Тема 20. Английская революция 1640—1660 гг. (1 ч)
⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4
Английская революция середины XVII в.: ее причины, назре- вание конфликта между парламентом и королевской властью. Начало гражданской войны. Основные политические группиров- ки, их цели. Роялисты, пресвитериане, индепенденты, левелле- ры. Оливер Кромвель. Поражение роялистов в гражданской вой- не. Суд над Карлом I и его казнь. Установление республики.
Тема 21. Становление английской парламентской монар- хии (1 ч)
Установление протектората Кромвеля, его внутренняя и внешняя политика. Реставрация Стюартов. Политика Карла II и Якова II. «Славная революция». Билль о правах. Склады-вание политических партий тори и вигов в английском парла- менте.
Раздел VIII . Восток и Запад: две стороны единого мира (2 ч) Тема 22. Великие державы Азии в XVI — XVII веках (1 ч) Османская империя в XVI—XVII вв.: территориаль-
ные изменения, внешняя и внутренняя политика. Персия
в XVI—XVII вв. Индия в XVI—XVII вв. Образование державы Великих Моголов и религиозная политика ее правителей. Ре- лигиозная реформа Акбара, ее историко-культурное значение. Расцвет индийской культуры. Индия как объект европейской экспансии.
Тема 23. «Запретные страны»: Китай и Япония в XVI— XVII веках (1 ч)
Развитие Китая в XVI—XVII вв. Причины, тормозившие развитие капиталистических отношений в Китае в Новое вре- мя. Япония в XVI—XVII вв. Политика централизации сёгунов Токугава в Японии. Культура Китая и Японии в XVI—XVII вв.
|
|
|
Планирование изучения курса «Всеобщая история. Исто- рия Нового времени. XVI—XVII вв.» составлено с учетом вре- мени, отводимого на курс (28 часов), и количества параграфов учебника (23). В планировании определены содержание и при- мерная последовательность изучения исторического материа- ла; основные виды деятельности учащихся; способы организа- ции активной работы на уроках.
Основные элементы тематического планирования:
— образовательные задачи;
— технологический план раздела;
— методические рекомендации к урокам.
Образовательные задачи даются в виде формулировок, включающих достижение учащимися предметных резуль- татов. Личностные и метапредметные результаты просле- живаются по курсам и классам. Развитие общих умений (си- стематизация, сравнение и др.) предусматривается в каждом разделе на уровне конкретных заданий.
Технологический план раздела (планирование) представлен в виде таблицы, определяющей содержание уроков, рекомен- дуемые формы занятий, которые учитель может выбрать в за- висимости от уровня подготовки и развития учеников, техни- ческой оснащенности кабинета и других факторов.
Методические рекомендации к урокам должны оказать по- мощь учителям в проектировании и организации активной учебной работы школьников с учетом их возрастных и позна- вательных возможностей при изучении курса всеобщей исто- рии.
|
|
|
Содержание методических рекомендаций направлено на ос- воение и осмысление школьниками нового для них материала, приобретение опыта различной деятельности. Отметим, что за- дача освещать все составные части урока не ставилась. Опрос, закрепление материала учитель планирует самостоятельно.
Основное внимание уделяется работе с учебником. Кроме учебника, учитель ориентируется на рабочую тетрадь к курсу, сборники заданий, картографические практикумы и другие учебные материалы, опубликованные издательством «Русское слово».
| Разделы (темы) | Количество учебных часов |
| Введение | 1 |
| Великие географические открытия | 3 |
| Меняющийся облик Европы | 3 |
| Европейское Возрождение | 2 |
| Реформация и Контрреформация в Европе | 2 |
| Государства Западной Европы в XVI—XVII вв. | 6 |
| Наука и культура в конце XVI—XVII вв. | 2 |
| Взлеты и падения монархий | 3 |
| Восток и Запад: две стороны единого мира | 1 |
| Текущий и промежуточный контроль | 2 |
| Проектная деятельность | 2 |
| Резервный урок | 1 |
| Всего | 28 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (28 ч)
|
|
|
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
| 1 | Вводный | 1 | Урок осво- | Определить хроноло- | Объясняют значение |
|
| урок. Что | ения новых | гические рамки Ново- | понятия «Новое вре- | |||
| такое Новое | знаний | го времени, выявить | мя». Называют и срав- | |||
| время | и видов | характерные черты | нивают основные черты | |||
| учебных | этой эпохи, показать | Нового времени и Сред- | ||||
| действий, | значение периода но- | невековья. Актуали- | ||||
| комбини- | вой истории и его на- | зируют знания о видах | ||||
| рованный | чального этапа (конец | исторических источни- | ||||
| XV—XVII) в мировой | ков и называют виды | |||||
| истории; научить ло- | источников по истории | |||||
| кализовать во време- | Нового времени | |||||
| ни хронологические | ||||||
| рамки и рубежные | ||||||
| события Нового вре- | ||||||
| мени как историчес- | ||||||
| кой эпохи, соотносить | ||||||
| хронологию истории | ||||||
| России и всеобщей ис- | ||||||
| тории в Новое время |
 |
|
|
|
| Раздел I . Великие географические открытия (3 ч) | ||||||
| 2 | В поисках | 1 | Урок осво- | Актуализировать зна- | Характеризуют причи- |
|
| Индии. § 1 | ения новых | ния о географических | ны, ход и последствия | |||
| знаний | представлениях лю- | Великих географичес- | ||||
| и видов | дей Средневековья; | ких открытий, дают | ||||
| учебных | выяснить предпосыл- | образную характерис- | ||||
| действий, | ки и причины Вели- | тику личностей перво- | ||||
| комбини- | ких географических | открывателей новых | ||||
| рованный | открытий, развивать | земель; показывают | ||||
| умения работать с | на карте маршруты | |||||
| картой, давать харак- | наиболее значимых | |||||
| теристику личностям | путешествий эпохи Ве- | |||||
| и деятельности море- | ликих географических | |||||
| ходов-первооткрыва- | открытий, называют и | |||||
| телей; раскрыть ис- | показывают на карте | |||||
| торическое значение | вновь открытые земли; | |||||
| Великих географичес- | анализируют и система- | |||||
| ких открытий | тизируют информацию, | |||||
| полученную из различ- | ||||||
| ных источников | ||||||
| 3 | Мир, поде- | 1 | Урок за- | Сформировать пред- | Характеризуют причи- |
|
| ленный по- | крепления | ставление о склады- | ны, ход и последствия | |||
| полам. § 2 | и примене- | вании колониальной | Великих географичес- | |||
| ния знаний | системы европейских | ких открытий, дают об- | ||||
| и видов | государств; дать ха- | разную характеристику | ||||
| учебных | рактеристику деятель- | личностей первооткры- | ||||
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
|
|
|
| действий, | ности конкистадоров, | вателей новых земель; |
|
| комбини- | целей и методов испан- | показывают на карте | ||||
| рованный | ской и португальской | маршруты наиболее | ||||
| колонизации; рас- | значимых путешествий | |||||
| крыть историческое | эпохи Великих геогра- | |||||
| значение Великих гео- | фических открытий, | |||||
| графических откры- | называют и показы- | |||||
| тий; развивать умения | вают на карте вновь | |||||
| работать с историче- | открытые земли; ана- | |||||
| скими источниками, | лизируют и системати- | |||||
| сравнивать и оцени- | зируют информацию, | |||||
| вать различные исто- | полученную из различ- | |||||
| рические версии | ных источников | |||||
| 4 | Новые миры, | 1 | Урок обоб- | Раскрыть историче- | Раскрывают значение |
|
| новые гори- | щения, | ское значение Вели- | понятий «колониза- | |||
| зонты. § 3 | система- | ких географических | ция», «мировая торгов- | |||
| тизации, | открытий; развивать | ля», «революция цен». | ||||
| закрепле- | умения работать с ис- | Показывают на карте | ||||
| ния знаний | торическими источ- | основные торговые | ||||
| и умений | никами; развивать | пути. Характеризуют | ||||
| выполнять | коммуникативные | экономические и соци- |
 |
| учебные действия | и познавательные универсальные учеб- ные действия | альные последствия Ве- ликих географических открытий для Европы и стран Нового Света | ||||
| Раздел II . Меняющийся облик Европы (3 ч) | ||||||
| 5 | Развитие | 1 | Урок раз- | Сформировать пред- | Дают обобщенную |
|
| техники. § 4 | вивающего | ставление о развитии | характеристику со- | |||
| контроля, | техники и ремеслен- | стояния техники и | ||||
| комбини- | ного производства | тенденций ее развития | ||||
| рованный | в раннее Новое время, | в раннее Новое вре- | ||||
| выявить признаки | мя, объясняют пред- | |||||
| перехода от ремес- | посылки и причины | |||||
| ленного к мануфак- | технического прогресса | |||||
| турному типу произ- | в отдельных отраслях | |||||
| водства; развивать | производства, форму- | |||||
| коммуникативные и | лируют их экономи- | |||||
| познавательные уни- | ческие, социальные | |||||
| версальные учебные | и политические пос- | |||||
| действия | ледствия, дают опреде- | |||||
| ления новым понятиям | ||||||
| 6 | Рождение | 1 | Комбини- | Сформировать пред- | Раскрывают предпо- |
|
| капитализ- | рованный | ставление о складыва- | сылки развития капи- | |||
| ма. § 5 | нии в Западной Европе | тализма, используя | ||||
| нового общественного | текст учебника и дру- | |||||
| строя — капитализма, | гие источники. Дают | |||||
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
|
|
|
|
| его отличиях от сред- | определения новым |
|
| невекового уклада, | понятиям темы. Выяв- | |||||
| o возникновении | ляют условия формиро- | |||||
| капиталистических | вания новых социаль- | |||||
| предприятий — ма- | ных групп и развития | |||||
| нуфактур, об изме- | предпринимательства, | |||||
| нениях в социальной | сравнивают аналогич- | |||||
| структуре, начавших- | ные процессы в городах | |||||
| ся вследствие кри- | и сельской местности | |||||
| зиса традиционного | Европы. Выявляют | |||||
| общества; развивать | признаки мануфакту- | |||||
| умения работать с ис- | ры, сравнивают ее со | |||||
| торическими источ- | средневековой мастер- | |||||
| никами, сравнивать | ской ремесленника | |||||
| исторические явления | ||||||
| 7 | Повседнев- | 1 | Комбини- | Сформировать пред- | Анализируют учебный |
|
| ная жизнь | рованный, | ставление о повседнев- | текст и дополнитель- | |||
| европейцев. | проектная | ной жизни различных | ные источники, обога- | |||
| § 6 | деятель- | слоёв западноевропей- | щая свои представле- | |||
| ность | ского общества в пери- | ния об эпохе и обществе | ||||
| од Нового времени, | раннего Нового време- |
 |
|
|
|
|
| развивать историчес- | ни, об общем влиянии |
|
| кое мышление | Великих географи- | |||||
| ческих открытий на | ||||||
| повседневную жизнь | ||||||
| людей, а также на | ||||||
| углубление культур- | ||||||
| ных различий между | ||||||
| слоями и сословиями | ||||||
| европейского общества. | ||||||
| Обобщают информацию | ||||||
| o повседневной жизни | ||||||
| людей в раннее Новое | ||||||
| время, объясняют при- | ||||||
| чины нововведений | ||||||
| и их социокультурные | ||||||
| последствия | ||||||
| Раздел III . Европейское Возрождение (2 ч) | ||||||
| 8 | Эпоха тита- | 1 | Урок осво- | Охарактеризовать | Раскрывают сущнос- |
|
| нов. Культу- | ения новых | особенности интел- | тные признаки гума- | |||
| ра Высокого | знаний | лектуальной жизни | низма. Актуализируют | |||
| Возрождения | и видов | Европы в XV—XVI | знания о канонах ан- | |||
| в Италии. § 7 | учебных | вв., обосновать появ- | тичного искусства. Ха- | |||
| действий, | ление интереса евро- | рактеризуют личности | ||||
| урок — | пейцев к эпохе Анти- | и творчество предста- | ||||
| конферен- | чности и её культуре, | вителей Высокого Воз- | ||||
| ция | определить мировоз- | рождения. Высказыва- | ||||
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
| зренческие установ- ки раннего Нового времени; определить основные черты Вы- сокого Возрождения, охарактеризовать тенденции развития европейского искусст- ва XV—XVI вв. | ют суждения о худо- жественных досто- инствах произведений эпохи Возрождения. Систематизируют и обобщают информа- цию о творчестве масте- ров эпохи Возрождения и его культурно-исто- рическом значении | |||||
| 9 | Гуманизм за | 1 | Комбини- | Охарактеризовать | Выявляют отличитель- |
|
| Альпами. § 8 | рованный, | искусство Северного | ные особенности Се- | |||
| урок — за- | Возрождения, вы- | верного Возрождения. | ||||
| очная экс- | явить особенности | Характеризуют лично- | ||||
| курсия | общественной мысли | сти и творчество Эразма | ||||
| Возрождения (Эразм | Роттердамского, Томаса | |||||
| Роттердамский, То- | Мора. Высказывают | |||||
| мас Мор), показать её | суждения о художест- | |||||
| связь с движением за | венных достоинствах | |||||
| обновление Католи- | произведений мастеров | |||||
| ческой церкви; разви- | Северного Возрождения, |
 |
| вать навыки работы с историческим ис- точником и с изобра- жениями | ния, сравнивают их с работами мастеров итальянского Возрож- дения. Систематизи- руют и обобщают ин- формацию о творчестве мастеров эпохи Возрож- дения и его культурно- историческом значении | |||||
| Раздел IV . Реформация и Контрреформация в Европе (2 ч) | ||||||
| 10 | Реформация | 1 | Урок осво- | Определить причи- | Выявляют предпосыл- |
|
| и крестьян- | ения новых | ны Реформации и | ки и цели Реформации. | |||
| ская война | знаний | Крестьянской войны | Характеризуют основ- | |||
| в Германии. | и видов | в Германии, охарак- | ные положения про- | |||
| § 9 | учебных | теризовать личность | тестантских учений, | |||
| действий, | М. Лютера и особен- | объясняют, к каким | ||||
| комбини- | ности лютеранского | изменениям в сознании | ||||
| рованный | учения; раскрыть | и жизни людей они | ||||
| цели и требования | приводили. Характе- | |||||
| различных слоёв об- | ризуют особенности | |||||
| щества в ходе Рефор- | народной Реформации. | |||||
| мации и Крестьянс- | Дают образную харак- | |||||
| кой войны, выявить | теристику личностям | |||||
| причины поражения | и взглядам М. Лютера, | |||||
| восставших крестьян | Т. Мюнцера | |||||
| и значение Крестьян- | ||||||
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
| ской войны; рассмот- реть динамику рас- пространения люте- ранства; продолжить формирование у уча- щихся исторического мышления; развивать умения анализировать исторические явле- ния, выявлять связи между ними, сопос- тавлять взгляды исто- рических деятелей | ||||||
| 11 | Борьба за души и умы. Реформация и Контрре- формация. § 10 | 1 | Урок освое- ния новых знаний и ви- дов учебных действий, комбиниро- ванный | Продолжить изучение особенностей протес- тантских вероучений на примере кальви- низма, ставшего ос- новой трудовой этики протестантов, и рас- пространения Рефор- | Выявляют особенности кальвинистского уче- ния, сравнивают его с лютеранством. Выска- зывают аргументиро- ванное суждение о зна- чении Реформации для развития капитализма. |
 |
|
|
|
|
| мации в Европе; | Объясняют причины |
|
| рассмотреть методы | Контрреформации и | |||||
| борьбы Католической | высказывают аргумен- | |||||
| церкви с Реформаци- | тированное суждение | |||||
| ей. Продолжить фор- | o ее значении в евро- | |||||
| мирование умений | пейской истории | |||||
| работать с истори- | ||||||
| ческим источником, | ||||||
| обосновывать свою | ||||||
| точку зрения; фор- | ||||||
| мировать уважение | ||||||
| к чужим взглядам, | ||||||
| убеждениям | ||||||
| Раздел V . Государства Западной Европы в XVI — XVII веках (6 ч) | ||||||
| 12 | Империя, | 1 | Урок раз- | Сформировать пред- | Характеризуют поло- |
|
| в которой | вивающего | ставление об ос- | жение Испании в соста- | |||
| никогда не | контроля, | новных проблемах | ве империи Габсбургов. | |||
| заходило | комбини- | политического, эко- | Выявляют особенности | |||
| солнце. § 11 | рованный | номического и духов- | социально-экономиче- | |||
| ного развития стран | ского и политического | |||||
| Западной Европы | развития Испании | |||||
| в XVI — первой по- | в XVI в. Дают образ- | |||||
| ловине XVII в.; рас- | ную характеристику | |||||
| крыть сущность по- | личностей и политики | |||||
| нятия «абсолютизм»; | Карла I и Филиппа II. | |||||
| выделить основные | Выделяют признаки | |||||
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
|
|
|
|
| особенности развития | Выделяют признаки |
|
| Испании под властью | абсолютизма в системе | |||||
| династии Габсбургов | управления страной. | |||||
| в XVI в.; продолжить | Формулируют причины | |||||
| формирование основ- | экономического упад- | |||||
| ных умений: работать | ка Испании во второй | |||||
| с текстом учебника, | половине XVI в. Обоб- | |||||
| историческим источ- | щают информацию об | |||||
| ником и исторической | историческом развитии | |||||
| картой, анализиро- | Испании в XVI в. в кон- | |||||
| вать и обобщать полу- | тексте общеевропейс- | |||||
| ченную информацию, | ких процессов и явле- | |||||
| давать характерис- | ний | |||||
| тику исторических | ||||||
| деятелей, системати- | ||||||
| зировать историчес- | ||||||
| кие факты, формули- | ||||||
| ровать собственную | ||||||
| точку зрения, строить | ||||||
| предположения и де- | ||||||
| лать выводы |
 |
| 13 | Нидерланды | 1 | Урок осво- | Выявить причины | Характеризуют поло- |
|
| против Испа- | ения новых | и последствия наци- | жение Нидерландов | |||
| нии. § 12 | знаний | онально-освободи- | в Западной Европе и | |||
| и видов | тельного движения | империи Габсбургов, | ||||
| учебных | в Нидерландах, рас- | выделяют признаки | ||||
| действий, | крыть смысл понятия | становления в стране | ||||
| комбини- | «революция» и пока- | раннекапиталисти- | ||||
| рованный | зать революционный | ческих отношений | ||||
| характер событий | и объясняют причины, | |||||
| в Нидерландах; раз- | которые препятствова- | |||||
| вивать умения анали- | ли их развитию. Рас- | |||||
| зировать и сравнивать | крывают цели, харак- | |||||
| исторические факты, | тер, социальный состав | |||||
| устанавливать при- | участников и лидеров | |||||
| чины важнейших | национально-освобо- | |||||
| событий | дительного движения | |||||
| в Нидерландах. Дают | ||||||
| оценку сущности и пос- | ||||||
| ледствиям националь- | ||||||
| но-освободительного | ||||||
| движения в Нидерлан- | ||||||
| дах, характеризуют его | ||||||
| значение для истории | ||||||
| страны и европейской | ||||||
| истории |
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
| 14 | Под знаком | 1 | Урок осво- | Сформировать пред- | Актуализируют знания |
|
| двойной | ения новых | ставление об эконо- | об основных фактах | |||
| розы. Анг- | знаний | мическом и политиче- | истории Англии в Сред- | |||
| лия в первой | и видов | ском развитии | ние века. По карте | |||
| половине | учебных | Англии в XVI — пер- | характеризуют геогра- | |||
| XVI в. § 13 | действий, | вой половине XVII в.; | фическое положение | |||
| комбини- | выявить особенности | страны. Анализируют | ||||
| рованный | английской Реформа- | учебный текст и другие | ||||
| ции, выяснить обсто- | источники информа- | |||||
| ятельства, приведшие | ции, выделяют и кон- | |||||
| к превращению стра- | кретизируют условия | |||||
| ны в сильную морс- | становления в Англии | |||||
| кую державу; продол- | раннекапиталистичес- | |||||
| жить формирование | ких отношений. Про- | |||||
| основных умений: | водят сравнительный | |||||
| работать с текстом | анализ документов, | |||||
| учебника, с истори- | выявляют и объясняют | |||||
| ческим источником | различия в оценках | |||||
| и с изображениями, | процесса огораживаний | |||||
| анализировать и обоб- | его современниками. | |||||
| щать полученную | Обобщают и системати- |
 |
|
|
|
|
| информацию, давать | зируют информацию |
|
| характеристику ис- | o приоритетных на- | |||||
| торических деятелей, | правлениях политики | |||||
| систематизировать | Тюдоров. Формулируют | |||||
| исторические фак- | выводы о преемствен- | |||||
| ты, формулировать | ности и результатах ис- | |||||
| собственную точку | торического развития | |||||
| зрения, участвовать | Англии в конце XV — | |||||
| в дискуссии | начале XVII в. Срав- | |||||
| нивают религиозную | ||||||
| политику Генриха VIII | ||||||
| и Реформацию в других | ||||||
| странах Европы, анг- | ||||||
| ликанство с другими | ||||||
| течениями в протестан- | ||||||
| тизме | ||||||
| 15 | Британия — | 1 | Урок обоб- | Сформировать пред- | Дают образную харак- |
|
| владычица | щения, | ставление об экономи- | теристику Елизаветы I. | |||
| морей. Ан- | система- | ческом и политичес- | Делают выводы о целях | |||
| глия при | тизации, | ком развитии Англии | и результатах внутрен- | |||
| Елизавете | закрепле- | в XVI — первой поло- | ней и внешней полити- | |||
| Тюдор. § 14 | ния знаний | вине XVII в.; выявить | ки Англии в XVI в. | |||
| и умений | особенности англий- | |||||
| выполнять | ской Реформации, | |||||
| учебные | выяснить обстоятель- | |||||
| действия | ства, приведшие |
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
| к превращению страны в сильную морскую державу; продолжить форми- рование основных умений: работать с текстом учебни- ка, с историческим источником и с изображениями, ана- лизировать и обоб- щать полученную информацию, давать характеристику ис- торических деятелей, систематизировать исторические фак- ты, формулировать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии |
 |
| 16 | Франция на | 1 | Урок осво- | Сформировать пред- | Актуализируют знания |
|
| пути к абсо- | ения новых | ставление о развитии | об основных процессах | |||
| лютизму. § 15 | знаний | Франции в раннее | и событиях в истории | |||
| и видов | Новое время, рас- | средневековой Фран- | ||||
| учебных | крыть особенности | ции. Характеризуют | ||||
| действий, | французского абсолю- | положение страны в | ||||
| комбини- | тизма, выявить при- | Европе и основные цели | ||||
| рованный | чины и последствия | ее внутренней полити- | ||||
| Религиозных войн во | ки на рубеже XV—XVI | |||||
| Франции, охаракте- | вв. Систематизируют и | |||||
| ризовать правление | обобщают информацию | |||||
| французских монар- | об историческом разви- | |||||
| хов второй полови- | тии Франции в первой | |||||
| ны XVI — начала | половине XVI в. Харак- | |||||
| XVII в., осветить роль | теризуют положение | |||||
| кардинала Ришелье | Франции на религи- | |||||
| в управлении Фран- | озной карте Европы; | |||||
| цией; продолжить | раскрывают причины | |||||
| формирование основ- | Религиозных войн. Вы- | |||||
| ных умений: работать | сказывают суждения | |||||
| с текстом учебника | o значении Нантского | |||||
| и исторического ис- | эдикта для Франции и | |||||
| точника, анализиро- | Европы в раннее Новое | |||||
| вать, сопоставлять, | время. Дают образную | |||||
| обобщать историче- | характеристику лич- | |||||
| ские факты, высказы- | ностям и деятельности | |||||
| вать предположения, | Генриха IV и кардина- |
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
| формулировать собс- твенную точку зре- ния, давать образную характеристику исто- рическим личностям | ла Ришелье. Делают выводы об основных тенденциях развития Франции в XVI — пер- вой половине XVII в. | |||||
| 17 | Международ- | 1 | Урок раз- | Выявить старые и но- | Объясняют причины |
|
| ные отноше- | вивающего | вые тенденции в меж- | военных конфликтов | |||
| ния в XVI — | контроля, | дународных отноше- | между европейскими | |||
| XVII вв. § 16 | комбини- | ниях XVI—XVII вв.; | государствами в раннее | |||
| рованный | сформировать пред- | Новое время. Показы- | ||||
| ставление о Тридца- | вают на карте террито- | |||||
| тилетней войне как | риальные изменения | |||||
| об общеевропейском | в Европе, явившиеся | |||||
| конфликте; раскрыть | результатом Трид- | |||||
| сущность Вестфаль- | цатилетней войны. | |||||
| ской системы между- | Высказывают аргумен- | |||||
| народных отношений; | тированное суждение | |||||
| продолжить формиро- | o значении Вестфаль- | |||||
| вание навыков работы | ского мира | |||||
| с документом, истори- | ||||||
| ческой картой, разви- |
 |
| вать умения выделять главное и сопостав- лять полученные сведения, формули- ровать свою точку зрения | ||||||
| 18 | Экономи- | 1 | Урок обоб- | Сформулировать | Выявляют общее и осо- |
|
| ческое и по- | щения, | у обучающихся | бенное в политическом | |||
| литическое | система- | представление об ос- | и экономическом раз- | |||
| развитие Ев- | тизации, | новных тенденциях | витии стран Европы | |||
| ропы в Новое | закрепле- | политического и эко- | в изучаемый период, | |||
| время | ния знаний | номического разви- | делают вывод о произо- | |||
| и умений | тия европейских го- | шедших изменениях по | ||||
| выполнять | сударств в изучаемый | сравнению с предшест- | ||||
| учебные | период; раскрыть | вующей эпохой. Объяс- | ||||
| действия | сущность политики | няют основные понятия | ||||
| меркантилизма и про- | темы | |||||
| текционизма | ||||||
| Раздел VI . Наука и культура в конце XVI — XVII веке (2 ч) | ||||||
| 19 | Начало ре- | 1 | Комбини- | Cформировать пред- | Формулируют опре- |
|
| волюции в | рованный | ставление о научных | деление понятия «ре- | |||
| естествозна- | достижениях XVI — | волюция в естествоз- | ||||
| нии. § 17 | начала XVIII в., рас- | нании», раскрывают | ||||
| крыть сущность поня- | предпосылки переворо- | |||||
| тий «научная револю- | та в естественных | |||||
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
|
|
|
|
| ция», «гелиоцент- | науках и объясняют его |
|
| ризм», «рациона- | суть. На основе допол- | |||||
| лизм»; определить | нительных источников | |||||
| основные направле- | готовят сообщения об | |||||
| ния развития научной | ученых Нового времени | |||||
| мысли Западной Ев- | и их открытиях; вы- | |||||
| ропы XVI — начала | сказывают суждения | |||||
| XVIII в.; показать на- | o значении их трудов | |||||
| учную и мировоззрен- | в становлении научной | |||||
| ческую значимость | картины мира | |||||
| открытий Н. Копер- | ||||||
| ника, Дж. Бруно, | ||||||
| Г. Галилея | ||||||
| 20 | Литература | 1 | Комбини- | Cформировать пред- | Дают характеристику |
|
| и искусст- | рованный, | ставление о кризисе | личностям и творчеству | |||
| во XVI— | проектная | гуманистического | крупнейших деятелей | |||
| XVII вв. § 18 | деятель- | мировоззрения на ру- | литературы и искусства | |||
| ность | беже XVI—XVII вв., | конца XVI — первой | ||||
| o возникновении и от- | половины XVII в. Гото- | |||||
| личительных особен- | вят сообщения о выда- | |||||
| ностях нового обще- | ющихся деятелях куль- |
 |
|
|
|
|
| европейского худо- | туры, используя допол- |
|
| жественного стиля — | нительные источники; | |||||
| барокко; о творчестве | высказывают сужде- | |||||
| великих деятелей ли- | ния о художественных | |||||
| тературы и искусства | достоинствах произве- | |||||
| конца XVI—XVII в.; | дений архитектуры и | |||||
| развивать умения | живописи конца XVI — | |||||
| анализировать и срав- | первой половины | |||||
| нивать художествен- | XVII в. и их историко- | |||||
| ные произведения, | культурном значении | |||||
| видеть их в общекуль- | ||||||
| турном контексте | ||||||
| Раздел VII . Взлёты и падения монархий (3 ч) | ||||||
| 21 | Французская | 1 | Урок осво- | Охарактеризовать | Раскрывают значение |
|
| монархия в | ения новых | особенности абсо- | понятий «абсолютизм», | |||
| зените: Лю- | знаний | лютизма как формы | «протекционизм». | |||
| довик XIV | и видов | правления на приме- | Называют признаки | |||
| «король-сол- | учебных | ре Франции во вре- | абсолютизма и конк- | |||
| нце». § 19 | действий, | мена Людовика XIV; | ретизируют их приме- | |||
| комбини- | выявить основные | рами. Характеризуют | ||||
| рованный | направления поли- | внутреннюю и вне- | ||||
| тического, экономи- | шнюю политику Фран- | |||||
| ческого, культурного | ции в период расцвета | |||||
| развития Франции в | абсолютизма, а также | |||||
| период расцвета абсо- | положение различных | |||||
| лютизма | социальных групп | |||||
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
| 22 | Английская | 1 | Урок осво- | Выявить причины | Выявляют предпо- |
|
| революция | ения новых | Английской рево- | сылки революции в | |||
| 1640— | знаний | люции, проследить | Англии. Определяют | |||
| 1660 гг. § 20 | и видов | её основные этапы; | основные этапы рево- | |||
| учебных | продолжить форми- | люционных событий. | ||||
| действий, | рование основных | Формулируют общий | ||||
| комбини- | умений: работать | вывод об их результа- | ||||
| рованный | с текстом учебника, | тах и последствиях | ||||
| историческим источ- | ||||||
| ником и историчес- | ||||||
| кой картой, анали- | ||||||
| зировать и обобщать | ||||||
| полученную инфор- | ||||||
| мацию, давать ха- | ||||||
| рактеристику исто- | ||||||
| рических деятелей, | ||||||
| систематизировать | ||||||
| исторические факты, | ||||||
| формулировать собс- | ||||||
| твенную точку зре- | ||||||
| ния, делать выводы |
 |
| 23 | Становление | 1 | Урок обоб- | Раскрыть сущность | Рассказывают о воз- |
|
| английской | щения, | протектората Кромве- | никновении ограни- | |||
| парламент- | система- | ля; показать значение | ченной монархии в | |||
| ской монар- | тизации, | «славной револю- | Англии. Выявляют ее | |||
| хии. § 21 | закрепле- | ции» и сформировать | отличительные особен- | |||
| ния знаний | представление об | ности. Характеризуют | ||||
| и умений | итогах Английской | деятельность англий- | ||||
| выполнять | революции; выявить | ского парламента на | ||||
| учебные | роль парламента | основе учебного текста | ||||
| действия | в политической жиз- | и дополнительных ма- | ||||
| ни Англии в конце | териалов | |||||
| XVII—XVIII вв. Про- | ||||||
| должить формирова- | ||||||
| ние основных умений: | ||||||
| работать с текстом | ||||||
| учебника, историчес- | ||||||
| ким источником и | ||||||
| исторической картой, | ||||||
| анализировать и обоб- | ||||||
| щать полученную | ||||||
| информацию, давать | ||||||
| характеристику ис- | ||||||
| торических деятелей, | ||||||
| систематизировать | ||||||
| исторические факты, | ||||||
| формулировать собс- | ||||||
| твенную точку зрения, |
 |
| № уро- ка | Тема, содер- жание урока | Коли- чес- тво часов | Тип урока | Цели урока | Основные виды де- ятельности обучаю- щихся | Дата прове- дения (план/ факт) |
| строить предположе- ния и делать выводы | ||||||
| Раздел VIII . Восток и Запад: две стороны единого мира (1 ч) | ||||||
| 24 | Великие | 1 | Урок осво- | Сформировать пред- | Показывают на карте |
|
| державы | ения новых | ставление об общем | государства Ближнего | |||
| Азии в XVI— | знаний | и особенном в разви- | и Среднего Востока, | |||
| XVII вв. | и видов | тии стран Востока | Южной и Восточной | |||
| «Запретные | учебных | в XVI—XVII вв., | Азии в XVI—XVII вв. | |||
| страны»: | действий, | раскрыть суть коло- | Раскрывают основные | |||
| Китай и Япо- | комбини- | ниальной политики | черты экономической | |||
| ния в XVI— | рованный | государств Запада в их | и политической жиз- | |||
| XVII вв. | отношении; разви- | ни государств Востока | ||||
| вать умения работать | в рассматриваемый | |||||
| с текстом учебника, | период. Характеризу- | |||||
| историческим источ- | ют взаимоотношения | |||||
| ником, выделять глав- | стран Запада и Востока | |||||
| ное и сопоставлять | в XVI—XVII вв. | |||||
| полученные сведения, | ||||||
| формулировать свою | ||||||
| точку зрения; воспи- | ||||||
 |
| тывать толерант- ность, уважение к чу- жим взглядам, убеж- дениям | ||||||
| 25 | Проектная деятельность | 1 | Комбини- рованный | |||
| 26 | Итоговое обобщение | 1 | Комбини- рованный | |||
| 27 | Итоговая контрольная работа | 1 | Комбини- рованный | |||
| 28 | Резервный урок | 1 |
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 471; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!