Перечень изданий УМК «Сферы» для 9 класса
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................. 4
ОБЩИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ УМК «СФЕРЫ» ПО ГЕОГРАФИИ .............................................................................................. 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................. 14
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ...................... 15
МЕСТО ГЕОГРАФИИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ......................................... 16
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ .............................................. 16
С О ДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ КУРСА ГЕОГРАФИИ,
ВОШЕДШИХ В УЧЕБНИК «ГЕОГРАФИЯ. РОССИЯ: ПРИРОДА,
НАСЕЛЕНИЕ, ХОЗЯЙСТВО. 9 КЛАСС»
(ПО ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЕ) ....................................................... 20
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 КЛАСС .......... 22
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСНАЩЕНИЮ
К АБИНЕТА ГЕОГРАФИИ ....................................................................... 64
ПРИМЕРНЫЕ ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
ИЗ ТЕТРАДИ-ЭКЗАМЕНАТОРА ........................................................... 65
ВВЕДЕНИЕ
«Сферы» — образовательно-издательский проект по созданию современной информационно-образовательной среды. Проект реа- лизуется в рамках общей стратегии издательства «Просвещение» в виде системы образовательных ресурсов на бумажных и электрон- ных носителях. Все издания проекта «Сферы» созданы на основе общей методологии и методических принципов, обеспечивающих единую технологию обучения и эффективную реализацию меж- предметных связей, а также широкое внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс.
|
|
|
Отличительные особенности УМК «Сферы»:
# изучение предметного содержания с использованием новых ин-
формационных технологий в обучении;
# научная ценность содержания;
# единый методический информационный подход, учитывающий
возрастные психолого-педагогические особенности школьников;
# наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях;
# наличие единой навигационной системы всего комплекса.
Линия «Сферы» по географии включает четыре учебно-методи- ческих комплекса для следующих разделов:
География. Планета Земля. 5–6 классы
География. Земля и люди. 7 класс
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс
География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс
ОБЩИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ УМК «СФЕРЫ» ПО ГЕОГРАФИИ
Учебник и программа по разделу «География. Россия: природа, население, хозяйство» для 9 класса общеобразовательных орга- низаций (авторы: д-р геогр. наук В.П. Дронов, канд. геогр. наук Л.E. Савельева) являются логическим продолжением раздела
|
|
|
«География. Россия: природа, население, хозяйство» для 8 клас- са в рамках учебно-методического комплекса по географии «Сфе- ры», разрабатываемого издательством «Просвещение» под на- учным руководством чл.-корр. РАО, д-ра педагогических наук A.M. Кондакова и профессора, чл.-корр. РАО, д-ра географиче- ских наук В.П. Дронова.
Главная идея разрабатываемого УМК — создание единой мно- гокомпонентной информационно-образовательной среды при из- учении географии на основе взаимодействия функционально раз- личных составных частей комплекса.
УМК «Сферы» по каждому из школьных географических раз- делов включает в качестве обязательных компонентов: 1) про-
грамму; 2) учебник; 3) электронное приложение к учебнику;
4) тетрадь-тренажёр; 5) тетрадь-практикум; 6) тетрадь-экзамена- тор; 7) иллюстрированный учебный атлас; 8) контурные карты с заданиями; 9) поурочное тематическое планирование; 10) сайт интернет-поддержки УМК.
Учебник и программа по разделу «География. Россия: природа, население, хозяйство» для 9 класса общеобразовательных органи- заций как составные части УМК разработаны в соответствии с его общими научно-методическими принципами и требованиями:
|
|
|
# обеспечение комплексности и преемственности отдельных школьных географических курсов;
# единый методологический, методический, информационный и дизайнерский подход к отбору, структуризации и подаче учеб- ного материала;
# наличие унифицированной навигационной системы, позволяю- щей осуществлять единую технологию обучения и овладение учащимися навыками отбора, анализа и синтеза информации;
# использование современных технологий обучения.
Главные психолого-педагогические принципы — актуализа-
ция, проблемность, познавательность, наглядность и доступность
отбора, компоновки и подачи материала.
Главные методические принципы:
# соответствие требованиям Федерального государственного обра-
зовательного стандарта основного общего образования;
# активная методика, направленная на стимулирование самосто- ятельной деятельности учащихся;
# усиление практической направленности курса, позволяющей использовать полученные знания и умения в повседневной жизни.
УЧЕБНИК — ядро комплекса. Именно в нём наиболее полно отражаются все традиционные законы создания учебной книги и все новые подходы к процессу обучения, которые составляют основу проекта.
|
|
|
Чрезвычайно важным условием в соответствии с концептуаль- ными подходами к организации учебного материала в учебнике является то, что содержательная, методическая и наглядно-ил- люстративная составляющие учебника должны быть единым це- лым. Это обеспечивается фиксированным форматом учебника, при котором ритмично повторяются фиксированные структурные элементы каждой темы и каждого урока, а ритмичность подкреп- ляется дизайнерским решением. При этом все элементы, каждый из которых несёт определённую функциональную нагрузку, тесно связаны между собой.
Так, каждая тема открывается «визитной карточкой», кото- рая содержит информацию об уникальных объектах и явлениях в сфере данной темы. Заканчивается тема рубриками «Подведём итоги», конкретизирующей основные положения темы, «Вопросы для обсуждения», содержащей проблемные вопросы, которые мо- гут быть использованы учителем для проведения дискуссий или
стать основой для подготовки учащимися своих проектов, а также рубрикой «Подробнее», в которой приводятся ссылки на дополни- тельные ресурсы (учебники, пособия, книги для чтения, источни- ки в Интернете).
Информационное пространство каждого урока организовано в рамках одного (или двух содержательно замкнутых) разворо- та книги и также включает фиксированный набор структурных элементов, который представлен в виде совокупности фрагментов основного текста и внетекстовых компонентов.
К ним относятся вводные рубрики:
# «Вы узнаете...», определяющая, по сути, главные содержатель- ные цели урока;
# «Вспомните...», предназначенная для обеспечения связей как внутри темы (по параграфам), так и с другими темами, состав- ляющими курс в целом, или с другими курсами; кроме того, формулировка главной идеи параграфа.
Непосредственно к основному тексту параграфа относятся сле- дующие элементы:
# «Мои географические исследования» (практические задания с
«Помощником» — обучающим инструментом для их выполне-
ния, построенным в форме вопросов, определяющих алгоритм работы; отработка соответствующих умений и навыков реали- зуется через тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, работу с другими компонентами УМК);
# «Геофокус» (материал, конкретизирующий часть основного текста и акцентирующий на ней внимание учащихся за счёт ярких примеров и описаний, содержащихся в данной рубрике);
# «Географический блокнот» (интересные факты и краткая до- полнительная информация);
# «Имена в географии» (краткие биографические сведения о вы- дающихся географах, путешественниках и исследователях). Завершается каждый урок вопросами и заданиями репродук-
тивного характера, направленными на закрепление материала урока.
Каждый из этих структурных элементов имеет своё дизай- нерское решение и определённое место в поле разворота, жёстко привязанное к тем фрагментам основного текста, к которым он относится содержательно, — это является важным условием в построении разворота учебника. То же можно сказать и об ил- люстративном материале, что особенно существенно, поскольку в нём заложен большой объём информации, не требующий до- полнительного или повторного словесного описания в основном тексте.
Скомпонованные таким образом элементы разворота представ- ляют собой основу информационно-образовательной среды урока, состоящую из информационных модулей, которые могут вклю- чаться в работу на уроке как самостоятельные дидактические единицы, что позволяет применять разнообразные приёмы орга- низации учебной деятельности, реализуя личностную ориентиро-
ванность и дифференциацию обучения, и компактно представить большой объём учебной информации в учебнике.
Системообразующим фактором, объединяющим все элементы в единое информационное поле, является основной текст, а кон- кретнее — логика его изложения. Это определяет такую отличи- тельную особенность текста, как лаконичность и жёсткую струк- турированность, что в полной мере соответствует психологическим особенностям школьников и позволяет оптимизировать визуализа- цию взаимосвязи информационных модулей каждого урока. Рабо- та в замкнутом (но не закрытом!) информационном поле разворота способствует формированию комплексного представления о теме изучаемого урока.
Учебник, в свою очередь, также имеет системообразующее зна- чение в информационно-образовательной среде УМК, являясь её скелетом и своего рода навигатором, обеспечивающим выход на другие образовательные ресурсы в определённой логике курса. С помощью этих ресурсов учащийся добирает информацию, пред- ставленную в разных формах в других компонентах учебно-мето- дического комплекса, в соответствии с уровнем его подготовки и индивидуальных способностей. Это обеспечивает возможность сме- ны традиционного линейного обучения на нелинейное и является важнейшим условием реализации школьником индивидуального образовательного маршрута в открытой информационно-образова- тельной среде.
ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ занимает в ин- формационно-образовательной среде УМК особое место, поскольку именно благодаря ему осуществляется значительное расширение информационного поля путём вовлечения в учебный процесс ши- рокого набора медиаресурсов.
Электронное приложение представляет собой особого рода ме- диатеку, включающую разные типы медиаобъектов: рисунки, фотографии, видеоматериалы, анимации, интерактивные карты, динамические модели, таблицы, терминологический словарь, биографический справочник, и содержит в себе огромный объём информации, расширяющей и дополняющей материал учебника. Являясь носителем информационных, справочных, иллюстратив- ных, методических ресурсов, оно обеспечивает привлекательность и технологичность процесса обучения.
Структура электронного приложения как информационно-обра- зовательной среды соответствует принципам её построения. Учеб- ник играет в этой системе особую роль, так как именно разворот учебника является главным структурным элементом электронного приложения. Через разворот учебника, отображаемого на экране монитора, при помощи системы гиперссылок может осуществ- ляться выход на все медиаобъекты, содержащиеся в электронном приложении.
Система гиперссылок построена на основе активных дидактиче- ских единиц экрана, являющихся ключевыми содержательными элементами разворота. Такие активные дидактические единицы
составляют своеобразный каркас информационно-образовательной среды урока и в совокупности с медиаресурсами, содержательно связанными с ними, представляют собой учебные модули, являю- щиеся основой моделирования урока.
За счёт такого модульного построения материала достигает- ся гибкость структуры электронного приложения. Это даёт воз- можность организовать процесс обучения как по траектории, вы- строенной в строгом соответствии с логикой построения учебного материала в учебнике, так и на основе различных вариантов со- четания ресурсов учебника и электронного приложения с учётом особенностей класса, группы и каждого ученика. Индивидуальная компоновка материала в электронном приложении обеспечивает- ся с помощью специального инструмента «Личные папки». В эти папки могут быть помещены ресурсы как собственно приложения, так и дополнительные, отобранные учителем или учеником.
Таким образом, главное преимущество в использовании учебни- ка с электронным приложением — это возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе работы в новой информационно-образовательной среде.
Кроме того, следует отметить, что использование в электрон- ном приложении разного типа мультимедиаобъектов позволяет за- действовать различные типы восприятия информации, вследствие чего повышается эффективность учебного процесса в целом, а ин- терактивность многих ресурсов электронного приложения способ- ствует развитию познавательной активности учащихся.
Электронное приложение содержит также набор тестовых за- даний, собранных в разделе «Тренажёр», которые могут быть ис- пользованы как самими учащимися для самопроверки, так и для организации оперативных мини-опросов на уроке.
ТЕТРАДЬ-ТРЕНАЖЁР предназначена для самостоятельной ра- боты ученика дома и в классе. Это пособие представляет собой особый тип рабочей тетради. В отличие от традиционных рабочих тетрадей в тренажёре материал структурирован не по урокам (па- раграфам), а по темам учебника. Вторая новация — более прин- ципиальная. Внутри тематических разделов задания распределе- ны не по содержанию, а по видам деятельности и направлены на формирование основных как предметных, так и метапредметных умений и навыков:
# решение тестовых заданий;
# работа с текстом;
# работа с картографическими материалами;
# работа со статистической информацией;
# работа с иллюстративным материалом.
Эти виды работы с информацией разного типа, по сути, явля-
ются основой для формирования базовых компетенций на основе географического материала.
Количество заданий, каждое из которых имеет свои корни в конкретных рубриках учебника, больше, чем в традиционной рабочей тетради. При этом задания дифференцированы по уровню
сложности, и, выполняя их, учащиеся набирают баллы, что являет- ся важной мотивационной составляющей в процессе обучения.
Наличие в тетради-тренажёре системы ссылок на учебник и другие составляющие УМК обеспечивает удобство поиска необ- ходимой для выполнения определённых заданий информации, содержащейся в информационно-образовательной среде УМК в целом, позволяя учащимся самостоятельно освоить материал при выполнении задания или повторить пройденное.
Тетрадь-тренажёр — своего рода организатор самостоятельной деятельности ученика, который даёт возможность самопроверки и самостоятельного выбора, тем более что выставление отметок в этой тетради не является обязательным (хотя и остаётся важным психологическим стимулом для активной работы с тетрадью-тре- нажёром!). Результативность работы ученика выражается в коли- честве набранных им баллов по каждому виду работы в рамках каждой темы. Учителю при этом видно, какой из видов работы лучше удаётся учащемуся, а на какой нужно обратить больше внимания, чтобы улучшить результат. Ученик в свою очередь также может проследить динамику своей успешности.
ТЕТРАДЬ-ПРАКТИКУМ содержит материал для организации программных практических работ по всем темам курса.
Значение тетради-практикума для организации учебного процесса определяют два главных фактора. Во-первых, для выполнения каж- дой практической работы в тетради-практикуме задан алгоритм, кото- рый требует, в свою очередь, жёсткой связки с другими компонентами УМК. Это достигается благодаря системе ссылок, которые позволяют в ходе работы обратиться к теоретическому текстовому или иллю- стративному материалу учебника, электронного приложения, картам атласа или заданию в тетради-тренажёре в строгом соответствии с алгоритмом выполнения работы, обеспечивая, таким образом, взаи- модействие с другими компонентами информационно-образовательной среды УМК. Во-вторых, в традиционной практике подготовка форм для оформления результатов работы (форм таблиц, основ для графи-
ков и диаграмм и т. п.) требовала немалых временных´
затрат учителя
и ученика. Данная тетрадь содержит все необходимые формы.
Важной содержательной составляющей тетради-практикума является наличие в ней работ, ориентированных на использова- ние школьниками современных программных средств обучения (например, подготовка презентации своего проекта). Выполнение подобных работ предполагает расширение информационно-образо- вательной среды УМК за счёт привлечения ресурсов электронно- го приложения и сайта интернет-поддержки, а также выход за пределы информационно-образовательной среды УМК.
Поскольку практические работы проводятся в соответствии с программой курса, выставление отметок за их выполнение, что не требуется при работе с тетрадью-тренажёром, является обязатель- ным. Кроме того, в тетради содержится форма для комментариев учителя, которые, как правило, возникают по ходу выполнения работы учащимся или относятся к её оценке.
ТЕТРАДЬ-ЭКЗАМЕНАТОР — это тоже своего рода рабочая те- традь, имеющая, однако, иное назначение. Она используется для организации тематического и итогового контроля и, являясь од- ной из форм отчётной документации, хранится в классе. В ней приведено по два варианта проверочных работ в тестовой и тради- ционной форме по каждой теме и такие же варианты проверочной работы по итогам года. По содержанию, форме заданий и способу оформления результатов проверочные работы построены на основе принципов проверки знаний в рамках Единого государственного экзамена, но с учётом возраста учащихся. Это позволяет им уже на начальных этапах обучения по предмету формировать навыки выполнения проверочных заданий и оформлять результаты своей работы в форме тестирования, применяемого на ЕГЭ. С помощью тетради-экзаменатора учитель сможет оперативно провести кон- троль, выбрав типы и варианты проверочных работ.
Тематические проверочные работы содержат такой объём матери- ала, что время их проведения должно составлять в среднем не более
20 минут, итоговая работа рассчитана на 40 минут. При этом учёт разного уровня подготовки учащихся обеспечивается за счёт включе- ния в проверочные работы заданий повышенного уровня сложности, а учёт разного темпа работы учащихся — за счёт предоставления воз- можности выполнения двух вариантов в течение времени, отведённого на проверочную работу. Наличие нескольких вариантов также помо- жет учителю организовать работу со слабоуспевающими учениками для дополнительной проверки освоения ими учебного материала.
Кроме того, данная тетрадь содержит перечень тем для рефе- ратов и творческих работ с кратким перечнем рекомендуемой ли- тературы и ссылок в Интернете.
УЧЕБНЫЙ АТЛАС — непременная составляющая любого учеб- ного комплекса по географии. В основу организации информации в атласах линии «Сферы» заложен следующий концептуальный под- ход: школьный учебный атлас — это не просто сборник картографи- ческих материалов, а пособие, представляющее собой согласованный вид информационно-образовательной среды, в которой сопровождение картографических источников информации иллюстративным матери- алом обеспечивает учащимся возможность комплексного восприятия и понимания основных географических закономерностей. Поэтому атласы линии «Сферы» можно в полной мере назвать иллюстри- рованными учебными атласами, что, помимо важной методической функции атласа, делает их привлекательными для школьников.
Так же как и учебник, атлас имеет фиксированный формат, в соответствии с которым главный его структурный элемент — это тематический разворот, содержащий в себе целый комплекс взаимосвязанных элементов (карт, картосхем, диаграмм, графи- ков, схем, рисунков, фотоиллюстраций). Работа учеников в ин- формационном поле разворота позволяет им составить достаточ- но полное представление об изучаемой территории, процессе или явлении благодаря взаимодополнению всех информационных эле- ментов разворота.
При этом набор материалов в рамках разворота позволяет при- менять разнообразные методические приёмы организации учебной деятельности, обеспечивающие личностную ориентированность об- учения и возможность организации работы с информацией в по- следовательности, соответствующей индивидуальной траектории.
Особенности атласов линии «Сферы» как учебных картографи- ческих изданий таковы:
# преемственность в содержании, методическом аппарате, способах картографического изображения и дизайне;
# высокая степень генерализации и обобщения материала на основе его жёсткого отбора;
# разгрузка карт при сохранении общей информативной цен- ности атласа за счёт применения метода поэлементного отображения показателей, характеризующих территорию, явление или процесс; разнообразие и актуальность карто- графируемого материала, позволяющие создавать яркие об- разы отдельных территорий; максимальная наглядность и эстетическая привлекательность на основе использования современных технологий дизайна.
Следует отметить, что поэлементное изображение явлений рас- ширяет возможности применения методов анализа и синтеза на основе сопоставления картографической информации. Оно позво- ляет подчеркнуть особенности размещения конкретного явления или его динамики. Важную роль в поэлементном изображении играют картосхемы, обеспечивающие разгрузку и снижение мно- гослойности основной карты за счёт отображения на них отдель- ных элементов содержания.
Например, на картосхемах может применяться принцип пода- чи информации, заключающийся в показе наиболее ярких объ- ектов на фоне типичных характеристик территории. При таком поэлементном картографическом изображении общий объём полу- чаемой школьниками информации не сокращается, а, напротив, дополняется и, главное, систематизируется, что является важным условием для лучшего её усвоения.
Кроме того, этот приём позволяет одним ученикам легко за- фиксировать в памяти фактическую картину размещения отдель- ных объектов и явлений, другим — объяснить причины такого размещения, третьим — выявить закономерности путём сопостав- ления различных источников информации.
КОНТУРНЫЕ КАРТЫ органично дополняют атласы, обеспе- чивая возможность применения практических форм работы с картографическими материалами. Впервые контурные карты — цветные и, как и атласы, выполнены в технике объёмного изо- бражения рельефа.
К каждой карте прилагается система заданий как репродук- тивного характера, так и на развитие аналитических способностей школьников. Система включает в себя задания трёх уровней: на закрепление основных географических знаний, умения находить на карте атласа и наносить на контурную карту объекты обяза-
тельной географической номенклатуры; на понимание простран- ственных закономерностей и взаимосвязей явлений и процессов, которые требуют умения синтезировать информацию, представлен- ную в учебнике и на разворотах атласа, и оформлять её в карто- графическом виде; на расширение знаний и развитие творческих способностей, требующие умения отбирать, анализировать необхо- димую информацию из разных источников и интерпретировать её в форме картографического изображения.
Задания выстраиваются по принципу от простого к сложному, поэтому требуют последовательного их выполнения. При этом вы- полнение всех заданий не является обязательным, что позволяет каждому ученику достичь результата, соответствующего его воз- можностям, и обеспечивает его стремление добиться большего.
Каждая контурная карта снабжена легендой, отображающей некоторые условные знаки, которые предполагается использовать при её оформлении, выполняя соответствующие задания. Этот элемент несёт обучающую функцию, обеспечивающую формиро- вание культуры составления легенды и оформления контурной карты.
САЙТ ИНТЕРНЕТ-ПОДДЕРЖКИ является средой коммуника- ции, сотрудничества и взаимопомощи участников образователь- ного процесса. Он предназначен для использования учащимися, учителями, методистами, родителями в качестве информационно- го источника для самообразования или помощи ребёнку.
Сайт призван:
# осуществлять обратную связь с пользователями (консульта- ции, ответы на вопросы, мониторинг общественного мнения);
# оповещать пользователей о новых разработках в рамках проекта
«Сферы», публиковать дополнения и обновления комплексов;
# поддерживать связь между пользователями (форумы, пере- писка);
# обеспечивать доступ к коллекциям медиаобъектов;
# обеспечивать возможность организации контроля и выпол-
нения тестовых заданий для самопроверки;
# публиковать оригинальные методические разработки учи- телей, дополнительные материалы в помощь пользователям, в том числе задания для учеников, поурочные планы для учителей;
# публиковать исследовательские работы учеников, организо- вывать конкурсы наиболее интересных работ;
# проводить электронные семинары;
# обеспечивать возможность получения информации по дис-
танционному обучению в рамках проекта.
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ является частью составленной на основе документов Федерального государ- ственного образовательного стандарта основного общего образования рабочей программы для линии УМК «Сферы. География». При раз- работке рабочей программы и тематического планирования к ней учтены требования к результатам освоения основной образователь-
ной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по географии, а также идеи и положения Концепции духовно-нрав- ственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий. Это обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образова- ния, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
В связи с этим в поурочном тематическом планировании к каждому уроку приводятся ссылки на все ресурсы УМК, отве- чающие соответствующей теме. Однако это не означает, что все указанные ресурсы должны быть использованы учителем в обяза- тельном порядке при проведении урока на соответствующую тему. Учитель имеет право выстраивать собственную модель проведения урока. При этом он может использовать те или иные ресурсы по своему усмотрению и в том порядке и объёме, которые он считает рациональными и приемлемыми, сообразуясь с собственным опы- том, подготовленностью и познавательной активностью учащихся. Это относится в том числе и к проведению практических работ.
Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ в тетради-практикуме совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформули- рованы в поурочном тематическом планировании в графе «Характе- ристика основных видов деятельности ученика» (на уровне учебных действий). В связи с этим учитель может предложить практическую работу не полностью, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или от- рабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.
Перечень изданий УМК «Сферы» для 9 класса
Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. Рабочие программы.
5–9 классы. Предметная линия учебников «Сферы».
Дроно в В.П., Савельева Л.Е. География. Россия: природа, насе- ление, хозяйство. 9 класс. (Учебник и электронное приложение.)
Ходова Е.С., Ольховая Н.В. География. Россия: природа, на- селение, хозяйство. Тетрадь-тренажёр. 9 класс.
Ольхова я Н.В., Протасова И.В., Савельева Л.Е. География. Рос- сия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-практикум. 9 класс.
Барабанов В.В. География. Россия: природа, население, хозяй- ство. Тетрадь-экзаменатор. 9 класс.
Дроно в В.П., Савельева Л.Е, Котляр О.Г., Григорьева М.А. Гео- графия. Россия: природа, население, хозяйство. Атлас. 8–9 классы.
Котляр О.Г. География. Россия: природа, население, хозяй- ство. Контурные карты. 9 класс.
География. Россия: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. 9 класс.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-на- учного знания. В ней реализуются такие сквозные направления со- временного образования, как гуманизация, социологизация, экологи- зация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осо- знать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образова- тельное, развивающее и воспитательное значение географии.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 286; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!