Перечень изданий УМК «Сферы. География» для 8 класса
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................. 4
ОБЩИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ УМК «СФЕРЫ» ПО ГЕОГРАФИИ .............................................................................................. 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................. 14
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ...................... 15
МЕСТО ГЕОГРАФИИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ......................................... 17
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ .............................................. 17
С О ДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ КУРСА ГЕОГРАФИИ,
ВОШЕДШИХ В УЧЕБНИК «ГЕОГРАФИЯ. РОССИЯ: ПРИРОДА,
НАСЕЛЕНИЕ, ХОЗЯЙСТВО. 8 КЛАСС»
(ПО ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЕ) ....................................................... 20
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ............................ 24
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСНАЩЕНИЮ
К АБИНЕТА ГЕОГРАФИИ ....................................................................... 57
ПРИМЕРНЫЕ ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
ИЗ ТЕТРАДИ-ЭКЗАМЕНАТОРА ........................................................... 58
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ
НОМЕНКЛАТУРЫ ................................................................................... 73
ВВЕДЕНИЕ
Линии учебно-методических комплексов «Сферы» выходят в серии «Академический школьный учебник», подготовленной в рамках проекта «Российская академия наук, Российская ака- демия образования, издательство «Просвещение» — российской школе».
«Сферы» — образовательно-издательский проект по созданию современной информационно-образовательной среды. Проект ре- ализуется в рамках общей стратегии издательства «Просвеще- ние» в виде системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях. Все издания проекта «Сферы» созданы на основе общей методологии и методических принципов, обе- спечивающих единую технологию обучения и эффективную ре- ализацию межпредметных связей, а также широкого внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс.
|
|
|
Отличительные особенности УМК «Сферы»:
# изучение предметного содержания с использованием новых ин-
формационных технологий в обучении;
# научная ценность содержания;
# единый методический информационный подход, учитывающий
возрастные психолого-педагогические особенности школьников;
# наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях;
# наличие единой навигационной системы всего комплекса.
Линия «Сферы» по географии выключает четыре учебно-мето- дических комплекса для следующих разделов:
География. Планета Земля. 5–6 классы
География. Земля и люди. 7 класс
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс
|
|
|
География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс
ОБЩИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ УМК «СФЕРЫ» ПО ГЕОГРАФИИ
Учебник и программа по разделу «География. Россия: при- рода, население, хозяйство» для 8 класса общеобразовательных организаций (авторы: д-р геогр. наук В.П. Дронов, канд. геогр. наук Л.E. Савельева) являются логическим продолжением раз- дела «География. Земля и люди» для 7 класса в рамках учеб- но-методического комплекса по географии «Сферы», разрабаты- ваемого издательством «Просвещение» под научным руковод- ством чл.-корр. РАО, д-р пед. наук A.M. Кондакова и профес- сора, чл.-корр. РАО, д-р геогр. наук В.П. Дронова.
Главная идея разрабатываемого УМК — создание единой мно- гокомпонентной информационно-образовательной среды при из- учении географии на основе взаимодействия функционально раз- личных составных частей комплекса.
УМК «Сферы» по каждому из школьных географических раз- делов включает в качестве обязательных компонентов: 1) про- грамму; 2) учебник; 3) электронное приложение к учебнику;
4) тетрадь-тренажёр; 5) тетрадь-практикум; 6) тетрадь-экзамена- тор; 7) учебный атлас; 8) контурные карты; 9) поурочное темати- ческое планирование; 10) сайт интернет-поддержки УМК.
|
|
|
Учебник и программа по разделу «География. Россия: при- рода, население, хозяйство» для 8 класса общеобразовательных организаций как составные части УМК разработаны в соответ- ствии с его общими научно-методическими принципами и тре- бованиями:
# обеспечение комплексности и преемственности отдельных школьных географических курсов;
# единые методологический, методический, информационный и дизайнерский подходы к отбору, структуризации и подаче учебного материала;
# наличие унифицированной навигационной системы, позволяю- щей осуществлять единую технологию обучения и овладение учащимися навыками отбора, анализа и синтеза информации;
# использование современных технологий обучения.
Главные психолого-педагогические принципы — актуализа-
ция, проблемность, познавательность, наглядность и доступность
отбора, компоновки и подачи материала.
Главные методические принципы:
# соответствие требованиям Федерального государственного обра-
зовательного стандарта основного общего образования;
|
|
|
# активная методика, направленная на стимулирование самосто- ятельной деятельности учащихся;
# усиление практической направленности курса, позволяющей использовать полученные знания и умения в повседневной жизни.
УЧЕБНИК — ядро комплекса. Именно в нём наиболее полно отражаются все традиционные законы создания учебной книги и все новые подходы к процессу обучения, которые составляют основу проекта.
Чрезвычайно важным условием в соответствии с концептуаль- ными подходами к организации учебного материала в учебнике является то, что содержательная, методическая и наглядно-ил- люстративная составляющие учебника должны быть единым це- лым. Это обеспечивается фиксированным форматом учебника, при котором ритмично повторяются фиксированные структурные элементы каждой темы и каждого урока, а ритмичность подкре- пляется дизайнерским решением. При этом все элементы, каждый из которых несёт определённую функциональную нагрузку, тесно связаны между собой.
Так, каждая тема открывается «визитной карточкой», кото- рая содержит информацию об уникальных объектах и явлениях в сфере данной темы. Заканчивается тема рубриками «Подведём итоги», конкретизирующей основные положения темы, «Вопросы для обсуждения», содержащей проблемные вопросы, которые мо- гут быть использованы учителем для проведения дискуссий или стать основой для подготовки учащимися своих проектов, а также рубрикой «Подробнее», в которой приводятся ссылки на дополни- тельные ресурсы (учебники, пособия, книги для чтения, источни- ки в Интернете).
Информационное пространство каждого урока организовано в рамках одного (или двух содержательно замкнутых) разворота(ов) книги и также включает фиксированный набор структурных эле- ментов, который представлен в виде совокупности фрагментов ос- новного текста и внетекстовых компонентов.
К ним относятся вводные рубрики:
# «Вы узнаете...», определяющая, по сути, главные содержатель- ные цели урока;
# «Вспомните...», предназначенная для обеспечения связей как внутри темы (по параграфам), так и с другими темами, со- ставляющими курс в целом, или с другими курсами; а также формулировка главной идеи параграфа.
Непосредственно к основному тексту параграфа относятся сле- дующие элементы:
# «Мои географические исследования» (практические задания с
«Помощником» — обучающим инструментом для их выполне-
ния, построенным в форме вопросов, определяющих алгоритм работы; отработка соответствующих умений и навыков реали- зуется через тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, работу с другими компонентами УМК);
# «Геофокус» (материал, конкретизирующий часть основного текста и акцентирующий на ней внимание учащихся за счёт ярких примеров и описаний, содержащихся в данной рубрике);
# «Географический блокнот» (интересные факты и краткая до- полнительная информация);
# «Имена в географии» (краткие биографические сведения о вы- дающихся географах, путешественниках и исследователях). Завершается каждый урок вопросами и заданиями репродук-
тивного характера, направленными на закрепление материала урока.
Каждый из этих структурных элементов имеет своё дизай- нерское решение и определённое место в поле разворота, жёстко привязанное к тем фрагментам основного текста, к которым он относится содержательно, — это является важным условием в построении разворота учебника. То же можно сказать и об ил- люстративном материале, что особенно существенно, поскольку в нём заложен большой объём информации, не требующий до- полнительного или повторного словесного описания в основном тексте.
Скомпонованные таким образом элементы разворота представ- ляют собой основу информационно-образовательной среды урока, состоящую из информационных модулей, которые могут вклю- чаться в работу на уроке как самостоятельные дидактические единицы, что позволяет применять разнообразные приёмы орга- низации учебной деятельности, реализуя личностную ориентиро- ванность и дифференциацию обучения, и компактно представить большой объём учебной информации в учебнике.
Системообразующим фактором, объединяющим все элементы в единое информационное поле, является основной текст, а конкрет- нее — логика его изложения. Это определяет такие отличительные особенности текста, как лаконичность и жёсткая структурирован- ность, что в полной мере соответствует психологическим особенностям школьников и позволяет оптимизировать визуализацию взаимосвязи информационных модулей каждого урока. Работа в замкнутом (но не закрытом!) информационном поле разворота способствует формирова- нию комплексного представления о теме изучаемого урока.
Учебник, в свою очередь, также имеет системообразующее зна- чение в информационно-образовательной среде УМК, являясь её
«скелетом» и своего рода «навигатором», обеспечивающим выход на другие образовательные ресурсы в определённой логике кур- са. С помощью этих ресурсов учащийся «добирает» информацию, представленную в разных формах в других компонентах учебно- методического комплекса, в соответствии с уровнем его подготов- ки и индивидуальных способностей. Это обеспечивает возмож- ность смены традиционного линейного обучения на нелинейное и является важнейшим условием реализации школьником индиви- дуального образовательного маршрута в открытой информацион- но-образовательной среде.
ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ занимает в ин- формационно-образовательной среде УМК особое место, поскольку именно за счёт него осуществляется значительное расширение ин- формационного поля путём вовлечения в учебный процесс широ- кого набора медиаресурсов.
Электронное приложение представляет собой особого рода ме- диатеку, включающую разные типы медиаобъектов: рисунки, фотографии, видеоматериалы, анимации, интерактивные карты, динамические модели, таблицы, терминологический словарь, био- графический справочник — и содержит в себе огромный объём информации, расширяющей и дополняющей материал учебника. Являясь носителем информационных, справочных, иллюстратив- ных, методических ресурсов, оно обеспечивает привлекательность и технологичность процесса обучения.
Структура электронного приложения как компонента информа- ционно-образовательной среды соответствует принципам её постро- ения. Учебник играет в этой системе особую роль, так как имен- но разворот учебника является главным структурным элементом электронного приложения. Через разворот учебника, отображаемого на экране монитора, при помощи системы гиперссылок может осу-
ществляться выход на все медиаобъекты, содержащиеся в электрон- ном приложении.
Система гиперссылок построена на основе активных дидактиче- ских единиц экрана, являющихся ключевыми содержательными элементами разворота. Такие активные дидактические единицы составляют своеобразный каркас информационно-образовательной среды урока и в совокупности с медиаресурсами, содержательно связанными с ними, представляют собой учебные модули, являю- щиеся основой моделирования урока.
За счёт такого модульного построения материала достигается гибкость структуры электронного приложения. Это даёт возмож- ность организовать процесс обучения как по траектории, выстроен- ной в строгом соответствии с логикой построения учебного мате- риала в учебнике, так и на основе различных вариантов сочетания ресурсов учебника и электронного приложения с учётом особен- ностей класса, группы и каждого ученика. Индивидуальная ком- поновка материала в электронном приложении обеспечивается с помощью специального инструмента «Личные папки», в которые могут быть помещены как ресурсы собственно приложения, так и дополнительные, отобранные учителем или учеником.
Таким образом, главное преимущество в использовании учебни- ка с электронным приложением — это возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе работы в новой информационно-образовательной среде.
Кроме того, следует отметить, что использование в электрон- ном приложении разного типа мультимедиаобъектов позволяет за- действовать различные типы восприятия информации, вследствие чего повышается эффективность учебного процесса в целом, а ин- терактивность многих ресурсов электронного приложения способ- ствует развитию познавательной активности учащихся.
Электронное приложение содержит также набор тестовых зада- ний, собранных в разделах «Тренажёр» и «Экзаменатор», которые могут быть использованы как самими учащимися для самопровер- ки и контроля, так и для организации оперативных мини-опросов на уроке.
ТЕТРАДЬ-ТРЕНАЖЁР предназначена для самостоятельной ра- боты ученика дома и в классе. Это пособие представляет собой особый тип рабочей тетради. В отличие от традиционных рабо- чих тетрадей в тренажёре материал структурирован не по урокам (параграфам), а по темам учебника. Вторая новация более прин- ципиальная. Внутри тематических разделов задания распределе- ны не по содержанию, а по видам деятельности и направлены на формирование основных как предметных, так и метапредметных умений и навыков:
# решение тестовых заданий;
# работа с текстом;
# работа с картографическими материалами;
# работа со статистической информацией;
# работа с иллюстративным материалом.
Эти виды работы с информацией разного типа, по сути, явля- ются основой для формирования базовых компетенций на основе географического материала.
Количество заданий, каждое из которых имеет свои корни в конкретных рубриках учебника, больше, чем в традиционной рабочей тетради. При этом задания дифференцированы по уровню сложности, и, выполняя их, учащиеся набирают баллы, что являет- ся важной мотивационной составляющей в процессе обучения.
Наличие в тетради-тренажёре системы ссылок на учебник и другие составляющие УМК обеспечивает удобство поиска необ- ходимой для выполнения определённых заданий информации, содержащейся в информационно-образовательной среде УМК в целом, позволяя учащимся самостоятельно освоить материал при выполнении задания или повторить пройденное.
Тетрадь-тренажёр — своего рода организатор самостоятельной деятельности ученика, которая даёт возможность самопроверки и самостоятельного выбора, тем более что выставление отметок в этой тетради не является обязательным (хотя и остаётся важным психологическим стимулом для активной работы с тетрадью-тре- нажёром!). Результативность работы ученика выражается в ко- личестве набранных им баллов по каждому виду работ в рамках каждой темы. Учителю при этом видно, какой из видов работ лучше удаётся учащемуся, а на какой вид работы нужно обра- тить больше внимания, чтобы улучшить результат. Ученик в свою очередь также может проследить динамику своей успешности.
ТЕТРАДЬ-ПРАКТИКУМ содержит материал для организации программных практических работ по всем темам курса.
Значение тетради-практикума для организации учебного процесса определяют два главных фактора. Во-первых, для выполнения каж- дой практической работы в тетради-практикуме задан алгоритм, кото- рый требует, в свою очередь, жёсткой связки с другими компонентами УМК. Это достигается благодаря системе ссылок, которые позволяют в ходе работы обратиться к теоретическому текстовому или иллю- стративному материалу учебника, электронного приложения, картам атласа или заданию в тетради-тренажёре в строгом соответствии с алгоритмом выполнения работы, обеспечивая, таким образом, взаи- модействие с другими компонентами информационно-образовательной среды УМК. Во-вторых, в традиционной практике подготовка форм для оформления результатов работы (форм таблиц, основ для графи- ков и диаграмм и т.п.) требовала немалых временных затрат учителя и ученика. Данная тетрадь содержит все необходимые формы.
Важной содержательной составляющей тетради-практикума является наличие в ней работ, ориентированных на использова- ние школьниками современных программных средств обучения (например, подготовка презентации своего проекта). Выполнение подобных работ предполагает расширение информационно-образо- вательной среды УМК за счёт привлечения ресурсов электронно- го приложения и сайта интернет-поддержки, а также выход за пределы информационно-образовательной среды УМК.
Поскольку практические работы проводятся в соответствии с программой курса, выставление отметок за их выполнение, в от- личие от тетради-тренажёра, является обязательным. Кроме того, в тетради содержится форма для комментариев учителя, которые, как правило, возникают по ходу выполнения работы учащимся или относятся к её оценке.
ТЕТРАДЬ-ЭКЗАМЕНАТОР — это тоже своего рода рабочая те- традь, имеющая, однако, иное назначение. Она используется для организации тематического и итогового контроля и, являясь од- ной из форм отчётной документации, хранится в классе. В ней приведено по два варианта проверочных работ в тестовой и тради- ционной форме по каждой теме и такие же варианты проверочной работы по итогам года. По содержанию, форме заданий и форме оформления результатов проверочные работы построены на основе принципов проверки знаний в рамках Единого государственного экзамена, но с учётом возраста учащихся. Это позволяет им уже на начальных этапах обучения по предмету формировать навыки выполнения проверочных заданий и оформлять результаты своей работы в форме тестирования, применяемого на ЕГЭ. С помощью тетради-экзаменатора учитель сможет оперативно провести кон- троль, выбрав типы и варианты проверочных работ.
Тематические проверочные работы содержат такой объём матери- ала, что время их проведения должно составлять в среднем не более
20 минут, итоговая работа рассчитана на 40 минут. При этом учёт разного уровня подготовки учащихся обеспечивается за счёт включе- ния в проверочные работы заданий повышенного уровня сложности, а учёт разного темпа работы учащихся — за счёт предоставления воз- можности выполнения двух вариантов в течение времени, отведённого на проверочную работу. Наличие нескольких вариантов также помо- жет учителю организовать работу со слабоуспевающими учениками для дополнительной проверки освоения ими учебного материала.
Кроме того, данная тетрадь содержит перечень тем для рефе- ратов и творческих работ с кратким перечнем рекомендуемой ли- тературы и ссылок в сети Интернет.
УЧЕБНЫЙ АТЛАС — непременная составляющая любого учеб- ного комплекса по географии. В основу организации информации в атласах линии «Сферы» заложен следующий концептуальный подход: школьный учебный атлас — это не просто сборник кар- тографических материалов, он должен представлять собой согла- сованный вид информационно-образовательной среды, в которой сопровождение картографических источников информации ил- люстративным материалом обеспечивает учащимся возможность комплексного восприятия и понимания основных географических закономерностей. Поэтому атласы линии «Сферы» можно в пол- ной мере назвать иллюстрированными учебными атласами, что, помимо важной методической функции, делает их привлекатель- ными для школьников.
Так же как и учебник, атлас имеет фиксированный формат, в соответствии с которым главный его структурный элемент —
это тематический разворот, содержащий в себе целый комплекс взаимосвязанных элементов (карт, картосхем, диаграмм, графи- ков, схем, рисунков, фотоиллюстраций). Работа учеников в ин- формационном поле разворота позволяет им составить достаточ- но полное представление об изучаемой территории, процессе или явлении благодаря взаимодополнению всех информационных эле- ментов разворота.
При этом набор материалов в рамках разворота позволяет при- менять разнообразные методические приёмы организации учебной деятельности, обеспечивающие личностную ориентированность об- учения и возможность организации работы с информацией в по- следовательности, соответствующей индивидуальной траектории.
Особенности атласов линии «Сферы» как учебных картографи- ческих изданий таковы:
# преемственность в содержании, методическом аппарате, способах картографического изображения и дизайне;
# высокая степень генерализации и обобщения материала на основе его жёсткого отбора;
# разгрузка карт при сохранении общей информативной цен- ности атласа за счёт применения метода поэлементного отображения показателей, характеризующих территорию, явление или процесс; разнообразие и актуальность карто- графируемого материала, позволяющие создавать яркие об- разы отдельных территорий; максимальная наглядность и эстетическая привлекательность на основе использования современных технологий дизайна.
Следует отметить, что поэлементное изображение явлений рас- ширяет возможности применения методов анализа и синтеза на основе сопоставления картографической информации. Оно позво- ляет подчеркнуть особенности размещения конкретного явления или его динамики. Важную роль в поэлементном изображении играют картосхемы, обеспечивающие разгрузку и снижение мно- гослойности основной карты за счёт отображения на них отдель- ных элементов содержания.
Так, например, на картосхемах может применяться принцип подачи информации, заключающийся в показе наиболее ярких объектов на фоне типичных характеристик территории. При та- ком поэлементном картографическом изображении общий объём получаемой школьниками информации не сокращается, а, на- против, дополняется и, главное, систематизируется, что является важным условием для лучшего её усвоения.
Кроме того, этот приём позволяет одним ученикам легко за- фиксировать в памяти фактическую картину размещения отдель- ных объектов и явлений, другим — объяснить причины такого размещения, третьим — выявить закономерности путём сопостав- ления различных источников информации.
КОНТУРНЫЕ КАРТЫ органично дополняют атласы, обеспечи- вая возможность применения практических форм работы с карто- графическими материалами. Впервые контурные карты цветные
и, как и атласы, выполнены в технике объёмного изображения рельефа.
К каждой карте прилагается система заданий как репродуктивного характера, так и на развитие аналитических способностей школьни- ков. Система включает в себя задания трёх уровней: на закрепление основных географических знаний, умения находить на карте атласа и наносить на контурную карту объекты обязательной географической номенклатуры; на понимание пространственных закономерностей и взаимосвязей явлений и процессов, которые требуют умения синте- зировать информацию, представленную в учебнике и на разворотах атласа, и оформлять её в картографическом виде; на расширение знаний и развитие творческих способностей, требующие умения от- бирать, анализировать необходимую информацию из разных источни- ков и интерпретировать её в форме картографического изображения.
Задания выстраиваются по принципу от простого к сложному, поэтому требуют последовательного их выполнения. При этом вы- полнение всех заданий не является обязательным, что позволяет каждому ученику достичь результата, соответствующего его воз- можностям, и обеспечивает его стремление добиться большего.
Каждая контурная карта снабжена легендой, отображающей не- которые условные знаки, которые предполагается использовать при её оформлении в соответствии с выполнением заданий. Этот элемент несёт обучающую функцию, обеспечивающую формирование куль- туры составления легенды и оформления контурной карты.
САЙТ ИНТЕРНЕТ-ПОДДЕРЖКИ УМК является средой ком- муникации, сотрудничества и взаимопомощи участников образова- тельного процесса. Он предназначен для использования учащимися, учителями, методистами, родителями в качестве информационного источника для самообразования или помощи своему ребёнку.
Сайт призван:
# осуществлять обратную связь с пользователями (консульта- ции, ответы на вопросы, мониторинг общественного мнения);
# оповещать пользователей о новых разработках в рамках проекта
«Сферы», публиковать дополнения и обновления комплексов;
# поддерживать связь между пользователями (форумы, пере- писка);
# обеспечивать доступ к коллекциям медиаобъектов;
# обеспечивать возможность организации контроля и реше-
ния тестовых заданий для самопроверки;
# публиковать оригинальные методические разработки учи- телей;
# публиковать дополнительные материалы в помощь пользова- телям, в том числе задания для учеников, поурочные планы для учителей;
# публиковать исследовательские работы учеников, организо- вывать конкурсы наиболее интересных работ;
# проводить электронные семинары;
# обеспечивать возможность получения информации по дис-
танционному обучению в рамках проекта.
ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ является частью составленной на основе документов Федерального государ- ственного образовательного стандарта основного общего образования рабочей программы для линии УМК «Сферы. География». При раз- работке рабочей программы и тематического планирования к ней учтены требования к результатам освоения Основной образователь- ной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по географии, а также идеи и положения Концепции духовно-нрав- ственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий. Это обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образова- ния, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
В связи с этим в поурочном тематическом планировании к каждому уроку приводятся ссылки на все ресурсы УМК, отве- чающие соответствующей теме. Однако это не означает, что все указанные ресурсы должны быть использованы учителем в обяза- тельном порядке при проведении урока на соответствующую тему. Учитель имеет право выстраивать собственную модель проведения урока. При этом он может использовать те или иные ресурсы по своему усмотрению и в том порядке и объёме, которые он считает рациональными и приемлемыми, сообразуясь с собственным опы- том, подготовленностью и познавательной активностью учащихся. Это относится в том числе и к проведению практических работ.
Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ в тетради-практикуме совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформу- лированы в поурочном тематическом планировании в графе «Ха- рактеристика основных видов деятельности ученика» (на уровне учебных действий). В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.
Перечень изданий УМК «Сферы. География» для 8 класса
Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. Рабочие программы.
5–9 классы. Предметная линия учебников «Сферы».
Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. Россия: природа, на- селение, хозяйство. 8 класс. (Комплект с электронным приложе- нием.)
Ольховая Н.В., Банников С.В. География. Россия: природа, на- селение, хозяйство. Тетрадь-тренажёр. 8 класс.
Ходова Е.С. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-практикум. 8 класс.
Барабанов В.В. География. Россия: природа, население, хозяй- ство. Тетрадь-экзаменатор. 8 класс.
Дроно в В.П., Савельева Л.Е, Котляр О.Г., Григорьева М.А.
География. Россия: природа, население, хозяйство. Атлас.
8–9 классы.
Котляр О.Г. География. Россия: природа, население, хозяй- ство. Контурные карты. 8 класс.
География. Россия: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. 8 класс.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-на- учного знания. В ней реализуются такие сквозные направления со- временного образования, как гуманизация, социологизация, экологи- зация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осо- знать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образова- тельное, развивающее и воспитательное значение географии.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 410; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!