Методологические подходы к исследованиям
Н.В. Чернова
89214928482
n.chernova@narfu.ru
Дисциплина «Методология и методы научного исследования»
Лекция 1 «Методология научного познания». 4. 09 .201 9 . 4 часа.
Тезисы лекции
План
1. Методологические принципы науки
2. Филогенез научного знания
3. Научная картина мира
4. Методологические подходы к исследованиям
5. Науковедение
6. От научного факта к научной теории.
Методологические принципы науки
Методология науки — учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности.
Методология педагогики — учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.
Структурная композиция методологии педагогической науки
1. Учение о структуре и функциях педагогического знания.
2. Исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл.
3. Учение о логике и методах педагогического исследования.
4. Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики.
Общенаучные принципы научного познания
· принцип объективности;
· принцип сущностного анализа;
· генетический принцип;
· принцип единства логического и исторического;
|
|
|
· принцип концептуального единства исследования.
Филогенез научного знания
Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:
1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.
2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.
3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.
4. Конструирование научной теории с помощью выводного знания и методологических принципов.
5. Постнеклассический период, в рамках которого научное знание приобретает характерные для него признаки. Смотрите видео «Специфика научного знания» 1ч.10 мин. Лекция академика Вячеслава Семеновича Степина https://www.youtube.com/watch?v=tndPZMcR8Wg
Научное знание на эмпирическом уровне познания характеризуется заменой донаучных житейских представлений, полученных путем чувственного восприятия, научными понятиями и законами, сформулированными на основе эксперимента. Начальный этап становления научного знания можно назвать этапом эмпирических обобщений на основе экспериментальной проверки гипотез. Его гносеологический аппарат включает наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Характерными общенаучными приемами являются индукция, дедукция, доказательство, дискуссия.
|
|
|
На теоретическом уровне познания научное знание характеризуется созданием специальнонаучных теорий как сложных и развитых систем научного знания с помощью аксиоматического и гипотетико-дедуктивного методов. Аксиоматический метод в качестве основы развития науки использует прием генерализации постулатов теорий. В гипотетико-дедуктивном методе в качестве главного рычага выступает гипотеза. В ходе ее доказательства переосмысливаются связи между элементами знания, появляются новые теоретические схемы. Этот этап называют этапом локальных теоретических обобщений, в основе которого лежит перевод гипотезы в теорию. Гносеологический аппарат этого уровня филогенеза научного знания обогащается такими методами как идеализация, моделирование, генерализация, классификация, гипотеза, аналогия, перенос, дедукция, синтез.
Метатеоретический уровень исследования и организации знания характеризуется тем, что объектом рассмотрения становится сам процесс теоретизирования, в основе которого лежит системно-структурный подход, представляющий собой инструмент преобразования познаваемых объектов в ходе исследовательского процесса. В динамике научного знания метатеоретический уровень можно представить в виде двух этапов, выражающихся соответственно в синтезе отдельных теоретических систем в рамках специальной науки и интеграции всех научных знаний под влиянием синтеза теоретических конструктов в области методологии.
|
|
|
Второй этап метатеоретического уровня можно назвать этапом синтеза теоретических систем специальнонаучного знания, осуществляющегося на базе принципов соответствия, дополнительности, относительности, симметрии, наблюдаемости, выделенных в результате рефлексии научного знания. При этом характерным методом познания является мысленный эксперимент, включающий моделирование, аналогию, перенос, синтез.
Следующий уровень в филогенезе научного знания отражает содержание таких трансформаций, которые возникают под влиянием общих тенденций в развитии науки, в частности, перехода от предметной к проблемной ориентации в познании. Выделяя характерные черты реконструктивных процессов в современной науке, Аркадий Дмитриевич Урсул обращает внимание на интеграционный взрыв в ней, когда лавинообразно ширятся и растут процессы взаимодействия наук, синтеза знания специального, общенаучного и философского характера, появляются новые общенаучные формы и средства познания. Развитие новых интегративно-общенаучных тенденций познания способствует сближению стилей мышления, свойственных представителям каждой группы наук, и выработке синтетического стиля мышления, соответствующего современным общенаучным подходам к исследованиям.
|
|
|
Научная картина мира.
(Смотрите видео «Научная картина мира» 1мин37сек. https://www.youtube.com/watch?v=AdlzwgNphwA Что представляет собой картина мира? Достаточно ли в данном видео материала для осознания феномена научной картины мира?)
Научная картина мира обеспечивает «интеринтеллектуальный фон исследования» и задает ориентиры научного поиска. Картина мира в своем научном аспекте основывается на принятую в данном сообществе систему аргументаций и принципов и «составляет ядро научной парадигмы той или иной эпохи».
Научная картина мира меняется в зависимости от эпохи. Классическая наука основана на достижениях Галилея и Ньютона: все объекты существуют сами по себе в заданной системе координат. Основное условие научности – полное исключение субъекта познания или любых мешающих факторов.
Под влиянием законов термодинамики законы классической механики оказались спорными, строгая однозначная причинно-следственная зависимость уже не гарантировала построение истинной теории. Традиционно называемая «неклассической», эта система научного мировоззрения укрепила свои позиции под влиянием теории относительности (на рубеже ХIХ-ХХ вв.). Здесь учитывается новый фактор – роль случая.
В 80-х годах ХХ века, под влиянием Брюссельской школы Ильи Романовича Пригожина, стала разрабатываться «постнеклассическая картина мира». С этой точки зрения, развитие может пойти в одном из нескольких направлений, что чаще всего определяется каким-либо незначительным фактором. Картина мира с точки зрения постнекласической науки – открытая нелинейная система, в которой велика роль исходных условий, входящих в них индивидов, локальных изменений и случайных факторов. Им свойственна принципиальная неоднозначность и непредсказуемость поведения.
(Смотрите видео «О постнеклассической науке и идеалах научного познания» http://www.youtube.com/watch?v=6zDRfu12hH4 примерно 2 часа)
Пригожин И. предложил для обсуждения идею квантового измерения применительно к вселенной как таковой. Наиболее пригодной для описания поведения систем оказывается древовидная ветвящаяся графика.
Один из эффективных инструментов научного познания – принцип онтологической индивидуации
Научная картина мира возникла из вопроса о проблеме истины. Наука как форма общественного сознания опирается на два исходных положения, которые не могут быть доказаны, но необходимы для построения всей системы знаний:
1) мир существует в независимом от сознания человека объективном мире;
2) мир познаваем.
Классическая наука требует очевидных оснований и опытного подтверждения принятых оснований. Другая форма научного познания (постнеклассическая) не требует этого, но у нее должны быть работающие следствия, обладающие прогностической функцией.
Любое научное знание начинается с обозначения факта. Значимость факта, помимо его общепризнанного объективного воздействия на теорию, подтверждает или опровергает научную теорию или гипотезу.
Знание считается научным, если оно отвечает определенным критериям:
1) объективность;
2) рациональность, или доказательность;
3) эссенциалистическая направленность;
4) системность знания;
5) проверяемость.
Если проводимое (или уже проведенное) исследование отвечает всем указанным требованиям, знание «становится общезначимым и приближается к истине».
Методологические подходы к исследованиям
Системный подход:
- структура: элементы системы и связи между ними + системообразующий элемент;
- целостность: для функционирования системы имеются все элементы и все связи между ними;
- иерархия: надсистема – система – подсистема;
- развитие системы: изменение системы в иерархии;
- связи структуры и развития системы;
- связи системы и окружающей среды;
- механизмы жизнедеятельности системы: как и почему она работает; какие функции выполняет;
- формы системы.
Культурологический подход показывает, что предмет исследования рассматривается как феномен культуры. Стало быть, методология его познания строится на законах развития культуры, зафиксированных в культурологии, а сам предмет описывается в культурологических терминах (напр: аккультурация, противостояние культур, культурный архетип и т.д.).
Деятельностный подход. Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого явления в рамках представлений о деятельности, ее генезиса и эволюции. Методология познания предмета исследования строится на теориях деятельности, а сам предмет выглядит как деятельность. При этом, представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности, принимается за аксиому.
Аксиологический (или ценностный) подход показывает, что предмет исследования рассматривается как ценность, изменения предмета исследования изучаются с помощью аксиологических теорий. Основные термины: ценностное отношение, ценностная установка, ценностная позиция, ценностная ориентация.
Антропологический подход показывает, что предмет исследования рассматривается через процессы антропообразования, сущности человека (жизнь, свобода, смысл, антропологическое время), индивидности, понимания человека как центра социальных систем.
Феноменологический подход имеет целью описание внешне наблюдаемых характеристик изучаемого явления, заложенных в систему измеряемых категорий.
Науковедение
Науковедение — отрасль исследований, изучающая закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научной деятельности, взаимодействие науки с другими социальными институтами и сферами материальной и духовной жизни общества; "наука о науке".
Читайте:
Юревич А.В Науковедческая башня, или в очередной раз о предмете и структуре науковедения https://cyberleninka.ru/article/n/naukovedcheskaya-bashnya-ili-v-ocherednoy-raz-o-predmete-i-strukture-naukovedeniya
Сухорукова Л.М. Проблемы международного педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве (Приложение 1).
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 174; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!