Критерии оценивания выполнения заданий домашней контрольной работы по МДК.02.06 Теоретические основы и методика математического развития
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Учебно-методическое обеспечение
выполнения домашней контрольной работы
по МДК 02.06 Теория и методика математического развития
ПМ 02. Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием
Специальность: 44.02.04 Специальное дошкольное образование
по МДК 03.04 Теория и методика математического развития
ПМ 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование
студентами второго курса
Форма обучения: заочная
Преподаватель: Ненашева Л.А.
Рассмотрено и утверждено на заседании преподавателей дошкольной педагогики, психологии и отдельных методик
Протокол №1 от 31.08.2018 г.
Макеевка, 2018
Пояснительная записка
Домашняя контрольная работа по МДК 02.06 Теория и методика математического развития ПМ 02. Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием и по МДК 03.04 Теория и методика математического развития ПМ 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам выполняется студентами второго курса в IV семестре.
Задания домашней контрольной работы составлены по изученным в III семестре разделам и темам Рабочей программы по данным МДК, рассмотренным и одобренным на заседании ПЦК дошкольной педагогики, психологии и отдельных методик ГПОУ «Макеевский педагогический колледж» (Протокол №1 от 31.08.2018 г.) и утверждённым в установленном порядке, а именно:
|
|
|
Раздел 1. Основы методики математического развития.
Тема 1. Теория и методика математического развития как наука.
Тема 2. Занятия как форма обучения детей математики.
Тема 3. Игры и развлечения в математическом развитии детей дошкольного возраста.
Тема 4. Методика формирования количественных представлений у дошкольников.
Кроме того, при составлении заданий для домашней контрольной работы выполнялись требования Положения об организации, выполнении и проверке домашних контрольных работ студентами заочной формы обучения ГПОУ «Макеевский педагогический колледж», утверждённого приказом директора педагогического колледжа.
В соответствии с вышеуказанным Положением количество комплектов заданий домашней контрольной работы соответствует количеству академических групп, студенты которых осваивают данную специальность, а количество вариантов – количеству студентов в академической группе, что обеспечивает полную индивидуализацию контроля за усвоением содержания Рабочих программ по МДК 02.06 Теория и методика математического развития, МДК 03.04 Теория и методика математического развития.
|
|
|
Содержание заданий всех вариантов домашней контрольной работы предусматривает как проверку усвоения теоретического материала, так и умения применять полученные знания на практике при решении педагогических ситуаций, составлении конспектов (или их фрагментов) различных форм работы с детьми. Теоретические знания будут проверены путём оценивания ответов студентов на теоретические вопросы, составленные на основе содержания программного материала по изученным темам. Все задания домашней контрольной работы характеризуются равной сложностью.
В состав методического обеспечения выполнения домашней контрольной работы кроме вариантов заданий входит список рекомендованной для изучения студентами учебно-методической литературы и критерии оценивания выполнения заданий.
Оценивание выполнения контрольной работы осуществляется по двухбалльной системе (зачтено/не зачтено).
Задания для домашней контрольной работы по
МДК 02.06 Теория и методика математического развития
Вариант 1
1. Ответьте на вопрос.
|
|
|
Связь методики математического развития с другими науками.
2. Решите педагогическую ситуацию.
В конце занятия воспитатель предлагает детям следующую игру: каждый получает числовую карточку и по сигналу воспитателя должен стать друг за другом от числа 1 до числа 10, после чего вызванный ребёнок рассказывает, где он стоит и почему сюда стал.
Определите название и цель такой игры. Предложите другие дидактические игры для реализации этой цели, обоснуйте свой выбор.
3. Подберите дидактическую игру на формирование представлений «много», «мало», «один» и разработайте её конспект.
Вариант 2
1. Ответьте на вопрос.
Истоки развития методики математического развития: выдающийся педагог – основатель методики математического развития Е.Тихеева.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Ребёнок средней группы пересчитывал матрёшек, касаясь рукой каждой из них: «Раз матрёшка, два матрёшка, четыре, пять». На вопрос воспитателя «сколько всего матрёшек?» он стал пересчитывать их снова.
Оцените усвоение ребёнком умения считать, определив содержание навыков счёта, которые должны быть усвоены детьми средней группы. Дайте рекомендации по устранению пробелов в умении ребёнка считать предметы, обоснуйте свой ответ.
|
|
|
3. Разработайте фрагмент конспекта занятия по математическому развитию для старшей группы на закрепление количественного и порядкового счёта.
Вариант 3
1. Ответьте на вопрос.
Истоки развития методики математического развития: выдающийся педагог – основатель методики математического развития Ф.Блехер.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Воспитатель проводит дидактическую игру «Найди соседей» для закрепления представлений о смежных числах для запоминания чисел числового ряда.
В какой группе проводится игра? Посоветуйте воспитателю, какие ещё дидактические игры можно провести с этой же целью?
3. Разработайте фрагмент конспекта занятия для средней группы с целью закрепления умения обозначать определённое количество предметов цифрами.
Вариант 4
1. Ответьте на вопрос.
Истоки развития методики математического развития: выдающийся педагог – основатель методики математического развития А.Леушина.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Ребёнок трёх лет, перебирая кубики, называет числа: «Раз, два, пять, три, двадцать».
Считает ли ребёнок кубики?
Объясните, чем могут быть вызваны такие действия малыша.
3. Разработайте фрагменты конспекта занятия по закреплению умений детей считать на слух для старшей группы.
Вариант 5
1. Ответьте на вопрос.
Современные тенденции развития методики математического развития по Б.Никитину.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Воспитатель ставит на верхнюю ступеньку счётной лесенки 3 большие матрёшки, на нижнюю 3 маленькие.
Сформулируйте вопросы, которые задавал воспитатель детям. Какая программная задача решалась на занятии, в какой возрастной группе оно проводилось.
3. Разработайте фрагмент дидактической игры на закрепление состава чисел из двух меньших чисел для подготовительной группы.
Вариант 6
1. Ответьте на вопрос.
Современные тенденции развития методики математического развития по Н.Зайцеву.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Ребёнок, которого вызвал воспитатель, поставил на стол 5 разных игрушек. Воспитатель спрашивает его: «Сколько всего ты поставил игрушек? Расскажи, сколько и каких игрушек ты взял». Ребёнок отвечал так: «Я взял одну матрёшку, вторую машинку, третью пирамидку, четвёртую куклу, пятый мячик. Всего я взял пять игрушек».
Какая программная задача решилась в описанной части занятия? Был ли усвоен ребёнком программный материал?
Обоснуйте свой ответ.
3. Предложите 3-4 жизненные ситуации, в которых бы дети применяли полученные представления о количестве.
Вариант 7
1. Ответьте на вопрос.
Современные тенденции развития методики математического развития по Л.Петерсон.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Заведующая дошкольным учреждением, проверяя утром готовность групп к работе, отметила, что у одной воспитательницы весь материал для занятий по математике лежит на столе. Дежурные дети раскладывают геометрические фигуры в конверты, проверяют их наличие и раздают цветные карандаши.
Воспитательницы второй группы на месте не было, она в методическом кабинете подбирала игрушки для счёта, а затем в группах искала счётную лесенку.
Третья воспитательница раскладывала материал для занятия, а дети были заняты играми.
Дайте обоснованную оценку готовности каждой из воспитательниц к работе. Смоделируйте собственное поведение на месте воспитательницы и обоснуйте его.
3. Подберите 3-4 образца художественного слова для закрепления у детей представлений о цифрах и предложите методику его использования на примере проведения фрагмента занятия с детьми старшей группы.
Вариант 8
1. Ответьте на вопрос.
Содержание и методика ознакомления детей старшей группы с образованием новых чисел.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Многие дети в младшей группе на вопрос воспитателя: «Сколько игрушек стоит на лесенке?» - вместо ожидаемого ответа «много» называют число три.
О чём свидетельствует такой факт?
С какого возраста начинается ознакомление детей с числами по программе. Какая работа проводится по ознакомлению с количественными представлениями в младшей группе.
3. Разработайте конспект фрагмента занятия для старшей группы на закрепление количественного и порядкового счёта.
Вариант 9
1. Ответьте на вопрос.
Содержание и методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с составом чисел из единиц.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Воспитатель ставит на подставку игрушечных солдатиков и просит детей придумать разные задачи об этих солдатиках. Вызванные дети повторяют за первым ребёнком придуманную им задачу.
Объясните, почему дети повторяют одну и ту же задачу. Какие приёмы надо использовать, чтобы дети научились придумывать задачи, разные по содержанию, с одними и теми же предметами.
3. Разработайте фрагмент конспекта занятия на закрепление умения считать на слух для детей старшей группы.
Вариант 10
1. Ответьте на вопрос.
Особенности развития количественных представлений у детей дошкольного возраста.
2. Решите педагогическую ситуацию.
К воспитателю младшей группы обратился дедушка: «Я задал внуку простую задачу: «У тебя было два яблока, одно ты отдал маме. Сколько у тебя осталось?». Петя не смог ответить. А ведь ему уже 4 года, и он хорошо считает до десяти.
Должен ли ребёнок этого возраста решать задачи.
Что и в каком объёме должен знать и уметь ребёнок этого возраста.
Какие советы вы бы дали дедушке?
3. Разработайте фрагмент конспекта занятия на закрепление умения считать наощупь в старшей группе.
Вариант 11
1. Ответьте на вопрос.
Роль арифметических задач в понимании сущности арифметической задачи.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Слева на доске 10 квадратов, которые находятся на расстоянии друг от друга, справа – 10 квадратов, объединённых в одну фигуру. Отвечая на вопрос, поровну ли квадратов в левой и правой части доски, большинство детей сказали, что слева квадратов больше, чем в правой.
Почему дети ошиблись?
Какая работа с детьми поможет преодолеть детям аналогичные затруднения?
Какие упражнения вы можете предложить для решения данной программной задачи.
3. Составьте цель дидактической игры на закрепление смежных чисел «Где мои соседи» и разработайте её конспект.
Вариант 12
1. Ответьте на вопрос.
Особенности понимания старшими дошкольниками арифметической задачи.
2. Решите педагогическую ситуацию.
В конце учебного года воспитатель средней группы поставил перед детьми игрушки: ёлочку, матрёшку, грибок, кубик. Вызванный ребёнок так считал игрушки: «ёлочка одна, матрёшка одна, грибок один, ещё кубик один». Ответить на вопрос, сколько всего игрушек, ребёнок не смог.
Правильно ли считал ребёнок?
Усвоил ли он счёт до пяти?
Правильно ли подобрал воспитатель игрушки для закрепления навыков счёта? В какой возрастной группе такой подбор игрушек был бы удачен.
3. Составьте цель к игре «Найди себе пару» на закрепление состава чисел из двух меньших чисел и разработайте её конспект.
Вариант 13
1. Ответьте на вопрос.
Виды арифметических задач, используемые в работе с детьми.
2. Решите педагогическую ситуацию.
В старшей группе мальчик хорошо пересчитывал игрушки, стоящие в одном ряду. Но стоило воспитателю поставить эти игрушки иначе (в круг, в два ряда) он начинал сбиваться, забывал, с какого предмета начинал считать. Посчитать от 10 до 1 мальчик не смог, путал последовательность чисел.
Какая программная задача не усвоена ребёнком?
Дайте совет воспитателю, как устранить пробел в усвоении данного программного материала.
3. Разработайте комплекс физкультминутки для занятия по математике и определите её цель.
Вариант 14
1. Ответьте на вопрос.
Последовательные этапы и методические приёмы в обучении решению задач.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Ребёнок, которого вызвал воспитатель, поставил на подставку пять разных игрушек.
Воспитатель спрашивает его: «Сколько всего ты отсчитал игрушек? Расскажи, сколько и каких игрушек ты взял?». Ребёнок отвечал так: «Я взял одну матрёшку, вторую машинку, третью пирамидку, четвёртую куклу, пятый мячик, а всего я взял 5 игрушек».
Какая программная задача решилась в описанной части занятия? Был ли усвоен ребёнком программный материал? Какую работу необходимо проводить с ребёнком, чтобы данный программный материал был им усвоен.
3. Разработайте конспект проведения индивидуальной работы с детьми на закрепление знаний о цифрах в пределах 5 для средней группы.
Вариант 15
1. Ответьте на вопрос.
Роль дидактических игр в формировании количественных представлений у детей дошкольного возраста.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Воспитатель проводит дидактическую игру «Найди соседей» для закрепления представлений о смежных числах для запоминания средних чисел.
В какой группе проводится эта игра?
Посоветуйте воспитателю, какие ещё дидактические игры можно провести с этой же целью?
3. Разработайте конспект работы в уголке математики с подгруппой детей старшей группы по закреплению навыков счёта.
Вариант 16
1. Ответьте на вопрос.
Организация уголка занимательной математики в детском саду.
2. Решите педагогическую ситуацию.
В конце года в старшей группе воспитатель проводит в начале занятия игру «Считай дальше». Вызванные дети называют числа по порядку от того числа, которое называет воспитатель. Числа от одного до десяти дети называли быстро, и никто из них не ошибался.
Но когда воспитатель предложил детям называть числа в обратном порядке, дети начали путать последовательность чисел и темп игры замедлился.
Какова цель данной игры? Почему дети затруднялись в назывании чисел в обратном порядке.
Какую работу необходимо проводить с детьми, чтобы преодолеть затруднения в выполнении такого задания.
3. Составьте комплекс физкультминутки для занятия по математике, обоснуйте необходимость её проведения.
Вариант 17
1. Ответьте на вопрос.
Развитие у детей раннего и дошкольного возраста представлений о множестве.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Наташа (4 года), получив задание поставить в верхний ряд наборного полотна столько уточек, сколько цыплят в нижнем ряду, ставит их так, чтобы последняя уточка была точно над последним цыплёнком, не обращая внимания на то, что количество уточек не соответствует количеству цыплят (уточек на одну больше, чем количество цыплят).
Какой пробел в умениях девочки вы заметили? Назовите возможные причины этого пробела.
Как научить девочку устанавливать соответствие между двумя группами предметов.
3. Разработайте фрагмент конспекта занятия на закрепление умения выделять структуру задачи.
Вариант 18
1. Ответьте на вопрос.
Цель, задачи и содержание математической подготовки детей дошкольного возраста.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок и спрашивает детей: «Сколько у меня машинок?». Дети отвечают: «Много». Воспитатель подходит к детям и даёт каждому в руку одну машинку, спрашивая детей: «Сколько я тебе дала машин?». Дети внимательно рассматривают игрушки, катают их, но на вопрос воспитателя не отвечают.
Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя? Какие ошибки были допущены воспитателем? Как нужно было правильно организовать занятие?
3. Разработайте фрагмент наблюдения на прогулке, включив в его цель закрепление представлений о количестве (возрастная группа определяется студентом самостоятельно).
Вариант 19
1. Ответьте на вопрос.
Особенности организации работы в разновозрастной группе. Типы занятий в разновозрастной группе.
2. Решите педагогическую ситуацию.
В среднюю группу вновь открывшегося детского сада поступили дети с разным уровнем математических знаний. Одни дети умели правильно считать предметы (до трёх), другие, пересчитывая стоящие перед ними игрушки, не могли ответить на вопрос: «Сколько?», так как не понимали его.
Были дети, которые хорошо называли числа до 5, но не могли сосчитать стоящие перед ними предметы.
Объясните, почему у детей одного возраста наблюдался разный уровень умений?
С чего необходимо начинать работу по обучению счёту в данной группе?
Какие навыки счётной деятельности должны быть сформированы у детей к концу учебного года?
3. Составьте комплекс физкультминутки для занятия по математике и дайте рекомендации по его использованию.
Вариант 20
1. Ответьте на вопрос.
Классификация математических игр и их краткая характеристика (дидактические игры, развивающие игры, логические задачи и игры).
2. Решите педагогическую ситуацию.
К воспитателю обратились родители девочки: «Наша дочка через год пойдёт в школу, а она не знает цифр и не умеет их писать. Хорошо считает только до десяти, а дальше путает числа. Решает задачи только на пальцах. Достаточно ли таких знаний для поступления в школу?».
Как вы ответите на вопрос родителей? С каким уровнем знаний по разделу «Количество и счёт. Вычисления» должен поступать ребёнок в школу.
3. Разработайте фрагмент конспекта занятия для средней группы по закреплению навыков счётной деятельности.
Вариант 21
1. Ответьте на вопрос.
Развивающие игры, их характеристика.
2. Решите педагогическую ситуацию.
На одном из первых занятий по составлению арифметических задач детей просят повторить арифметическую задачу. Коля повторяет задачу так: «У Ларисы было 3 кубика, 1 кубик она отдала Серёже. У Ларисы осталось два кубика». Света повторяет эту задачу так: «У Ларисы были кубики, и она отдала один Серёже. Сколько кубиков стало у Серёжи?».
На каком этапе ведётся работа по составлению арифметических задач? Какие ошибки допустили дети? Чем вызваны эти ошибки. Какую работу необходимо провести на занятии, чтобы в дальнейшем дети правильно составляли задачи.
3. Определите цель дидактической игры «Отгадай, какое число пропущено» и разработайте конспект её проведения.
Вариант 22
1. Ответьте на вопрос.
Последовательные этапы и методические приёмы обучения решению задач детей подготовительной группы.
2. Решите педагогическую ситуацию.
Детям в возрасте 1 год 6 месяцев до двух лет воспитатель показал четыре уточки и спросил: «Сколько уточек? Посчитайте». Дети разводили руки в стороны, показывая, как много уточек, и говорили «много», подносили уточку к своему лицу, потом протягивали её воспитателю и ставили на место.
Понимают ли дети этого возраста смысл слов «посчитай, сколько?». Какой период формирования представлений о множестве характерны для раннего возраста.
3. Подберите дидактическую игру для старшей группы на закрепление навыков устного счёта в пределах 10 в прямом и обратном порядке и разработайте конспект её проведения.
Вариант 23
1. Ответьте на вопрос.
Содержание и методика обучения детей младшей группы образованию, выделению совокупностей предметов и одного предмета в окружающей обстановке (много, мало, один).
2. Решите педагогическую ситуацию.
Глядя на карточку, где на верхней полоске лежат 4 красных квадрата, а на нижней 5 зелёных, Костя (4 г. 4 мес.) на вопрос «Каких квадратов больше», - ответил: «Красных квадратов больше, потому что они лежат на верхней полоске, а наверх всегда кладут больше».
Какова причина, вызвавшая такой ответ?
Что нужно учесть воспитателю в дальнейшей работе при сравнении двух групп предметов?
3. Подберите дидактическую игру для старшей группы на закрепление умения считать при помощи двигательного анализатора.
Вариант 24
1. Ответьте на вопрос.
Содержание и методика обучения детей младшей группы по сравнению множеств путём установления соответствия (накладывание, прикладывание).
2. Решите педагогическую ситуацию.
Детям показывают карточки, на которых нарисовано по 5 машин. На каждой карточке машины расположены на разном расстоянии друг от друга. Дети рассматривают карточки, после чего воспитатель задаёт вопрос.
Какой вопрос (или вопросы) задавал воспитатель детям. Какие программные задачи решались на занятии.
3. Составьте конспект индивидуального занятия с ребёнком средней группы, который не усвоил значение итогового числа при счёте и после пересчитывания предметов на вопрос воспитателя «Сколько предметов?» начинает считать их снова.
Критерии оценивания выполнения заданий домашней контрольной работы по МДК.02.06 Теоретические основы и методика математического развития
Оценка «зачтено» выставляется, если:
- отвечая на теоретический вопрос, студенты выявили знание методической терминологии, раскрыли его глубоко, в чёткой логической последовательности, привели примеры, иллюстрирующие теоретические положения, сделали правильные выводы по содержанию изложенного учебного материала;
- решая педагогическую задачу, они выявили умение в полном объеме в соответствии с содержанием Рабочей программы применять усвоенные знания возрастных особенностей детей, форм, содержания и методов обучения дошкольников математике и дали полные, последовательные и аргументированные ответы на вопросы педагогической задачи; правильно использовали научную терминологию, сделали выводы, которые вытекают из содержания изложенного материала;
- при выполнении практического задания студенты выявили умение правильно определять цель планируемой формы работы с дошкольниками и в соответствии с ними полно и методически правильно раскрыли содержание приемов обучения, опираясь на знание содержания обучения дошкольников математике в соответствии с программой обучения и требованиями относительно использования отдельных приёмов обучения детей;
- работа выполнена в логической последовательности, без лексических и грамматических ошибок.
Оценка «не зачтено» выставляется, если:
- отвечая на теоретический вопрос, студенты выявили незнание методической терминологии, раскрыли его не полно, поверхностно, непоследовательно, не привели примеры, иллюстрирующие теоретические положения, сделали выводы, не соответствующие содержанию изложенного учебного материала или не сделали их;
- решая педагогическую задачу, не выявили достаточного умения в соответствии с содержанием Рабочей программы применять знания возрастных особенностей, форм, содержания и методов обучения математике детей дошкольного возраста; выявили недостаточные знания научной терминологии, дали поверхностный ответ на вопросы педагогической задачи со значительным нарушением последовательности изложения материала, не обосновали свой ответ, не выявили умения делать выводы и обобщения;
- при выполнении практического задания студенты не достаточно правильно и полно определили цель планируемой формы работы и не раскрыли приемы обучения, что свидетельствует о недостаточном усвоении методики обучения математике детей дошкольного возраста;
- работа выполнена со значительным количеством лексических и грамматических ошибок.
Список литературы
Основная литература:
1. Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Рекомендовано Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики, Приказ № 404от 18.08.2015 г.)
2. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. - М., Просвещение, 1992.
3. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М. Просвещение, 1974.
4. Мацюк Л.Г., Крушинська В.Д. Дидактичні ігри з математики в дитячому садку: Навчально-методичний посібник. – К.: Освіта, 1992.
5. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.:Просвещение, 1984.
6. Метлина, А.С. Занятия по математике в детском саду. - М., Просвещение, 1985.
7. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М., Просвещение, 1985.
8. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ Под ред. Столяра А.А. - М.. Просвещение,1988.
9. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. - М., Академия, 2000
Дополнительная литература:
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада.-М.:Просвещение,1991
2. Игрушки и пособия для детского сада: Оборудование пед.процесса: Кн. Для воспитателя и зав.дет.садом: Из опыта работа воспитателей дошкольных учреждений Москвы / Сост. Л.Ф.Островская; Под ред.В.М. Изгаршевой.- М.: Просвещение. 1987
3. Колесникова Е.В. Математика для детей (конспекты занятий по математике для детей разных возрастных групп ДОУ). - М., ТЦ Сфера, 2006.
4. Щербакова Е.И. О математике малышам. - Киев, Радянська школа, 1984.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 2406; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!