерпимость, рождающая взаимную ненависть и раскалывающая общество |
| Характеристика основных видов деятельности | Раскрывают значение понятий кальвинизм, Контрреформация. Указывают причины, цели, средства и имена идеологов Контрреформации. Объясняют, в чем социальный эффект учения Кальвина. Сравнивают учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 12; рабочая тетрадь |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Контроль знаний | Индивидуальная. Практический. Хронологический и понятийный диктант | Проводит хронологический и понятийный диктант (см. Приложение 1) | Пишут диктант | Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию | Индивидуальная. Хронологический и понятийный диктант | ||
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные задания (см. Приложение 2) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий
| Фронтальная. Словесный, практический. Рас-сказ учителя, работа с понятиями, записи, таблица | 1. Ж. Кальвин и его учение о предопределении человека. Излагает учение Кальвина о предопределении человека, организует работу с понятием кальвинизма. 2. Кальвинистская церковь. Ознакомление с устройством католической церкви осуществляет в ходе работы с текстом. Предлагает назвать отличия кальвинистской церкви от католической и лютеранской | Слушают рассказ учителя, знакомятся со значением понятий кальвинизм, кальвинистская церковь, пресвитер, структурируют учебный материал; коллективно называют отличия кальвинистской церкви от католической и лютеранской, заполняют таблицу (см. Приложение 3) | Познавательные: структурируют знания; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы. Личностные: воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать | Фронтальная. Наблюдение за деятельностью уча-щихся, таблица | ||
| Групповая. Частично- поисковый, проблемный, словесный. Работа с текстом, работа с документом, беседа, работа с понятиями | 3. Игнатий Лойола – создатель ордена иезуитов – орудия в борьбе за укрепление позиций католицизма. Организует работу с текстом § 12 и документами, заданием 3 рубрики «Проверьте себя» и заданием 3 рубрики «Подумайте» | Читают текст § 12 (указанный учителем пункт) и документ, обсуждают задания в группах; знакомятся со значением понятий орден иезуитов, иезуит, датой (1534 г.); представляют выполненную работу | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения результата. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения | Групповая. Проблемные задания | |||
| Фронтальная. Словесный, практический. Рассказ учителя, работа с понятием, записи | 4. Борьба пап с Реформацией. 5. Филипп II против Реформации. Вопросы раскрываются в ходе рассказа учителя | Слушают рассказ учителя, продолжают знакомиться со значением понятия реформация, датами (1545–1563 гг.) | |||||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, работа с понятиями | Предлагает обсудить проблемные задания (учебник, с. 114). Осуществляет проверку усвоения новых понятий и дат | Обсуждают проблемные задания, соотносят понятия и их определения | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 12, понятия и даты, задания в рабочей тетради (на выбор учителя) | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Индивидуальная. Письменные задания, понятия, даты | ||
Приложение 1
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 94; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!