Проблема сиротства. Цели, принципы и методика работы социального педагога в приютах, детских домах, с семьями усыновителей. Воспитание детей-сирот.

В настоящее время широко ис­пользуются в обыденной речи и теоретических исследованиях два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социаль­ное сиротство).

Дети-сироты — это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Социальный сирота — это ребенок, который имеет биологических родите­лей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях бе­рет на себя общество и государство.

Таким образом, к категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители:

- лишены родительских прав;

- ограничены в родительских правах;

- признаны безвестно отсутствующими;

- недееспособны (ограниченно дееспособны);

- отбывают наказание в исправительных колониях;

- обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;

- уклоняются от воспитания детей;

- отказываются забрать детей из лечебных, социальных уч­реждений, куда ребенок помещен временно.

Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, остав­шихся без попечения родителей» опека и попечительство — формы устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов.

Опека — это форма ох­раны личных и имущественныхправ недееспособных лиц (де­тей, лишившихся родителей, душевнобольных). Под опекой также понимают лица или учреждения, на которые возложено такое наблюдение. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством.

Попечительство — это форма защиты личных и имуще­ственных прав несовершеннолетних (и некоторых других кате­горий людей), то есть под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей.

Опека устанавлива­ется над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечитель­ство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет.

Одна из главных задач любого общества и государства — осу­ществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН о правах ребенка и др.), ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятель­ных выделяются следующие права ребенка: право жить и вос­питываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

Поэтому государство в первую очередь прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение.Еслисохранение ребенка в семье оказывается невозможным, пред­почтение отдается поискам для него новой семьи. Но при пере­даче ребенка и в воспитательное учреждение и в новую семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, кото­рая была бы связана с его этнической группой, местными обы­чаями и культурными корнями.

В каждой стране создается, развивается и укрепляется система социальных альтернативных решений, касающихся вос­питания и развития ребенка. К ним можно отнести следующие возможные варианты:

— сохранение ребенка в родной семье;

— возвращение в семью,

— усыновление внутри страны,

— усыновление в другой стране,

— передача на воспитание в семью,

— передача в специальные воспитательные учреждения.

Попечение детей-сирот может быть осуществлено двумя пу­тями — усыновлением или передачей под опеку государства, что представлено насхеме.

                     ПОПЕЧЕНИЕ СИРОТ

          Усыновление — это специальная мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связи меж­ду ребенком и человеком или супружеской парой, не являющи­мися его родными отцом и матерью. Ребенок может получить фамилию усыно­вителей и даже новое имя. Все права и обязанности усыновлен­ного ребенка приравниваются к правам и обязанностям родных детей.

Усыновление ребенка может проходить в несколько этапов: вначале ребенку пытаются найти усыновителей в данном реги­оне; если этот вариант не разрешается, тогда усыновителей ищут в пределах страны; затем возможно международное усы­новление.

Важным обстоятельством для воспитания и развития ребенка является то, что в случае усыновления ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее замену. Усыновление ребенка осуществляют местные орга­ны исполнительной власти в лице органов опеки и попечитель­ства; усыновление устанавливается решением суда.

Государственное попечение — создание ребенку-сироте нормальных условий для его воспита­ния и развития путем помещения его в замещающую семью или в специально созданное для этого учреждение социальной опеки.

Различные типы замещающих семей (опекунскую, приемную, патронатную), а также детские дома семейного типа относят к формам семейного устройства детей-сирот. Формами несемейного устройства детей-сирот являются приюты, дома ребенка, детские дома и школы-интернаты.

Опекунская семья предполагает родственные свя­зи (прямые или косвенные) ребенка с опекуном. Определяют опекуна органы опеки и попечительства на основании решения суда. В задачу опекуна входит воспитание и развитие ребенка, защита его прав. Опекун осуществляет контроль за сохранени­ем и использованием имеющегося у несовершеннолетнего ре­бенка движимого и недвижимого имущества, но сам не имеет права распоряжаться этим имуществом.

Приемную семью отличает от опекунской прежде всего то, что это семья профессиональ­ных специалистов. Если обратиться к зарубежному опыту, то можно выделить несколько ее признаков: наличие у родителей определенной профессиональной квалификации, соответству­ющей психолого-педагогической подготовки; оп­лата услуг деятельности такой семьи; время нахождения ребен­ка в семье учитывается в качестве рабочего стажа приемных родителей; работа приемных родителей происходит в их соб­ственном доме.

 

Деятельность приемной семьи предполагает пре­бывание ребенка в ней до решения его дальнейшей судьбы: воз­вращения в родную семью, направления в детский дом, интер­нат или другое учреждение.При возвращении ребенка в родную семью предполагается устранение тех условий, при которых ребенок был изъят из семьи: лечение родителей, реабилитация кризисной семьи и др.

Нахождение ребенка в приемной семье может коле­баться от одного месяца до нескольких лет в зависимости от степени неблагополучия родной семьи. Кратковременное на­хождение ребенка в приемной семье означает необходимость срочной помощи ребенку в случае кризисной обстановки в род­ной семье, неожиданной потери родителей и других обстоя­тельств. Длительное нахождение ребенка в приемной семье может быть обусловлено длительным процессом реабилитации родной семьи ребенка или какими-либо другими причинами.

Учитывая сложность контингента детей, поступающих во временную приемную семью (социальная запущенность, болез­ни, физические или психические недостатки), в них должны создаваться особые условия для нормального развития ребенка: комфортная психологическая обстановка, заботливое внима­тельное отношение к нему, позволяющие ребенку выйти из стресса в связи с разлукой с родными или пережитой сложной ситуацией. Основная цель такой семьи — поддержание контак­тов с биологическими родителями и возвращение ребенка в род­ную семью. Если невозможно возвращение ребенка в родную семью, тогда он находится в приемной до тех пор, пока не состо­ится решение суда в отношении дальнейшей судьбы ребенка. Фактически подобная приемная семья выполняет функции «скорой помощи» в случае возникновения в биологической се­мье каких-либо кризисных условий.

Внедрение института приемной семьи требует прежде всего создания нормативно-правовой базы, которая обеспечила бы эффективный механизм выявления и отбора приемных семей, этапов подготовки приемных родителей к их деятельности, юридических прав и обязанностей приемных родителей и др.

Можно выделить ряд положений, которые определяют деятельность социального педагога с приемными семьями.

Эту деятельность можно разбить на ряд этапов:

1. подбор семейных пар,

2. обучение родителей,

3. патронирование их деятельности по вопросам обучения и воспитания детей.

Следует иметь в виду, что деятельность социального педагога всегда выступает совме­стно с деятельностью других специалистов: социальных работ­ников, медиков, психологов, дефектологов и других.

При подборе приемных семей социальному педагогу наряду с другими специалистами важно знать, кто может выступать в качестве приемных родителей, каковы мотивы принятия ребен­ка в семью, каковы условия проживания семьи, позволяют ли они осуществлять достойное воспитание и развитие ребенка.

В качестве приемных родителей могут выступать: семейные пары, имеющие собственных детей, семейные пары без детей, неполные семьи, одинокие люди. Выделяют целый комплекс мотивов, побуждающих людей взять на постоянное или времен­ное воспитание ребенка в семью. К ним относятся:

— желание иметь ребенка в случае невозможности по физи­ологическим причинам иметь собственного;

— смерть собственного ребенка;

— гибель близких родственников;

— желание иметь детей, в то время как свои собственные дети уже выросли;

— чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите;

— чувство одиночества;

— религиозные мотивы и другие.

Обычно приемные родители руководствуются не одним, а несколькими мотивами. Однако наряду с позитивными мотива­ми могут выступать и отрицательные мотивы, такие как мате­риальная выгода, физическая эксплуатация детей и др.

Целью социально-педагогической деятель­ности с приемной семьей является — нормальное воспитание и развитие ребенка в семье. В качестве субъектов деятельности выступают социальный педагог и другие специалисты, как было сказано выше. Объектом деятельности выступают семья, ребенок в приемной семье.

Социально-педагогическую деятель­ность с приемной семьей можно условно разделить на ряд эта­пов, выделить для каждого этапа функции деятельности соци­ального педагога и методы этой деятельности.

Первый этап связан с поиском приемных родителей. Люди, желающие выступить в этой роли, подают заявление, в котором указывают свою фамилию, имя, адрес проживания, домашний телефон, наличие и возраст своих детей; предпочтительный пол и возраст приемного ребенка; допускаемые дефекты здоровья; возможные сроки контакта с ребенком и др.

На этом этапе соци­альный педагог выполняет информационную функцию, вместе с другими специалистами разрабатывает анкету опроса, участву­ет в созданиибанка данных (лучше компьютерный вариант) о возможных будущих приемныхсемьях для детей-сирот.

На втором этапе претендентам, подавшим заявление, предла­гают заполнить анкету или другой вид документа, в котором будущие приемные родители дают личностную самооценку, описывают историю семьи, характеризуют свой образ жизни, религиозную принадлежность членов семьи, состояние здоро­вья супругов, материальное состояние, мотивы приема детей в семью и другие данные. Выбор данных зависит от конкретной приемной семьи: либо опекунская, либо усыновителя или вре­менная приемная семья. Анкеты или информационные карты или другой подобный документ социальный педагог разрабаты­вает опять же совместно с другими специалистами. Таким об­разом, начинается предварительная диагностика потенциаль­ной приемной семьи.

Третий этап предполагает первое посещение семьи, приюта, детского дома либо другого учреждения, где находится ребенок, который потенциально может быть принят в семью. На этом этапе социальный педагог выполняет посредническую роль между ребенком и будущей приемной семьей. Он наблюдает за ребенком, проводит беседы с теми, кто занимается его воспита­нием.

Четвертый этап предполагает углубленное изучение семьи и ее ближайшего окружения (углубленная диагностика). Соци­альный педагог, ознакомившись с заявлением и анкетой, запол­ненными будущими родителями, знакомится непосредственно с семьей, проводит беседы с членами семьи, определяет педаго­гический климат в ней, наличие вредных привычек у ее членов и другие характеристики семьи. Затем социальный педагог со­вместно с другими специалистами обследует ближайшее окру­жение семьи (соседей, коллег по работе, друзей и др.). Это мо­жет проводиться путем беседы или специально разработанных анкет. Также могут быть запросы в органы общественного по­рядка и в поликлинику (для объективной оценки здоровья при­емной семьи).

Пятый этап связан с предварительным вводным курсом обу­чения будущих родителей, который может включать некоторые теоретические знания и практическую стажировку в течение двух-трех дней в учреждении, где находится ребенок. При этом социальный педагог выполняет обучающую функцию, он раз­рабатывает программу небольшого вводного курса.

Шестой этап связан с передачей ребенка в приемную семью. В этом случае основная деятельность падает на органы опеки и попечительства и органы юстиции. С момента передачи ребен­ка в приемную семью социальный педагог выполняет патрони­рующую роль. Начинается адаптация ребенка в приемной се­мье, которая связана с возникающими проблемами как для ребенка, так и для родителей. Поэтому на этом этапе проводи­тся углубленный курс обучения родителей, который является продолжением вводного курса. Социальный педагог с другими специалистами разрабатывает новую программу. Содержание обучения родителей в приемной семье зависит от многих обсто­ятельств: какая семья усыновила ребенка (многодетная, бездет­ная, в качестве родителей выступает один человек или двое, каков возраст приемных родителей, каковы мотивы, побудив­шие взрослых взять ребенка в семью, и др.), а также от инди­видуальности принятого в семью ребенка (возраст, пол, нали­чие болезни, наличие биологических родителей и пр.).

Дальнейшее патронирование приемной семьи связано со своевременным выявлением и разрешением проблем, которые могут возникнуть в приемной семье по обучению и воспитанию ребенка, предупреждением отказа приемных родителей от него.

Патронатная (фостерная) семья - это форма профилактической помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, а также единственный путь обрести семью для тех детей, у которых нет родных (нет опекунов), детей школьного возраста, детей с проблемами в развитии и поведении (т. е. тех, кого редко берут на усыновление и в приемную семью). Это также форма экстренной помощи для маленьких детей как альтернатива домам ребенка.

Конечно же, патронатная семья имеет существенные отличия от других форм воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Прежде все­го, это контроль со стороны государственных органов опеки и попечительст­ва за всем, что происходит в приемной семье, психолого-педагогическое со­провождение (регулярное консультирование) патронатной семьи - ребенка, родителей, других членов семьи - по всем возникающим вопросам и помощь в экстренных случаях; участие социальных работников в решении каждо­дневных проблем патронатной семьи (юридические вопросы, материальная помощь, организация лечения, обучения, досуга, летнего отдыха детей), кратковременность, или, точнее сказать, неопределенность времени нахож­дения ребенка в семье (от нескольких дней до нескольких лет - как потребу­ют обстоятельства), поддержание контактов с кровными родителями и уста­новка на возвращение ребенка в родную семью, возможность для ребенка в любой момент покинуть эту патронатную семьи и либо вернуться в детское учреждение, либо выбрать другую патронатную семью

Основной смысл патроната - наличие договора, партнерских отношений и тесная связь патронатного воспитателя и ребенка со службой, осуществившей передачу на патронатное воспитание. Родительские права не передаются полностью патронатному воспитателю, часть этих прав исполняет устроившая ребенка служба или учреждение. Патронатная семья - это что-то вроде скорой помощи или временно­го приюта в тех случаях, когда ребенок в срочном порядке изымается или уходит из родной семьи: родители лишены родительских прав, умерли, тя­жело заболели, не хотят или не могут заниматься ребенком или, например, выгнали его из дома. В этих случаях забота о ребенке ложится на государ­ство. В принципе, органы опеки и попечительства, выявив такого ребенка, могли бы направлять его напрямую из семьи родной, но кризисной, в се­мью патронатную, но пока, в силу того, что система только-только начина­ет действовать, путь в патронатную семью лежит через детский дом.

В отличии от перечисленных форм семейного устройства патронатное воспитание является самой гибкой формой. Она пригодна для детей и с установленным статусом и без него, передаются дети на тот срок, который нужен для ребенка, четко разграничена ответственность по защите прав ребенка и определены обязанности сторон - учреждения (службы), патронатного воспитателя, и, если применяется социальный патронат над семьей, то и кровного родителя.

Патронатный родитель - это работа. Он (чаще всего, конечно, она) за­числяется в штат детского дома и получает зарплату. Патронатная мама -это повар, прачка, кастелянша, воспитатель, уборщица в одном лице, по­этому зарплата ей рассчитывается путем сложения всех этих ставок по нор­мативам государственного детдома и умножения на число взятых на воспи­тание детей.

Профессиональный воспитатель на дому - профессия новая, но в на­шей стране со все расширяющимся социальным сиротством - весьма пер­спективная. Отношения между детским домом, патронатным родителем и ребенком устанавливаются на основе договора.

Как работник детского воспитательного учреждения, патронатная мама имеет все социальные гарантии - отпуск, больничный, пенсионную карточку.

Важно, чтобы воспитатель был готов к сотрудничеству со специалистами патронатной службы, был готов к обсуждению проблем, смог перестроить свой семейный уклад под нужды ребенка. Просто педагогические знания здесь не являются главными: у всех есть опыт воспитания детей, а для профессиональной помощи в патронатной службе есть штат необходимых специалистов. Главное – способность к самообучению, рефлексии, любви, терпимости и сотрудничеству. Важно также осознать собственные мотивы, побудившие стать патронатным воспитателем. Для этого с кандидатами проводится психологический тренинг, а затем обследование семьи.

Для координации работы всех участников ребенку назначается социальный педагог, который связывает ребенка со всеми специалистами службы и другими организациями. Социальный педагог ведет мониторинг развития и жизнеобеспечения ребенка.

Для успешного патронатного воспитания необходима подготовка не только патронатной семьи, но и ребенка к семейному устройству. Подготовку осуществляют специалисты (психологи, педагоги) уполномоченной службы (учреждения, предоставляющего патронатное воспитание). Эти же специалисты должны продолжать работать с ребенком и семьей и после его помещения на патронат. Поэтому служба по передаче детей на патронатное воспитание должна иметь: штат специалистов ( психологи, врачи, педагоги), группу социальных работников для работы с кандидатами в патронатные воспитатели, штат социальных педагогов для работы с ребенком и семьей после помещения ребенка на патронат, небольшую стационарную группу для предварительной диагностики и подготовки детей. Только при наличии всех указанных элементов системы патронатное воспитание будет успешным.

Помимо этого, все это - части единой службы, в которой существует единое управление и единое информационное поле. Недопустимо разделение отдельных частей системы по различным учреждениям ( например, готовят детей - в одном учреждении, а родителей - в другом, помощь после устройства оказывают - в третьем), что повлечет за собой формализацию, обюрокрачивание процедур, бездушное перекладывание обязанностей и ответственности и приведет к отсутствию личного подхода к каждому ребенку и каждой семье.

Наиболее подходят для «переделки» в патронатные службы ( в уполномоченные службы органов опеки) детские дома, дома ребенка, центры помощи семье и детям - ввиду наличия в них профессиональных кадров. Однако, для начала работы по патронатной системе в любом таком учреждении требуется переподготовка имеющихся там специалистов.

Еще одна форма воспитания осиротевших де­тей - детский дом семейного типа. Семейный детский дом можно в некоторой степени отнести к приемной семье, ибо со­гласно нормативному определению, приведенному в Положе­нии о приемной семье, принятом в начале 1992 г., «приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным попечением детей и выплатой денежного со­держания лицам, взявшим их на воспитание». В отличие от временной приемной семьи, где ребенок может находиться только определенное время, детский дом семейного типа устро­ен таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди — родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед семейным детс­ким домом, совпадают с задачами обычного детского дома.

В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети-сироты с рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или школы-интер­наты. Главное отличие детских домов от школ-интернатов со­стоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и по­лучают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.

По возрастным признакам детские дома могут подразделять­ся на детские дома для дошкольников, детские дома для школь­ников и разновозрастные детские дома.

Основными задачами детских домов являются:

— создание благоприятных, комфортных условий, прибли­женных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

— обеспечение охраны здоровья детей;

— обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-пе­дагогической и социальной адаптации;

— охрана интересов и прав воспитанников;

— освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и го­сударства;

— формирование общей культуры воспитанников, их адап­тация к жизни;

— формирование потребностей у воспитанников к саморазви­тию и самоопределению;

— создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Приют имеет следующие функции:

— обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз — жестокого обращения с ними родителей или родствен­ников (побои, изгнание из дома, голод, сексуальное насилие), эксплуатации со стороны взрослых криминальных элементов и т.д.;

— защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями с родительской семьей, усыновлени­ем, установлением опеки, получением образования, овладени­ем профессией и т.п.;

— снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового состояния как следствия социально-психологичес­кой депривации в семье, физического или сексуального наси­лия, школьной дезадаптации, пребывания в неблагополучной социальной среде на улице и т.п.;

— диагностика деформаций в личностном развитии и пси­хофизическом состоянии ребенка с целью разработки индиви­дуальной программы его социальной реабилитации;

— первичная адаптация социально неблагополучного ре­бенка к жизни в социально здоровой семье;

— восстановление и развитие важнейших форм человечес­кой жизнедеятельности — таких, как игра, познание, труд, об­щение для успешной социализации ребенка, адаптации его в нормальном человеческом обществе;

— восстановление или компенсация социальных связей де­тей, предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые в силу противоестественности доприютской жизни не были ими освоены.

Вся деятельность приюта нацелена не столько на профи­лактику, сколько на коррекцию и реабилитацию детей, поскольку в него берутся дети, ослаб­ленные физически, с нарушением социального и психологи­ческого статуса, отчужденные от семьи и школы, а возмож­ности профилактической работы с ними уже во многом упу­щены.

С этим связаны некоторые особенности приюта в отличие от других видов специализированных учреждений социаль­ной реабилитации несовершеннолетних. Хотя приют опреде­лен как учреждение временного пребывания ребенка, но в документах, регулирующих его деятельность, этот срок же­стко не определяется, так как программа социальной реабилитации и устройства дальнейшей жизни ребенка носит ин­дивидуальный характер. Приюты действуют как открытые учреждения, они принимают безнадзорного ребенка незави­симо от наличия у него документов, удостоверяющих его личность, ребенок сам может попросить убежища в приюте, минуя посредников, приют дает пристанище ребенку до ре­шения суда о лишении его матери или отца (или обоих вмес­те) родительских прав. Открытость приюта проявляется и в том, что социальная реабилитация детей проходит не в замк­нутом пространстве, а в реальной социальной среде. В при­ютах поощряются контакты воспитанников с детьми из се­мей, где царят нормальные нравственные ценности, пози­тивные социальные установки. Рекомендуется приобщать воспитанников к общественным и культурным мероприяти­ям, проводимым в социальном окружении, в том числе при­глашать взрослых и детей на свои праздники, спектакли, оказывать помощь одиноким и престарелым, работать на своих земельных участках, проводить экскурсии в музеи, туристические походы, встречи с интересными людьми, по­сещать театры.

Особо следует подчеркнуть обязанность приюта активно, оперативно и настойчиво осуществлять правозащитную дея­тельность по отношению к детям. Они могут и должны в слу­чае необходимости обращаться в органы внутренних дел с просьбой изъять ребенка из среды, опасной для его физическо­го, психологического, нравственного здоровья, инициировать в суде дело о лишении родительских прав или привлечении к уголовной ответственности должностных лиц учреждения, где прежде воспитывался ребенок.

Таким образом, деятельность приюта носит полифункцио­нальный характер: здесь одновременно действуют врач, психо­лог, юрист, хозяйственник и другие специалисты. Но все виды деятельности должны быть пронизаны педагогическими целя­ми, поскольку именно в педагогических результатах выража­ется итог работы по социальной реабилитации беспризорных детей и подростков.

Первый этап работы по социальной реабилитации — ком­плексная диагностика физического, психического и социаль­ного здоровья поступившего в приют ребенка. У каждого ре­бенка своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций, и потому с первых дней надо начинать изучение его социального, соматического и психического статуса.

Для характеристики социального статуса ребенка важна ин­формация о том, когда, кем и откуда доставлен, что известно о его родителях, родственниках, где воспитывался ранее, какой класс школы посещал, имеется ли прописка. Кроме того, важ­но медицинское освидетельствование для оценки физического состояния, состояния нервной системы. Психологическое об­следование преследует цель — дать оценку эмоционально-пси­хической сферы ребенка, типа нервной системы, особенностей поведенческой реакции на стресс. Изучается интеллектуаль­ный уровень ребенка, уровень школьной подготовки, особен­ности развития речи. На основе этих данных даются рекомендации воспитателям о необходимости учета выявленных особенностей ребенка.

Работающий в социальном приюте педагог, конечно, дол­жен быть подготовлен психологически и знать некоторые не­отложные меры медицинской помощи. Он должен изучить ре­зультаты предшествующих обследований и быть готовым к трудностям процесса адаптации ребенка в зависимости от его психического состояния, здоровья и развития. Для этого ему необходимо знать наиболее существенные проявления психи­ческих дезадаптационных расстройств у детей, воспитываю­щихся в неблагоприятной семейной обстановке или вне семьи.

Педагогическая работа в приюте с социально дезадаптированными детьми и подростками начинается с адаптации их к жизни в самом приюте, которая является одной из ступенек адаптации в обществе.

Надо осознать, процесс приспособления ребенка к жизни в приюте не является одномоментным, он сложен, требует ком­плексного подхода и постепенности. Важнейшими условиями являются теплая атмосфера общения, разумная снисходи­тельность к ребенку, уверенность в том, что он способен изме­няться к лучшему, персонифицированное отношение к нему как к личности, заботливое отношение к его потребностям и интересам.

Основополагающим моментом педагогической работы в приюте должно стать создание новой среды обитания, отлич­ной от той, в которой он был до сих пор. В социальном приюте помещения должны иметь располагающий, приближающийся к домашнему вид. Это достигается не богатой обстановкой, а созданием удобств для того, чтобы ребенок мог бы чувствовать себя комфортно, не стесненно и получил бы возможность удов­летворять свои интересы.

С первых шагов своего пребывания в приюте вновь прибыв­ший ребенок должен быть поставлен в позицию не наблюдате­ля, а соучастника, создателя новых условий своей жизнедея­тельности. Поэтому полезно детей привлекать к созданию или переоборудованию нового дома или обстановки.

Постепенно он должен приобрести чувство собственного до­ма. Этому может помочь и создание уютных уголков, где ребе­нок, устав от непрерывного пребывания на людях, мог бы по­быть один, сбросить психологическую перегрузку, осмыслить новую жизнь, отвлечься, пофантазировать.

В приюте обязательно должна быть своя библиотека, в кото­рой могли бы посидеть не только читающие, но и не читающие дети, полистать книги, посмотреть иллюстрации, а то и по­мочь библиотекарю в его работе.

Существенное место в педагогической работе в приюте должна занимать выработка у детей понимания важности и умения соблюдать социальную нормативность. Ведь одни из них привыкли к неограниченной свободе, другие, напротив, испытали жесткие ограничения, запреты. Необходим проду­манный комплекс, занятий для повседневного приобщения детей к нормам общечеловеческого общежития. При этом важно исключить из педагогического поведения жесткие и категорические требования. Должны быть определены гра­ницы снисхождения к нарушениям в поведении, с учетом ин­тересов ребенка следует выбирать наиболее благоприятный вариант жизнедеятельности в приюте и не бояться посту­питься малым, но сохранять наметившийся контакт, взаимо­понимание, доверие. В работе надо использовать гибкую сис­тему разрешаемого и запрещаемого, но при этом как воспита­тели, так и дети должны знать четко определенную границу терпимости: например, нельзя красть, нельзя обижать слабо­го, нельзя уйти из приюта, не поставив в известность воспи­тателя и т.д. Давно замечено, что дети легче приспосаблива­ются к запрету, если чувствуют уверенность взрослых в его необходимости и если он последовательно проводится в жизнь.

Важной педагогической задачей является утверждение в со­циальном приюте таких человеческих связей и взаимоотноше­ний, которые бы позволяли ребенку восстановить коммуника­тивную деятельность, преодолеть трудности общения со взрос­лыми и сверстниками, а также затем развить трудовую, позна­вательную и игровую деятельности.

Существует технология установления контакта социального педагога с дезадаптированным ребенком. Она включает несколько стадий, продви­жение от одной стадии к другой может идти быстро или замед­ленно, но, зная содержание и последовательность этих стадий, педагог сможет адекватно действовать в процессе общения с ребенком.

Первая стадия «накопления согласий» между взрослым и подростком по самым нейтральным вещам сообразно конкрет­ной ситуации («у нас холодно... тепло... жарко», «скоро стем­неет», «тебе не очень удобно сидеть здесь, может быть лучше здесь» и т.д.). Полезно соглашаться с подростком, следует най­ти доводы для того, чтобы поддержать его, чтобы он услышал непривычные для него словосочетания типа «возможно», «скорее всего ты прав», «логично», «верно», которые произно­сятся спокойно и ровно.

Вторая стадия — стадия поиска нейтральных интересов и увлечений подростка с целью возбудить у него положительное эмоциональное состояние. Заинтересованность взрослых тем, что привлекает подростка, воспринимается им положительно, и создает условия для контакта.

Третья стадия — обсуждение сообщения, которое подросток делает доверительно взрослому после первых двух стадий. На этой стадии надо строго соблюдать этику отношений: нельзя проявлять сомнение в том, что говорит о себе подросток, не следует ему возражать, ни в коем случае нежелательно всту­пать с ним в спор.

На четвертой стадии выясняются качества личности, кото­рые опасны для взаимодействия с другими детьми. Рассказы­вая о других людях, ребенок в сущности говорит о себе, и ста­новится ясно, что вызывает у него неприязнь к людям, чего он стремится избегать.

Как правило, на этой стадии общения ребенок освобождает­ся от напряжения, и взаимодействие переходит на пятую ста­дию, с которой начинается процесс выработки общих прини­маемых и подростком, и взрослым норм поведения.

Развитие адекватной самооценки положительных качеств у ребенка является также результатом адаптации его в соци­альном приюте. Низкая самооценка тормозит адаптацию к новым условиям. Поэтому общение, взаимодействие взросло­го с поступающим в приют должно быть ориентировано на восстановление ребенка в правах прежде всего перед самим собой, на формирование у него уважения к самому себе, чув­ства собственного достоинства, уверенности в своих возмож­ностях положительного развития. С этой целью надо так вес­ти воспитательную работу, чтобы он на деле убедился бы в том, что о нем заботятся, что у него есть перспективы и он ко­му-то нужен.

Забота как нравственный принцип и императив общения с ребенком должны лежать в основе всей работы приюта, его педагогов. Тогда ребенок начинает осознавать свою значи­мость и приобретать новые умения от гигиены до трудового участия. В процессе обучения воспитатель с учетом потребно­сти ребенка в эмоциональной поддержке должен вести заня­тия так, чтобы ребенок, осваивал новые умения, добивался успехов, а в случае затруднительных ситуаций получал кон­кретную поддержку. Вся система отношений к ребенку долж­на подчеркивать его индивидуальность, его персональную значимость для окружающих. С этой целью каждое значимое событие в его жизни должно быть так отмечено, чтобы ребе­нок почувствовал бы внимание окружающих. Следует проду­мать различные знаки персонального внимания к нему — на­пример, не пропускать день его рождения, первый день в школе и т.п.

Подготовка ребенка к школе является важным условием его будущей адаптации в неприютской среде. В приюте дети и подростки должны получать и общеобразовательную по­мощь. Зачастую приютские дети либо вообще не посещали школу, либо у них большие перерывы в посещении, либо они не в состоянии в силу своей депривированности адаптиро­ваться в большом школьном коллективе. Для большинства из них школа не является ценностью, а иногда ненавистна, так как трудности в школе были, возможно, одной из причин их драматичной судьбы. В связи с этим, общеобразователь­ная подготовка должна осуществляться строго индивидуаль­но и взвешенно. Исходя из этого одних детей надо готовить к возвращению в школу, снижать негативное отношение к школе, других можно направить в школу и помочь ее посе­щать, выполнять необходимые домашние задания и т.д. Но и те и другие нуждаются в адаптационно-воспитательной помо­щи со стороны педагога. Хорошей формой решения этой зада­чи является так называемая домашняя школа. Обучаясь в ней, дети легче преодолевают страх перед школой, восстанав­ливают общеучебные навыки и пробелы в знаниях, приобре­тают уверенность в своих силах. Занятия в таких школах проводятся индивидуально или в микрогруппах, ведут их со­трудники специализированного учреждения или педагоги общеобразовательных школ. Понятно, что обучение в домаш­них школах должно носить развивающий характер, опирать­ся на позитивные возможности ребенка, в ходе занятий должны быть предусмотрены и коррекционные меры по раз­витию у детей логического мышления, памяти, внимания. Чтобы расположить детей к обучению, нужно очень осторожно использовать оценки. На первых порах следует оценивать только прилежание, отношение к занятиям, а потом, посте­пенно включать в круг оценки знания и умения, приобретае­мые детьми.

Соблюдение рассмотренных принципов и создание соответ­ствующих условий не может не помочь ребенку освоиться в но­вой социальной среде, а затем принять новые правила жизни и новых людей не только в приюте, но и вне его.

Большую роль в социальной реабилитации воспитанников специализированных учреждений в целом, социальных при­ютов в том числе, играет включение их в трудовую деятель­ность с целью не только самообеспечения, но и формирования качеств личности, необходимых для их подготовки к самосто­ятельной жизни.

Очень важное педагогическое значение имеет стимулирова­ние детского труда в специализированных учреждениях соци­альной реабилитации. Для воспитанников этих учреждений нужны постоянно действующие эффективные стимулы, осно­ванные на разумном сочетании моральных и материальных поощрений за труд. Воспитатели обязаны не оставлять без вни­мания любой успех ребенка в труде. Формами поощрения мо­гут быть и простая похвала, и объявление благодарности, и на­граждение подарками, и организация для особо отличивших­ся экскурсий, поездок и т.п.

Кроме того, в принципе нет ничего антипедагогического в оплате труда воспитанников, использование ее в качестве сти­мула приобщения к труду и развития трудовой активности вполне возможно и целесообразно. Для оплаты труда воспи­танников могут быть использованы деньги, вырученные от ре­ализации произведенной ими продукции и деньги, отпускае­мые на содержание персонала учреждения, если его функции выполняются детьми. Иное дело, что не стоит в ряде случаев выдавать сразу и все заработанные деньги, так как они могут быть истрачены не по назначению, не в интересах позитивного развития воспитанников. По-видимому, целесообразно зарабо­ток воспитанников, находящихся на полном обеспечении, пе­реводить на лицевой счет и выдавать небольшими суммами. Здесь нужен строго индивидуальной подход и ненавязчивый педагогический контроль за расходованием заработанных ими средств.

Основные цели деятельности для государственных учрежде­ний, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находя­щихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; орга­низация получения детьми общего образования.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попе­чения детей, оставшихся без родителей.

Потребность и необходи­мость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

Цель деятельности социального педагога в детском доме — социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, ло­гопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инст­рукторы по труду и физической культуре, администрация де­тского дома. Объектами, на которые направлена социально-пе­дагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом.

Цель может быть реализована путем выполнения раз­личных задач. В таблице указаны задачи, функции деятельно­сти, методы и формы организации социально-педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме. Опять же сле­дует помнить, что работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ ДОМЕ

Задачи социального педагога Функции социально-педагогичес­кой деятельности Методы и формы организации деятельности

1. Определение статуса ре­бенка.  Диагностическая.      Беседа, анкетирование, тестирование, интервью, анализ документов ребен­ка.

2. Составление индивидуаль­ной программы развития воспитанника.       Прогностическая.      Анализ собранных данных о ребенке, определение медицинской, психологической, педагогической реабилитации ребенка.

3. Адаптация, реабилитация, интеграция ребенка. Коррекционно-реабили-тационная. Наблюдение, беседа, игра, упражнения, тренинги, поощрение, наказание, ведение личных дел воспитанников, взаимодействие с социальными службами и учреждениями.

4. Представление интересов ребенка в административных органах.           Посредническая и патро­нирующая.     Убеждение, беседа.

Начиная свою деятельность в детском доме, соци­альный педагог должен хорошо представлять, с какой катего­рией детей ему придется работать.

Медико-психолого-педагогические проблемы детей, находящихся в детских домах, довольно подробно иссле­дованы учеными М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихо­жан, Е. О. Смирновой и др.

У воспитанника детского дома возникает и множество со­циальных проблем: личные — получение личных документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.); материальные (получение пенсий, пособий, алиментов), получение жилплощади (большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), трудоустройство выпускников и их дальнейшее профессиональное образование.

Деятельность социального педагога начинается с определе­ния социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выде­ляет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболева­ния» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому на­ряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изуча­ет и детский коллектив в целом.

 

Следующая задача социального педагога — составить инди­видуальную программу развития воспитанников, т. е. факти­чески представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педа­гог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшей­ся ситуации.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих за­дач, но и раскрытия тенденций развития как ребенка, так и кол­лектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом — формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзыв­чивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого;

в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, ре­абилитации детей девиантного поведения, интеграции воспи­танников в общество являются важными в деятельности соци­ального педагога.

Реабилитация ребенка происходит с помо­щью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома.

Медицинская реабилита­ция полагает проведение комплекса оздоровительных и лечеб­ных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напря­жения ребенка в детском доме.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных заня­тий.

При формировании у детей стремления к знаниям ис­пользуется индивидуальный подход, который предполагает:

— соотнесение уровня развития детей приюта с уровнем раз­вития детей данного возраста;

— положительную оценку успехов (похвалой, подбадривани­ем, поощрением);

— учет склонностей и возможностей ребенка;

— занимательность и наглядность материала в процессе обуче­ния и воспитания;

— помощь в налаживании взаимоотношений со сверстниками и учителями;

— обучение владению словом.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспи­танниками социальных ролей в системе общественных отноше­ний и происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнегохозяйства, самообслужи­вания, трудовых умений и навыков.

Вместе с психологами социальный педагог занимается про­блемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о си­стеме получения профессионального образования и др.), освое­ния ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессио­нал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспо­собиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему « Как подготовиться к всту­пительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.).

Социальный педагог использует для реше­ния этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощре­ния, наказания, беседы и др.

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме — представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и за­щищает права воспитанника, обозначенные как в международ­ных актах, так и в наших отечественных федеральных и регио­нальных законодательных актах. Так, социальный педагог за­нимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустрой­ством и продолжением его дальнейшего обучения.

Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возра­стной категории детей, их медико-социально-психолого-педа­гогических проблем.

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 1007; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!