Мировое экономическое развитие в конце ХХ – начале XXI веков
Проблематика раздела
Структурная перестройка мировой экономики в конце ХХ в. Кризис неокейнсианской экономической модели. Особенности пятой «кондратьевской волны» в исторической ретроспективе. Успехи и поражения «неоконсервативной революции». Поиск стратегии «устойчивого развития» в условиях глобализации («Вашингтонский консенсус», Лиссабонская стратегия). Основные направления социально‑экономической политики ведущих стран Запада в 1990‑х – 2000‑х гг. Япония и страны БРИК в современной мировой экономике. Природа финансового кризиса второй половины 2000‑х гг. Поиск альтернатив неолиберальной глобализации. «Информационная революция»: технологические и экономические аспекты. Инновационная модель экономического роста. Сетевая структура «новой экономики». «Человеческий капитал». Особенности инновационного менеджмента и маркетинга.
Задание для рубежного контроля
Тестирование является формой рубежного контроля, направленного на проверку уровня освоения проблематики II и III разделов программы. При подготовке необходимо повторить, во‑первых, содержание лекций по разделу «Мировое экономическое развитие в конце ХХ – начале XXI вв.» и, во‑вторых, учебные тексты по политическому развитию США, Великобритании, Франции, ФРГ, КНР, Ирана и Саудовской Аравии в последней четверти XX – начале XXI в. (до наших дней). Остальная проблематика раздела «Идейно‑политическое пространство современного общества» в состав тестов не входит, поскольку подробно изучается на семинарских занятиях. Рейтинговая оценка при тестировании определяется в диапазоне от 7 до 14 баллов (7 балов – 50 % правильных ответов).
|
|
|
Типология тестовых заданий
Уровень А
1. Выбор утвердительного или отрицательного ответа на поставленный вопрос:
Пример. Практика subprime‑ кредитов использовалась в США в середине 2000‑х гг. для расширения и активизации финансового рынка:
А) Да,
Б) Нет.
2. Выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов.
Пример. В 1995 гг. произошло:
А) Создание «большой двадцатки»;
Б) Создание Экономического и Валютного Союза в рамках ЕС;
В) Создание МВФ;
Г) Создание ВТО.
3. Выбор наилучшего варианта ответа из нескольких предложенных вариантов.
Пример. Основной причиной структурного экономического кризиса 1970 – начала 1980 гг. можно считать:
А) Переход от ресурсозатратной к ресурсосберегающей экономике;
Б) Процесс относительного перенакопления капитала;
В) Кризис мировой системы социализма;
Г) Сочетание инфляции и депрессивного состояния производства.
|
|
|
Уровень В
4. Выбор неопределенного количества правильных ответов из нескольких предложенных вариантов.
Пример. Кто из перечисленных политиков проводил неоконсервативные реформы?
А) Ж. Ширак,
Б) М. Тэтчер,
В) Ф. Миттеран,
Г) Г. Коль,
Д) Б. Клинтон.
5. Структурированное задание, направленное на идентификацию или соотнесение информации.
Пример. Укажите в таблице, какие из характеристик конституционного строя присущи указанным государствам.
6. Задание дополнить или закончить определенную фразу (определение, суждение и т. п.).
Пример. Закончите фразу: «Основной причиной “перегрева” мировой экономики на рубеже XX–XXI вв. можно считать….».
7. Задание найти в определенной фразе (определении, суждении и т. п.) ошибки и предложить исправленный вариант.
Пример. Найдите ошибки в приведенном определении и сформулируйте исправленный вариант: «На посту главы Федеральной резервной системы США Алан Гринспен делал ставку на монетарную финансовую политику, призванную стабилизировать фондовый рынок».
8. Задание сформулировать определенный тезис или определение, указать признаки того или иного явления, процесса и т. п.
Пример. Сформулируйте определение монетаризма.
|
|
|
Уровень С
9. Ответить на предложенное задание с последующим комментарием (обоснованием) своего выбора.
Пример. В какой из перечисленных стран в 1990‑х гг. проводились наиболее радикальные конституционные реформы?
А) ФРГ,
Б) Франция,
В) Великобритания,
Г) Саудовская Аравия.
10. Задание, предполагающее развернутый письменный ответ.
Пример. Какие тенденции и явления политической жизни конца XX – начала XXI вв. являются универсальными как для ведущих стран Запада?
Дополнительные рейтинговые задания для самостоятельной работы
№ 16. «Новая экономика» и инновационная модель экономического роста
Составление глоссария
«Новая экономика» – это понятие, отражающее становление инновационной модели экономического роста, основанной на активном использовании информационно‑коммуникативных технологий и креативной роли «человеческого капитала». Обеспечение инновационного эффекта и информационная открытость «новой экономики» позволяют сглаживать спонтанность рыночных экономических процессов не за счет бюрократического централизованного регулирования, а на основе самоорганизации экономического пространства, виртуального проектирования и комплексного прогнозирования. Тем самым, преодолевается классическая для капитализма модель циклического развития. В широком смысле «новая экономика» ассоциируется с самыми разнообразными тенденциями постиндустриального развития, в том числе с изменением системы социализации личности в современном обществе, формированием постматериалистической модели потребления. Термин «новая экономика» коррелирует с понятиями с «информационная экономика», «сетевая экономика», «экономика знаний», «посткапиталистическая экономика».
|
|
|
Данное задание направлено на систематизацию знаний об основных тенденциях современного экономического развития и выявление ключевых особенностей инновационной экономики. Формат задания – составление глоссария, то есть специализированного словаря терминов, имеющих отношение к определенной отрасли знаний. Подобно любому словарю глоссарий состоит из автономных статей, расположенных по алфавиту. Набор терминов, составляющих глоссарий, называется словником. Каждые термин раскрывается в отдельной статье. В состав характеристики термина должны входить не только его краткое толкование, но и комментарии, примеры, поясняющие цитаты, ссылки на литературу. Главным отличием глоссария от обычных словарей является формирование его в качестве единого комплекса информации в соответствии с исследовательской или практической задачей.
Выполнение учебной задачи по составлению глоссария включает следующие этапы:
1) Ознакомление с учебной и вспомогательной литературой по теме глоссария и составление на основе полученных знаний словника (что ключевой учебно‑исследовательской задачей: качество отбора терминов отражает уровень эрудиции и концептуального осмысления темы глоссария). Словник должен позволить комплексно представить ключевые особенности «новой экономики», содержать значимые, не дублирующие друг друга термины. В состав словника могут войти как отдельные слова, так словосочетании (всего от 15 до 20 терминов).
2) Составление словарных описаний. Описание каждого термина должно отразить его происхождение, смысловое содержание, а при необходимости – и различные трактовки смыслового содержания. Важно охарактеризовать роль термина в раскрытии основного содержания темы, отразить его связи с другими терминами. Для описания термина следует использовать преимущественно авторский текст, но можно включать комментарии специалистов, примеры, поясняющие цитаты, подобранные из литературы. Недопустимо дословное цитирование готовых образцов описания терминов из других словарей. В конце каждого словарного описания необходимо привести 3–4 наименования рекомендуемой литературы, которая полезна для более углубленного ознакомления. Объем каждого словарного описания должен составить примерно 0,5 стр. (12‑м шрифтом одинарным интервалом).
3) Оформление тезауруса. Статьи располагаются по алфавиту (каждая статья начинается с термина, выделяемого полужирным шрифтом, далее после тире дается словарное описание). Используемые цитаты приводятся без сносок, но с указанием авторства (в скобках). В конце статьи располагает выделенное курсивом слово «Литература» и в том же абзаце через точку с запятой приводятся названия рекомендуемых источников, книг и статей; все названия книг и статей выполняются строго в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.5‑2008. Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.
Уровни рейтинговой оценки
От 1 до 2 баллов: структура словника не позволяет раскрыть тему, отбор терминологии носит случайностный характер; количество терминов и объем их описаний не соответствуют заданию; при описании терминов допущены ошибки и неточности; в списки рекомендуемой литературы включены устаревшие издания или издания, не представляющие научного интереса; содержание словарных описаний показывает поверхностное знакомство автора с научным содержанием темы; оформление тезауруса не полностью соответствует требованиям.
От 3 до 4 баллов: структура словника позволяет раскрыть тему, но не включает некоторые важные термины; количество терминов и объем их описаний соответствуют заданию; содержание словарных описаний показывает достаточно полное знакомство автора с научным содержанием темы; словарные описания лишены существенных ошибок и неточностей, но лаконичны по содержанию, включают незначительное количество комментариев, примеров и поясняющих цитат; списки рекомендуемой литературы отчасти включают устаревшие или незначимые источники; при оформлении тезауруса допущены незначительные погрешности.
От 5 до 6 баллов: структура словника позволяет раскрыть тему; количество терминов и объем их описаний соответствуют заданию; содержание словарных описаний показывает углубленное знание автором научного содержания темы; словарные описания носят авторский характер, включают необходимые комментарии, примеры и поясняющие цитаты; рекомендуемая литература включает знаемые и современные издания; оформление тезауруса соответствует всем требованиям.
№ 17. Группа БРИК: модели экономической модернизации и роль в мировой экономике
Написание научной статьи
Аббревиатура БРИК как устойчивое понятие была введена американским финансовым аналитиком Джимом О’Нейлом в 2001 г. и закрепилась в научном лексиконе как отражение особой траектории развития стран с переходным типом экономики, но с огромным ресурсным и демографическим потенциалом, а также политическими амбициями потеснить страны «старого капитализма» на мировой арене. По самым оптимистическим прогнозам предполагалось, что Бразилия, Россия, Индия и Китай к 2050 г. могут стать четырьмя доминирующими экономическими системами. Впоследствии выяснилось, что экономики и политические режимы стран БРИК обладают слишком специфическими институциональными особенностями, чтобы можно было говорить о формировании новой консолидированной группировки. Особенно заметным это стало в конце 2000‑х гг. на фоне усиления кризисных тенденций в мировой экономике. Однако Бразилия, Россия, Индия и Китай действительно выделяются в ряду остальных стран и регионов с переходным типом развития. Они далеки от того, чтобы занять лидирующие позиции в мировой экономике, но способны составить конкуренцию ее признанным «локомотивам» в различных областях производства и торговом обороте.
В процессе выполнения данного задания необходимо ознакомиться с дополнительной литературой по поставленному вопросу, сформулировать собственную позицию по нему, подобрать материалы для оформления цитат. Требования к формату задания по написанию научной статьи подробно изложены в дополнительном рейтинговом задании № 3 по теме «“Постиндустриальное общество” и “информационное общество” как концепты современных социально‑гуманитарных исследований».
Уровни рейтинговой оценки
От 1 до 2 баллов: содержание статьи не полностью соответствует условиям учебного задания, текст носит преимущественно описательный характер и отражает общеизвестные факты; содержание статьи показывает поверхностное знакомство автора с научным содержанием темы; при подготовке статьи не использована современная научная литература; в статье преобладают ссылки и цитаты лишь на один – два источника информации; текст эклектичен по структуре, а его стилистика не соответствует специфике жанра научной статьи; в статье отсутствуют аналитические заключительные положения; оформление статьи не полностью соответствует требованиям.
От 3 до 4 баллов: содержание статьи в целом соответствует условиям учебного задания; содержание статьи показывает достаточно полное знакомство автора с научным содержанием темы, однако в тексте статьи присутствует малозначимая информация или информация, не имеющая прямого отношения к поставленной проблеме; при подготовке статьи использован достаточный круг источников и актуальная научная литература, однако часть цитат и ссылок носит случайный характер и не акцентирует внимание на ключевых содержательных линиях; статья достаточно насыщена по содержанию, но не обладает четкой логикой постановки и раскрытия проблемы; текст статьи имеет стилистические погрешности; заключительные положения статьи не создают четкое представление о концептуальных выводах автора; при оформлении статьи допущены погрешности.
От 5 до 9 баллов: содержание статьи соответствует условиям учебного задания и позволяет на высоком уровне раскрыть поставленную проблему; содержание статьи показывает углубленное знание автором научного содержания темы и его широкую эрудицию; текст статьи носит аналитический характер и проявляет способность автора к оригинальному, самостоятельному мышлению; при подготовке статьи использован широкий круг источников и актуальная научная литература; автор удачно использует цитаты и ссылки для раскрытия основного содержания статьи; статья обладает смысловой целостностью и законченностью; стилистика текста полностью соответствует специфике жанра научной статьи; в заключительных положениях статьи автор четко излагает свои концептуальные выводы; оформление статьи соответствует всем требованиям.
№ 18. Мировой экономический кризис 2000‑х гг
Тренинг выдвижения гипотез
В конце 2000‑х гг. мировая экономика оказалась в условиях глубокой рецессии. Толчком послужил ипотечный кризис в США, спровоцировавший обвал всего рынка высокорисковых кредитов, а затем и системный финансовый кризис. В 2008 г. кризисные явления приобрели глобальный масштаб в рамках мировой экономики, затронув не только банковский сектор, но и сырьевой рынок, промышленное производство, инфраструктуру потребления. С 2011 г. началась вторая волна кризиса, эпицентром которой стала «зона евро». Поиск выхода из рецессии затрудняется неочевидной природой этих явлений.
В рамках данного учебного тренинга предлагается разработка гипотезы причин мирового экономического кризиса 2000‑х гг. Гипотеза – это основной методологический инструмент, организующий процесс исследования. Рассуждая гипотетическим образом, мы пытаемся создать более или менее развернутую и непротиворечивую концепцию для объяснения интересующего нас явления. Поэтому гипотезы всегда опираются на «каузальные допущения», то есть представление о неких причинно‑следственных связях. В упрощенном варианте гипотеза представляет собой умозаключение по схеме «если, то», глее первая посылка определяет условие (причину), а вторая – следствие (результат). В зависимости от специфики исследования либо условие, либо следствие могут быть подтверждены достоверными эмпирическими данными или авторитетными суждениями. Тогда гипотетическое построение касается лишь одной части этой логической конструкции (так различаются гипотезы‑основания : мы знаем, что произошло, и гипотетически предполагаем, почему так случилось, и гипотезы‑следствия : мы знаем, что происходило, и гипотетически предполагаем, к каким последствиям это приведет). Разработка таких каузальных гипотез возможна в том случае, когда сама природа изучаемого явления вполне очевидна и необходимо лишь реконструировать возможных ход событий (в прошлом или будущем).
При изучении более сложных, неочевидных по своей природе процессов и явлений, когда исследователь опирается на противоречивый эмпирический материал или сталкивается с множеством взаимоисключающих трактовок, необходима выработка общей гипотезы (она касается как причин, так и следствий). Для формирования общей гипотезы уже недостаточно реконструкции причинно‑следственных связей – требуется системный анализ изучаемого явления. Решение такой задачи происходит за счет создания комплекса рабочих гипотез. По содержанию рабочие гипотезы быть и гипотезами‑основаниями, и гипотезами‑следствиями. Они могут носить не только объяснительный, но и описательный характер (описательные гипотезы – это предположения о существенных свойствах объектов, о характере связей между отдельными элементами изучаемого объекта; объяснительные гипотезы относятся к предположениям о функциональных и причинно‑следственных зависимостях в изучаемых процессах и явлениях). Кроме того, в составе рабочих гипотез могут быть основные , связанные с сущностью изучаемого явления, и неосновные , затрагивающие периферийные вопросы и процессы. Наконец, гипотетические построения отличаются по содержательной основе: можно использовать процессуально‑динамический (развитие, длительность, этапы), институциональный (структурно‑функциональные институты), акторный (участвующие субъекты, их мотивация и взаимодействие), аксиологический (ценностные аспекты), субстанциональный (качественное состояние) подходы. Таким образом, формирование общей гипотезы начинается с разработки комплекса взаимосвязанных рабочих гипотез, которые выстраиваются в «цепочку» и позволяют поэтапно, логично, доказательно подвести к общему гипотетическому предположению о природе изучаемого явления или процесса, его причинах и следствиях.
Любая гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям: содержание гипотезы не должно быть тривиально, не может сводится к суждениям здравого смысла; гипотеза не должна содержать понятий и терминов, содержание которых не очевидно (либо должна включать их объяснение); гипотеза не должна противоречить ранее установленным, достоверным фактам; гипотеза не должна обрастать всевозможными промежуточными допущениями и ограничениями; гипотеза должна быть проверяема при современном уровне теоретических знаний и методик анализа; при формулировке гипотезы важно указать ее эмпирические или логические индикаторы (то есть критерии и средства проверяемости).
В рамках данного учебного тренинга студенту предлагается самостоятельно выбрать тот уровень сложности на котором выполняется задание: разрабатывается либо частная каузальная гипотеза (гипотеза‑основание или гипотеза‑следствие), либо общая гипотеза (включающая «цепочку» рабочих гипотез). Необходимо также уточнить область гипотетических построений (в рамках общей темы «Мировой экономический кризис 2000‑х гг.». Для разработки содержательной основы гипотез можно использовать ресурсы Интернета, научную, публицистическую и учебную литературу, материалы СМИ, собственные впечатления и знания. Задание оформляется как аналитическое описание гипотезы с привлечением необходимых аргументов, свидетельств, ссылок на эмпирические материалы. Обязательно указывается тип гипотезы. Минимальный объем работы – 2 стр. для частной гипотезы, либо 4 стр. для общей гипотезы (12‑м шрифтом с одинарным интервалом, без учета титульного листа). Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.
Уровни рейтинговой оценки
От 1 до 2 баллов: содержание и структура работы не полностью соответствуют условиям учебного задания и показывают лишь поверхностное знакомство автора с областью анализа; текст носит описательный характер, а приводимые гипотетические суждения сводятся к констатации известных фактов или представляют собой домыслы, не имеющие аналитической основы; при оформлении работы допущены погрешности.
От 3 до 4 баллов: задание выполнено на минимальном уровне сложности (разработана частная каузальная гипотеза) и по своему содержанию и структуре соответствует заданным условиям; автору удалось корректно реконструировать изучаемые причинно‑следственные связи, подкрепить гипотезу убедительными данными и продемонстрировать хорошее понимание поставленной проблемы; оформление работы соответствует всем требованиям.
От 5 до 10 баллов: задание выполнено на максимальном уровне сложности (разработана общая гипотеза), структура и содержание работы полностью соответствуют условиям учебного задания; содержание работы показывает очень хорошее знакомство автора с областью анализа; автору удалось продемонстрировать глубокое понимание поставленной проблемы, выстроить «цепочку» рабочих гипотез, используя разнообразные формы гипотетических суждений и широкий спектр содержательных подходов; формулировка гипотез сопровождается аргументированными суждениями, описанием эмпирических и логических индикаторов проверяемости; итоговые положения аналитически обобщают всю «цепочку» рабочих гипотез и позволяют сформулировать убедительную общую гипотезу; оформление работы соответствует всем требованиям.
Раздел IV
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 296; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!