Лекция 2-3. Траектории развития международного образования: современная ситуация и перспективы дальнейшего роста

Лекция 1. Глобализация, интеграция и конвергенция мирового образования.

План

1. Традиционные и инновационные практики отечественного и зарубежного образования.

2. Современные проблемы науки и образования, основные тенденции развития международного образования.

3. Принципы глобализации образования: открытость, модульность, непрерывность, продуктивность, доступность, индивидуальность.

Литература

1. Гордон Драиден Г., Дж. Вое Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. – М.: ПАРВИНЭ, 2014. 652 с.

2. Гретченко А., Гретченко А. Болонский процесс. Интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. – М.: Издательство: КноРус, 2009. 432 с.

3. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Учебник для магистров. Гриф МО РФ. 2-е изд., пер. и доп. – М.: Юрайт, 2014. 440 с.

4. К вопросу об интернационализации высшей школы [[Текст] :] : международный опыт : информационные материалы / [С. В. Вольфсон и др.] ; М-во образования и науки Российской Федерации, Нац. исслед. Томский гос. ун-т, Ист. фак., Отд-ние междунар. отношений Томск : Изд. дом Томского гос. ун-та , 2015 - 86 с.

5. Международные стипендиальные образовательные программы [[Текст] :] : учебное пособие / [А. Н. Безруков, Ю. Н. Зиятдинова, А. С. Сухристина, А. М. Кочнев] ; М-во образования и науки России, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Казанский нац. исслед. технологический ун-т" Казань : Изд-во КНИТУ , 2015 – 121 с.

6. Многосторонние соглашения и международные рекомендации о признании иностранного образования и (или) иностранных квалификаций [[Текст] :] : сборник документов / М-во образования и науки Российской Федерации, Санкт-Петербургский гос. политехнический ун-т Петра Великого ; [сост. Шевченко Е. В. ] Санкт-Петербург : Изд-во Политехнического ун-та , 2015 - 227 с.;

7. Данилов, Д.А. Обновление образования в условиях глобальных преобразований [Текст] / Д. А. Данилов ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. авт. образовательное учреждение высш. проф. образования "Северо-Восточный федеральный ун-т им. М. К. Аммосова". - Чебоксары : Центр науч. сотрудничества "Интерактив плюс", 2016. - 105 с.

8. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и болонский процесс : обобщение отечественной и зарубежной практики / В. А. Трайнев, С. С. Мкртчян, А. Я. Савельев. - Москва : Дашков и К°, 2007. - 390 с.

Международный Бакалавриат (IB) вРоссийской Федерации: Отчет для Послов по признанию дипломов Международного Бакалавриата, Ноябрь 2012 года. Признание диплома Международного Бакалавриата в мире Ноябрь 2012 года. International Baccalaureate Organization, 2012. – 34 с.

Глобализацию, рассматриваемую как процесс всемирной, экономической, политической и культурной интеграции, можно назвать процессом международного масштаба, который оказывает влияние на все аспекты современной жизни общества. Такие международные организации, как Международный союз транснационального образования, ЮНЕСКО, Международная ассоциация образовательных оценок, Международная ассоциация университетов, Ассо циация европейских университетов, Международная сеть органов обеспечения качества в высшем образовании и т.д., принимают реальное участие в выработке и формулировании национальной политики в области образования государств-участников.

Знания и исследования стали играть значимую роль для национальных экономик в условиях глобализации. Экономика знаний объективно превращает образование в решающий фактор развития. Правительства многих стран считают использование потенциала науки и технологий необходимым условием для укрепления национальной конкурентоспособности. Под влиянием процесса глобализации на производстве усиливается интенсивность приобретения и применения знаний, которые становятся решающим фактором в конкуренции между национальными экономиками и служат основным источником роста экономики в развитых странах.

Четкого и единого признанного определения понятия «глобализации образования» не существует, поскольку таковое появилось сравнительно недавно. Однако в данном случае речь идет о процессе формирования всемирной единой унифицированной системы образования, при которой стираются различия между входящими в нее образовательными системами. Сфера образования является активным участником процесса стандартизации, всеобщей интеграции и сближения между разными странами мира. При многоязычности и мобильности населения мира в условиях информатизации происходит естественный процесс сближения национальных образовательных систем.

Рейтинг сквозь призму конкуренции. Основными проявлениями глобализации образования являются:

- возникновение глобального рынка образования;

- появление образовательных транснациональных корпораций;

- информатизация образования;

- конвергенция, предполагающая слияние и взаимопроникновение образовательных и общественных систем;

- интеграция;

- стандартизация как образовательных систем, так и культурных ценностей.

Данные тенденции являются предпосылками создания Болонского процесса, который предполагает гармонизацию исторически сложившихся неоднородных систем путем создания единых европейских стандартов для облегчения взаимодействия, мобильности в сфере высшего образования.

Россия вступила в Болонский процесс для увеличения привлекательности российского образования за рубежом, привлечения иностранных граждан для обучения в российских вузах, укрепления позиций страны на мировом рынке образовательных услуг. С этой точки зрения Болонский процесс следует рассматривать как процесс глобализации образования.

Уровень развития образования используется в качестве одного из факторных показателей в рейтинговых оценках уровня конкурентоспособности различных экономических систем.

Образование выступает фактором устойчивого развития национальной экономики и роста ее конкурентоспособности, является основой модернизации, инноваций, индустриализации.

От уровня развития системы образования зависит качество трудовых ресурсов, а следовательно, производства, промышленности и состояния экономического развития страны в целом.

Глобализация образования выносит процессы конкуренции в данной сфере на международный уровень, то есть в конкурентной борьбе за лучших преподавателей, студентов, аспирантов участвуют образовательные учреждения из разных стран. Повышается роль образовательных учреждений в борьбе за лидерство в мировой системе образования, обеспечении стратегических конкурентных преимуществ на рынке образования.

Международное образование – это социокультурный процесс, основанный на стремлении различных стран и народов к сотрудничеству. Современный мир характеризуется ростом сложности профессиональной деятельности, возрастающей потребностью людей к самосовершенствованию.

В исследовании Гордон Драйден Джаннетт Вое «Революция в обучении: научить мир учиться по-новому» (2004г.) выделены наиболее эффективне образовательные практики:

лучшим временем для развития в детях способности к обучению является дошкольный период, потому что большинство основных связей в мозге закладываются именно в течение этого жизненно важного периода времени, учитывая это Правительство Финляндии привлекло 5000 учащихся для обучения их учителей работе с компьютером и использованию информационных технологий;

сегодня каждый человек является одновременно и учителем, и учеником и «впервые за всю историю дети начинают играть важнейшую роль в области революции средств связи», учитывая это в Сент-Луисе (штат Миссури) преподаватели «Новой городской школы» (New City School) коллективно написали книгу о том, как они преподают учащимся в каждом классе каждый учебный предмет, обращаясь при этом ко всем существующим у ребят «разновидностям интеллекта». Сегодня у лучших преподавагелей (и их учащихся) существует возможность активно создавать и распространять подобные наработки;

существует множество различных «типов интеллекта» — и каждый из обучающихся обладает своим стилем обучения, столь же индивидуальным, как и отпечатки пальцев, эффективные системы школьного образования должны распознавать стили обучения учеников и обращаться непосредственно к каждому из них, учитывая это, выпускники новозеландской Начальной школы побережья Тахатаи в совершенстве умеют работать с компьютерами и мультимедийными средствами для решения своих проблем и делают это на уровне, обычно встречающемся только у учащихся старших классов средней школы, при этом дети, в основном, являются выходцами из семей с низким доходом, а 30% из них относятся к этническим меньшинствам;

в настоящее время выдающиеся преподаватели могут одновременно обучать миллионы людей, используя преимущества интерактивных электронных средств связи и получать хороший доход от занятий тем, что доставляет им удовольствие, в Сиднее (Австралия) ученики средней школы Беверли Хиллз научились свободно общаться на французском языке, сжав трехлетний курс обучения до восьми недель благодаря использованию революционных методов самообучения, новые методы обучения в течение многих лет развивались и совершенствовались в школах по изучению иностранных языков, теперь наступила очередь использовать эти методики в других областях образования; в Гастингсе (Новая Зеландия) 11-летние школьники, отстающие в развитии навыков чтения на пять лет, быстро наверстывают упущенное в течение 8—10 недель, используя «программу обучения чтению в сопровождении магнитофона» (tape-assisted readin program), даже если ученик сильно отстает от школьной программы, никогда не поздно наверстать упущенное, используя интегрированные методы обучения.

В Сингапуре «Семейная школа для иностранцев» (Overseas Family School) стала одной из первых, принявших основанную на методе «целенаправленного исследования» (focused inquiry) полную программу «Международного бакалавриата» для детей от трех лет и до учеников старших классов средней школы, сегодня в этой международной школе более 2 000 учащихся 63 национальностей учатся быть цельными, широко мыслящими гражданами планеты, обучаясь по шестикомпонентной универсальной программе.

Выдающиеся школы во всех странах мира объединяет следующее: они знакомят своих учеников с мировой культурой: принятие великих достижений всех культур и понимание всего мира воспитывает исследователей мира — умеющих проводить непредвзятые научные исследования, чтобы как самостоятельно, так и в группах раскрыть для себявсемирные знания — знания по широкому спектру важнейших тем, связанных с собственной культурой и собственными умениями и талантами ученика. В результате возникает всемирная сеть информационных технологий, мгновенно дающая ученикам, преподавателям, родителям и школам доступ к требуемой информации, включая все персональные программы обучения. В итоге из учеников получаются граждане мира — уверенные в себе, способные анализировать в будущем все встающие на их пути важные и сложные проблемы и находить позитивные решения, обладающие квалификацией специалистов мирового уровня, которую заверяют дипломы и сертификаты, признанные и высоко оцененные университетами и работодателями, а также личные компьютерные «портфели материалов», показывающие достижения каждого ученика.

Лекция 2-3. Траектории развития международного образования: современная ситуация и перспективы дальнейшего роста

План

1. Ценности международного образования.

2. Международный бакалавриат в Российской Федерации.

3. Перспективы дальнейшего роста международного образования в Российской Федерации.

Литература

1. Гордон Драиден Г., Дж. Вое Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. – М.: ПАРВИНЭ, 2014. 652 с.

Ценности международного образования связанны с функциональной грамотностью обучающихся, объединяются с нравственными, культурными ценностями прошлых времен, но в новом контексте информационного демократического общества. Ценность знания, непрерывного образования в современном мире определяет развитие общества и каждого человека. Это уже вопрос участия каждого в глобальном процессе принятия решений на уровне личности, общества, государства. Это ценности патриотизма, мирового гражданства, достоинства отдельного гражданина, достоинства человечества в целом. Грамотность, следовательно, обусловливает культивирование новых ценностей. На первый план выходят следующие аспекты: а) способность слушать, понимать и вести разговор; б) толерантность; в) уважение к многообразию; г) этика. Несомненно, что именно эти ценности, помещенные в рамки идеи глобального гражданства, являются теми ценностями, которые связаны с формированием функциональной грамотности.

А.М. Кондаков выделяет следующие ценности образования третьего тысячелетия: инициативность и нацеленность на приобретение новых компетенций; готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям; сотрудничество и взаимная ответственность; креативность; критическое мышление; высокая социальная активность и компетентность в осуществлении социальных взаимодействий; информационная грамотность. В соответствии с этими ценностями современное образование приобретает следующие черты: учение на протяжении всей жизни; общедоступное образование; адаптивность обучающих систем к запросам обучающихся; персонализированное образование; появление новых провайдеров образования: общественные, частные, негосударственные организации; сотрудничество обучающихся в рамках сетевого взаимодействия.

15 марта 2011 года в рамках проекта по формированию международного финансового центра, Президент Российской Федерации поручил мэру г. Москвы Сергею Собянину принять меры, направленные на "поддержку образовательных организаций, ведущих деятельность на основе международных стандартов, таких как международный бакалавриат" (см.http://kremlin.ru/news/10613). Разработкой проекта "Москва - международные школы" для Московского департамента образования занимается Образовательный Доверительный Фонд.

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 104; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!