ГЛАВА 2 ЗАКОНЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Определяя коррекционно-педагогический процесс как целостный, мы должны признать за ним единство составляющих частей, относительную его независимость. Органичность целого есть такая форма связи объектов (частей), которая обладает способностью к саморазвитию и совершенствованию.
При познании любого явления необходимо учитывать некоторое несоответствие свойств целого свойствам его частей, качественное их отличие.
152
Изучение целого должно опираться на знание свойств его составных частей и, наоборот, рассмотрение отдельных сторон, частей должно иметь своей предпосылкой знание природы целого.
Познание целостного коррекционно-педагогического процесса осуществляется путём становления единства частей в многообразии их взаимосвязей, в выявлении законов и закономерностей управляющих данным процессом.
Обучение и воспитание людей с различными умственными и физическими недостатками осуществляется в постоянном движении и развитии. Этот процесс диалектичен, он характеризуется постоянной сменой уровней, возможностей, состояний системы деятельности, в нём взаимосвязаны и взаимообусловлены связи и зависимости различных направлений — социальные, психологические, педагогические, физиологические. Довольно ярко проявляются противоречия коррекционно-педагогического процесса, они возникают и действуют по мере отставания практики обучения и воспитания учащихся с дефектами развития от требований жизни, от уровня цивилизации.
|
|
|
153
Там, где обнаруживаются несоответствия традиционных, устаревших взглядов, концепций, положений, представлений изменившимся условиям социального развития и современным требованиям к личности человека, имеющего психофизический дефект, там непременно возникнут противоречия.
Центром учебно-воспитательного процесса является формирующаяся личность человека, и здесь вскрываются специфические взаимосвязи и обусловленность этого процесса психофизическими особенностями ученика, свойствами его личности, запросами, стремлениями, возможностями. Внутреннее содержание действий ребёнка, его поступков и стремлений, их мотивация обуславливают дальнейший ход учебно-воспитательной работы. Без этого учёта педагог-дефектолог будет работать вслепую, ему будут неизвестны возможности конкретного ученика, и он не сможет определить результаты своего собственного коррекционного воздействия на него.
Внутри учебно-воспитательного процесса действуют взаимозависимость и взаимообусловленность множества чисто педагогических влияний, которые отражаются на становлении личности ученика с нарушениями в развитии.
|
|
|
154
Это окружение школьника, его место жительства, семья, родные, товарищи, доступность массовых средств информации, коммуникативные особенности, собственный приобретенный опыт (как положительный, так и отрицательный). Все эти факторы создают сложную взаимообусловленность коррекционно-педагогического процесса.
Все суммарные личностные характеристики представляют собой результат постепенного наращивания и накопления количественных изменений. К ним будут относится мировоззренческие позиции, убеждения, мотивы, ценностные ориентации, индивидуальность, общие и коррекционные умения, степень нарушения в развитии, социальная ориентация и др. Накопленные количественные изменения будут способствовать качественным подвижкам, что связано и с возрастной периодизацией детей. Новые интегративные качества будут приходить на смену старым, будет формироваться личностное образование.
Образование рассматривается как явление социальное. В ходе исторического развития для успешного взаимодействия с социальной средой человек с дефектами развития, его наставники должны были овладевать всё более сложными средствами для дальнейшей деятельности.
155
Накопленный в этой деятельности социальный опыт передаётся из поколения в поколение. Специальное образование становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, наращивается в относительно независимое (условное) социальное явление — средство передачи социального опыта. В ходе этой деятельности передаётся не она сама, а её модель, схема, общие концептуальные положения, принципы и нормы. То есть специальное образование следует рассматривать прежде всего как единую, целостную сферу человеческой деятельности.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 298; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!