Формат и качество образования
Обоснование проблем и постановка задач
Президентом Российской Федерации Путиным В. В. поставлена задача вывести Россию в десятку лучших стран по качеству образования к 2024 году в подписанном им указе "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года". В указе поставлены десять основных задач необходимых решить до 2024 года, среди них: внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Фокус на школьном образовании осознается как первичный в цепочке непрерывного образования, поскольку ряд проблем на данной стадии реализации обучения является основной причиной снижающегося качества знаний и умений выпускников и кадров для национальной экономики на более поздних этапах обучения (колледжи, ВУЗы), а также на этапах трудоустройства молодых людей. Несоответствующее качество общего образования (1-9/11 кл.) оказывает негативное влияние на социальное благополучие выпускников в дальнейшем.
Система профессионального и высшего образования испытывает сложности на более поздних этапах в реализации продолжения обучения выпускников школ, поскольку базовый уровень знаний и умений выпускников школ не соответствует требованиям колледжей и ВУЗов в реализации доставки качественного обучения учащимся и студентам. Работодатели вследствие значительных пробелов в знаниях и навыках “новой” рабочей силы вынуждены затрачивать дополнительные ресурсы для их восполнения, что, в свою, очередь, повышает издержки предприятий, снижает эффективность развития отраслей, КПД и рентабельности. На более высоком уровне иерархии следствий отставания учащихся школ в освоении основной программы - медленный рост качества жизни населения.
|
|
|
Многолетний анализ причинно-следственных связей этой проблемы показывает, что в условиях современного контекста доминирования ИКТ в жизни общества и в мире, в целом, в условиях изменений целого ряда важных социально-культурных процессов, связанных с ростом технологичности общества, его открытости и интеграции с мировым пространством, можно выделить несколько наиболее значимых причин данной проблемы недостаточной успеваемости школьников, которые влияют на дальнейшую реализацию образования и работы молодежи, а именно:
➔ снижающаяся мотивация к обучению
➔ формат и качество доставляемого образования
➔ квалификации и мотивация учителей
|
|
|
➔ недостаточная эффективность системы управления качеством обучения
Рассмотрим для понимания решения проблем их составляющие более подробно.
Снижающаяся мотивация к обучению
Выявлено три фундаментальные причины снижающейся мотивации к обучению, которая ведет к снижению успеваемости после 5 класса, и выпадению более 30% детей из обучения (дети посещают школу, но показатели успеваемости находятся на границах между 2 и 3).
Во-первых, объем учебной программы предусматривает прохождение материала в высоком темпе (охват большего количества тем, а не проработка тем вглубь), что ведет к росту “западающих тем”. Иными словами, все дети имеют разные склонности и способности, темп работы и скорость усвоения материала, предметную склонность (гуманитарии, “технари”). Наиболее успевающие дети (5-10% класса в любой школе, в любой стране) осваивают материал успешно в заданном темпе. Эти дети обучаются на оценки 4 и 5, в подавляющем большинстве по всем дисциплинам. 5-10% детей осваивают любой материал медленно, требуя глубокую и долгую проработку ключевых тем. Эти дети обучаются в основном на оценки 2 и 3 по превалирующему большинству дисциплин. Основная масса учащихся (мейнстрим) - 80-90% школьников - имеют усредненную успеваемость. Например, они могут удовлетворительно учится по одним предметам, хуже по другим; какие-то темы им даются хорошо, какие-то осваиваются слабее. В итоге, обязательная диагностика, из четверти в четверть, из года в год показывает волнообразную кривую успеваемости (оценки 3 и 4 превалируют) с тенденцией к снижению от 4,5 в начальной школе (4 класс) до 3 или даже ниже в 8-9 классах. Мейнстрим и является основной массой будущих учащихся колледжей, с определенным процентом переходящих в ВУЗы и/или устраивающихся на работу. Западающие темы (плохо усвоенный материал) влияют на дальнейшие результаты по предмету. Например, недостаточная проработка темы “дроби” в математике повлечет серьезные проблемы в успеваемости по алгебре в старших классах; или в русском языке неполноценно проработанная тема “глаголы” создает целый ряд сложностей в усвоении тем “причастия” или “деепричастия”. Ребенок, который почувствовал, что не может осваивать материал начинает получать плохие отметки, вследствие чего падает его мотивация и дальнейшее вовлечение его в обучение после 7 класса становится практически невозможны Нет базы, нет уверенности - нет прогресса.
|
|
|
Во-вторых, качество материала - содержание, формат материала (презентация материала - учебники, наглядные пособия, если имеются) и форма подачи материала учителем (методика преподавания и обучения) не соответствуют требованиям времени. Потребности современного поколения школьников - аборигенов цифрового мира - достаточно высоки по сравнению с возможностями системы или учителей. Дети с рождения приучены родителями или старшими детьми в семье к гаджетам и способам добывания информации из сети Интернет; они рано знакомятся с различными многомерной графикой, спецэффектами и VR/AR технологиями. Их способ взаимодействия с миром значительно отличается от способа взаимодействия с миром их родителей, старшего поколения и значительной частью школьных учителей. Среда обитания “цифровых аборигенов” за пределами школы значительно отличается от формата взаимодействия внутри школы. Это создает когнитивный диссонанс и негативно влияет на мотивацию детей. Проще говоря, детям скучно в школе. Это отнюдь не означает, что школа должна стать неким местом увеселения детей. Однако совершенно ясно уже, что форма и содержание должны быть сбалансированы. В содержании курса математики мало что изменилось за несколько сотен лет. Есть фундаментальные основы, которые будут неизменны в изучении каждой из дисциплин. Однако способы доставки этого материала менять можно и нужно для повышения вовлеченности детей в изучении предметов.
|
|
|
В-третьих, учителя - как носители системы доставки содержания образования, тоже испытывают сложности ввиду недостаточных ИКТ-компетенций, уверенности и загруженности. Обширная учебная программа требует быстрых темпов проработки. Учитель не может в рамках классно-урочной системы, где он имеет дело с очень разными по темпераменту, способностям, интересам, социальному уровню, порой в переполненных классах, обеспечить качественную и глубокую проработку тем с каждым ребенком. В холодных регионах России и на Севере регулярно возникают проблемы актировок, что укорачивает школьный год - при этом не снижается нагрузка. Таким образом, индивидуализированный и дифференцированный подходы становятся трудно достижимыми. Это становится прерогативой обеспеченных родителей, которые могут позволить иметь годами репетиторов для детей по большинству ключевых предметов, что недоступно для большинства семей и что ставит под вопрос саму сущность качественного бесплатного образования “для всех и каждого”. Обеспечение учителя первостепенным инструментарием - временем, технологией, знаниями и навыками повысит производительность учителя и этим создаст пространство для более осмысленного преподавания, что, в свою, очередь является залогом мотивации для ребенка. Выгоревший и малодоступный для взаимодействия учитель не может вдохновить ученика.
В дополнение, необходимо отметить, что помимо корневых проблем, существует еще масса факторов влияния на качество обучения, включая социальный фактор семьи, здоровье ребенка, “локальный контекст” (природные, исторические, экономические, культурные аспекты), материально-техническое оснащение школ, доступность электронных устройств, Интернет и т.д.
Следовательно, решения, предлагаемые школам, должны иметь высокую степень адаптивности, гибкости, надежности и маневренности.
Формат и качество образования
Выше было отмечено, что формат, форма и качество материала имеют значение для скорости и степени усвоения знаний. Типовые УМК (учебник + шлейф) предусматривают ознакомление ученика с теорией и тренировку/закрепление материала в рабочих тетрадях, бумажных тетрадях и тестовых тетрадях. Рядовой учащийся со средней успеваемостью после 5 класса (принимая во внимание проблему “западающих тем”, низкого интереса к процессу в классе) прибегает к “списыванию” путем поиска ГДЗ (готовых домашних заданий). Иными словами, если ребенок не может справиться с решением задания, он ищет ответ в Интернете. ГДЗ являются на сегодняшний день настоящим бичом образовательной системы. Подобная формализация подхода к обучению во многом спровоцирована тем, что школьники не получают должной поддержки и обратной связи “здесь и сейчас” по сущностным вопросам: ошибки в решениях, понимание сути темы, фокусная проработка основных проблемных зон. Причины были обозначены ранее.
Кроме того, количество заданий при стандартном подходе - учебник, рабочая тетрадь/бумажная тетрадь - тоже ограничено. Во-первых, есть нормы САНПИН для каждого года обучения по нагрузке на ребенка. Во-вторых, дети испытывают психологические сложности с работой “на бумаге”. И этот фактор трудно сегодня переоценить. Тысячи опросов детей, учителей и родителей, а также анализ статистики решений в системе ЯКласс показывают, что количественно и качественно дети решают на ЯКласс лучше в десятки раз, при том, что содержание заданий ЯКласс основано на ФГОС и действующих УМК (Росучебник, Просвещение, как сопоставимые базы). Секрет - в устройстве функционала ЯКласс и электронной форме обучения - где не надо писать на бумаге. Для современного учащегося “дружелюбный интерфейс” не менее актуален, чем содержание того, с чем он работает.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 77; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!