От научного факта к научной теории
Понятие «факт» употребляется в нескольких значениях:
• Объективное событие, результат, относящийся к объективной реальности (факт действительности) либо к сфере сознания и познания (факт сознания).
• Знание о каком – либо событии, явлении, достоверность которого доказана (истинна).
• Предложение, фиксирующее знание, полученное в ходе наблюдений и экспериментов.
Основные черты научной теории:
1. Научная теория - это знание об определенном предмете или строго определенной, органически связанной группе явлений. Объединение знания в теорию определяется ее предметом.
2. Теорию в качестве важнейшего ее признака характеризует объяснение известной совокупности фактов, а не простое их описание, вскрытие закономерностей их функционирования и развития.
3. Теория должна обладать прогностической силой, предсказывать течение процессов.
4. В развитой теории все ее главные положения должны быть объединены общим началом, основанием.
5. Наконец, все входящие в содержание теории положения должны быть обоснованы.
Структура научной теории:
- основания теории (аксиомы, принципы);
- идеализированный объект, т.е. теоретическую модель какой – то части действительности, существенных свойств и связей изучаемых явлений и предметов;
- законы, выступающие в качестве костяка научной теории, ее базы;
- узловые понятия, категориальный аппарат теории, с помощью которого выражается и излагается основное содержание теории;
|
|
|
- идеи, в которых органически слиты отражение объективной реальности и постановка практических задач перед людьми (философские установки и социальные ценности).
Литература
1. Атутов П.Р. Методологические проблемы развития педагогической науки. – М., 2009.
2. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Р / н. Дону, 2009
3. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244с.
4. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. - М., 2006
5. Овчинников Н.Ф. Методология науки: проблемы теоретизации знания // Природа. – 1978. - №3
6. Пригожин И. Философия нестабильности http://ec-dejavu.ru/i/Instability.html
7. Рузавин Г.И. Научная теория. – М.. 1978.
8. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. – М., 1999.
9. Урсул А.Д. Синтез знания и проблема управления. – М., 1978.
10. Чепиков М.Г. Интеграция науки. – М., 1981.
Приложение 1
Сухорукова Л.М. Проблемы международного педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве
Международное педагогическое науковедение (МПН) рассматривается автором как глобальный научно-информационный ресурс, в основе которого взаимосвязь глобальных и региональных баз знаний, целью которого является создание единого информационного фонда, нобходимого для развития региональной педагогической науки, образовательной практики.
|
|
|
Под инфофондом исследователь понимают всю информацию, которой располагает общество на данном этапе его развития, и в количественном отношении инфофонд характеризуется максимальным объемом и содержанием, поскольку включает информацию всех объемов и содержаний (В.З.Коган).
Особенность современного этапа развития мирового педагогического процесса состоит в появлении таких дисциплин, которые не только вырабатывают понятия, охватывающие довольно обширный круг педагогических явлений, событий, но и претендуют на определенную разработку проблематики, связанной с изучением познания глобальных и интегративных процессов как на теоретическом уровне, так и на уровне систематизации теоретико-экспериментальной деятельности в педагогической науке.
Применительно к современной педагогической науке и практике следует выделить мета-педагогические области знания, к которым нами отнесена новая область - международное педагогическое науковедение.
|
|
|
При помощи МПН, которое следует рассматривать как относительно самостоятельную, междисциплинарную область науки, необходимо разрабатывать для анализа способов деятельности научных коллективов, научных сообществ, выдающихся педагогов-исследователей по получению нового типа (или типов) педагогического знания, принципиально отличного от дескриптивных исследований доинформационного этапа познания педагогического процесса.
В связи с этим для МПН важными являются целевые установки при анализе педагогической практики и научно-педагогическом проектировании; способы постановки исследовательских проблем в различных научных школах, конкурирующих в разработке схожей проблематики и т.д.
Понятие "международное педагогическое науковедение" (science of international educational science), основывается на введеном 50-х - начале 60-х гг. Д.Д.Берналом и Д.Прайсом понятии "науки о науке" как новой самостоятельной области исследования.
Международное педагогическое науковедение является важным фактором поддержки научного потенциала научных школ, направлений, в области теории и истории педагогики и лингвистики, для научно-исследовательской подготовки докторантов, аспирантов, магистров и специалистов в этих науках.
|
|
|
Усложнение понятийного аппарата педагогической науки, интенсивная компьютеризация, широкое применение знаково-символических средств, построение теоретических концепций, претендующих на системное построение педагогического процесса, актуализируют проблему научной рефлексии педагогической науки как части духовной и интеллектуальной практики в единстве глобальных и региональных исследовательских процессов. В связи с этим актуализируется потребность в рефлексии над мировой педагогической наукой, в её теоретико-методологическом анализе. В этом проявляется потребность в самосознании педагогической науки в новых условиях её развития - cоздание информационных процессов в связи с появлением киберсистем, становление сетевого науковедения, расширение академической мобильности, компаративистских исследований. Поэтому международное педагогическое науковедение возможно рассматривать как элемент мировой педагогической культурологии, выполняющее определенные функции в контексте целого - мирового педагогического процесса.
В рефлексивном анализе мировой педагогической науки с позиций МПН существуют различные уровни и типы исследования, в основе которых находится принципиальное положение, что в разноплановой и многообразной системе, составляющей науку как определенную форму человеческой деятельности, методологический анализ вычленяет те компоненты, которые являются средством построения научного знания, его условиями и предпосылками. Наука как система, порождающая научное знание, - таков предмет методологического анализа (Лекторский В.А., Швырев В.С.).
Научно-педагогическая рефлексия мировой педагогической науки на этапе обоснования сущности МПН должна осуществляться на уровне философской рефлексии.
Внутринаучная рефлексия, которой является МПН, исходит из определенных философских предпосылок. МПН - это сложный объект, выступает как определенный социально-педагогический институт; как сфера взаимодействия большой социальной группы - педагогов-исследователей как на глобальном, так и на региональном уровне (это невидимый колледж, научное сообщество); отдельная творческая личность (создатель научной школы)
Сущность МПН может быть выявлена основе специально-научной методологии со своими исходными понятиями, методами, в основе которой находится анализ педагогической науки, научно-педагогической деятельности и результатом которого является целостное представление о развитии мировой педагогической науки, интегративное теоретическое знание, выявление возможностей МПН в связи с другими науками по развитию теоретического сознания педагога-исследователя.
МПН предполагает наряду с уточнением собственных концептуальных представлений интерпретацию и использование понятий и эмпирических средств, наработанных другими областями, для продвижения в главном направлении - поиске механизмов, обеспечивающих динамическое взаимодействие множества наблюдаемых феноменов, а не только объяснение наиболее ярких событий или деятельности каким-либо образом выделенной научной элиты.
МПН рассматривается как исследовательская деятельность специфическими именно для него формами разделения труда ученых, схемами коммуникации и взаимодействия, особыми способами активизации и использования научного знания. Это понятие предполагает анализ двух типов организации научной деятельности:
1) деятельности с научным знанием внутри научной дисциплины (формирование профессиональной культуры) и 2) собственно исследовательской деятельности, направленной на объект изучения.
Конструктивными для МПН являются идеи педагогической феноменологии, философии позитивизма, идеи о неклассической науке, идеи о динамическом характере процесса, раскрывающих сущность единого научного знания как междисциплинарного феномена и возможных способов интеграции научных ресурсов для решений проблем образования и воспитания в южно-российском регионе в ХХ1 веке.
Определяющим методологическим подходом в разработке научной программы МПН являются идеи информационной методологии, информологии как относительно новой интегративной науки, изучающей проблемы формирования информационных потоков, их производства, переработки, хранения, потребления и использования, информационного взаимодействия.
Информационное взаимодействие разворачивается во времени и пространстве, является динамическим и материальным процессом, позволяющее выявить катализирующие и /или мешающие факторы, помехи, способствует выявлению неоднородности информационного поля (В.З.Коган, А.М.Чуринов, Г.Л.Смолян и др.). С этих позиций МПН может решить проблему, актуальную для развития региональной педагогической науки, - ситуацию ослабленного информационного взаимодействия.
Воспитанию современного мышления эпохи информатизации общества занимается новая отрасль знания, занимающаяся анализом информации в природе и обществе - информология. Ключевое её понятие "информация" приобрело общенаучный статус, значение постоянно влзрастает. С появлением этого понятия и выяснением его теоретического и практического содержания познавательная деятельность современного человека обрела новые возможности.
Ядро информологии составляет теория информационного взаимодействия, возникшая в 50-60-е годы. Начало интенсивной разработки теории и эмпирического анализа соответствующего круга сложнейших явлений относится к 70-м годам. (В.З.Коган, А.Н.Кочергин).
Важнейшими понятиями информологической парадигмы являются:
- Информация. Важной проблемой информологии, социальной кибернетики, философии является определение понятия "информация". В рассмотрении экстнсивной характеристики понятия информации существуют две концепции. Согласно одной из них (Д.И.Дубовицкий, Н.И.Жуков, А.М.Коршунов, и др.) информаця лишь свойственна обществу и кибернетическим устойствам, соответственно этому инфолрмация рассматривается как кибернентическая категория. Расширение объема понятия информации в данном случае не распространяется на объекты неживой естественной природы;
- Информация биологическая и социальная.
Социальная информация вызывает к жизни новые типы и виды взаимодействий на социальном уровне. Проблемы развтия информологии связыны с изменением функций информации в жизнедеятельности общества, в организации и реализации научно-исследовательских программ. Интенсивный обмен информацией между различными коспонентами социальной системы, между системой и окружающей средой - непременное условие функционирования социальных струкутур, к которым следует отнести и систему непрерывного педагогического образования как открытую информациооноо-педагогическую систему (В.М.Полонский).
Информация рассматривается как важнейшая "субстанция" или среда, питающая исследователей информацией, которая же ими и создаётся. Информация превратилась в новый, неистощимый ресурс человечества, Она аккумулирует, перерабатывает и возвращает в классифицированном виде все важнейшие данные, имеющие социальное значение.
В этом аспекте южно-российское педагогическое науковедение, выявив проблему взаимодействия глобальных и региональных научно-педагогических ресурсов, нуждается в научно-педагогическом осмыслении проблемы сущности педагогической информации, функционирующей в различных научно-образовательных регионах мира, соотнося с потребностями исследовательских программ ведущих педагогических вузов Юга Россси (А.А.Греков, В.И.Динильчук, Н.К.Сергеев, В.И.Мареев, Л.М.Сухорукова, С.Г.Агапова).
Для разработки МПН актуальной проблемой является теоретико-методологическое обоснование научной программы - ее концептуальная и логическая проработка, основанная на применении новых методов сбора и организации эмпирического материала о мировой и региональной педагогической науке как объекте исследования; выявление закономерностей динамики педагогической науки (рост числа научных публикаций, журналов, учреждений, исследователей и других характеристик научного потенциала) и актуальные синхронные распределения продуктивности внутри научной системы (отдельных ученых внутри сообщества, журналов внутри дисциплины, ссылок внутри массива работ и совокупности авторов и т.п.).
При анализе ведущих научных школ в мировой и региональной педагогической науке применяется классическая концепция социологии науки, предложенная Р.К.Мертоном, рассматривающая ученого как главного и единственного агента научной деятельности, обеспечение суверенности позиции отдельного ученого независимо от коллегиального или организационного окружения, в котором осуществляется его деятельность.
Социальное признание и статус педагогической науки в обществе зависят от того, насколько успешно она выполняет свою основную функцию - гарантирует постоянный приток нового знания и какие эффективные педагогические системы разрабатывает, как обеспечивает максимальную активность профессионалов, их вклад в массив научно-педагогического знания и его экспертизу.
МПН изучает отношения ученых в процессе получения знания, т.е. особенности разделения труда в мировой и региональной педагогической науке и организационных форм (научные школы, научные сообщества, научные центры, ассоциации, общества и т.д.), которые делают это разделение эффективным, способствуя интенсивному появлению нового теоретического знания и педагогической инноватики.
В разработке теории МПН учитывается содержательное расширение предмета педагогических исследований, здесь уже более уместно говорить об интегрированном научном знании, заменив его гомогенное отображение более сложной научной картиной, целостность которой подкрепляется анализом ее организации. Поэтому в МПН развернуто представление о знании в ценностно нормативной системе научной профессии.
Это представление выступает как ценностный ориентир при подготовке научных кадров и определяет действия экспертов при оценке вкладов в знание: его новизны, оригинальности, эффективности и т.п., поэтому решающим фактором становится наличие исторического и современного международного опыта, изучение уникальной в мировом науковедении системы регистрации, хранения, организации и передачи научного знания, или (в современных терминах) система научной информации и коммуникации. Вещественной основой этой системы, ее субстратом, выступает совокупность научных публикаций, документов, писем, материалов научных собраний, фиксированных данных об устных профессиональных контактах и т.д.
Термин "система" отражает методологическую специфику науковедческой позиции и является исходным материалом для любой концепции науки. МПН рассматривает корпус письменных свидетельств как главное вместилище научного знания, обращает, однако, главное внимание на системные характеристики этой совокупности, на механизмы, обеспечивающие ее целостность и организованность.
Соответственно предполагается и различение форм существования знания по их содержательным (биология, физика, химия...) и типологическим (теоретическое, эмпирическое, учебное и т.п.) особенностям, но и по их организационным функциям в системе. В связи с этим предметом анализа МПН являются научные публикации (статей, монографий, обзоров, учебников и т.п.) в поддержании целостности и организованности системы знания в научных дисциплинах при постоянном обновлении его содержания, анализ информационного вклада в систему научно-педагогического знания, качество и содержание которого воздействует на состояние исследований на глобальном и региональном уровнях.
Отбор содержания публикаций для аналитической оценки в МПН определяется не неким абстрактным представлением, эталоном важности и полезности, а научными интересами конкретного ученого, его школы и научного сообщества в конкретный момент времени, когда господствуют не менее конкретные представления о важности или перспективности того или иного направления в разработке проблематики.
В МПН вводится определение научного знания переднего края. Научным знанием переднего края в МПН считаются те предварительные результаты исследований, которые участники исследований в устной или письменной форме публикуют и обсуждают в этом качестве в связи с теми или иными содержательными проблемами своей работы. Такие обсуждения направлены на выявление актуальной ценности обсуждаемого результата для работы на переднем крае развития мировой и региональной педагогической науки. Мы рассматриваем коммуникацию уже как определяющий признак научности знания вообще, разработанного научным сообществом как на региональном, так и в мировом научно-педагогическом пространстве. В ходе изучения коммуникации было зарегистрировано наличие достаточно устойчивых, типичных именно для переднего края коммуникационных структур, событий и процессов.
Исходя из указанных выше теоретико-методологических основ, нами определена важнейшая цель международного педагогического науковедения - переориентация и кооперация мировых достижений в области образования и воспитания в соответствии с целями развития регионального педагогического науковедения, педагогической науки и практики.
Международное педагогическое науковедение решает ряд научно-образовательных задач:
- многоаспектный анализ мировой педагогической науки как по территориям, так и выделенным областям научного знания, педагогической практики и инновациям;
- анализ состояния опытно-экспериментальной и проектной деятельности в научных исследованиях и педагогической практике;
- объединение науковедческого потенциала Юга России, других регионов России и стран СНГ.
- исследование актуальных проблем фундаментального и педагогического науковедения в России и за рубежом;
- анализ деятельности мировых науковедческих организаций, РГНФ и др.;
- разработка научно-учебных проектов педагогического науковедения;
- анализ развития педагогического сетевого науковедения на глобально и региональном уровне. В основу решения этой задачи положена методология наблюдаемости коммуникативных структур: наблюдение за развитием науковедческой сети. Наблюдаемость рассматривается в данном проекте как принцип построения научной теории. Его смысл - диалоговость и коммуникативность, анализ лингвистического компонента, необходимого для сообщения о наблюдаемом процессе на русском, английском, немецком и французском языках. При этом нами принимается тезис Д.Бома о модели науки как растущей сети перцептивно-лингвистической коммуникации, посредством которой происходит расширение контактов человека с окружающим миром.
Эта модель созвучна образам мира, человека и науки в их синергетическом международном представлении - в связи с развитием и самоорганизации сети Интернет. Международное педагогическое науковедение, развиваясь во времени и пространстве, сопряжено с процессом познания и создания когерентности личности смыслообразующих систем, должно способствовать накоплению и систематизации базы знаний, необходимых обществу, исследователям для совершенствования теории и практики воспитания, образования, развития и социальной адаптации личности.
(c)Педагогический институт ЮФУ site@pi.sfedu.ru
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!