Методика «К кому бы ты обратился?»

Статус личности в коллективе зависит от вида деятельности, в которой происходит выбор. В отдыхе наиболее популярны одни дети, в труде — другие, в учебе — третьи, в спорте – четвертые. Чтобы увидеть эту разницу, используют выбор в разных видах общения детей.

Школьникам предлагаем ответить на следующие вопросы:

1. Если у тебя возникла мысль организовать общественно полезное дело, то к кому из товарищей ты обратишься за советом, помощью? (Общение, связанное с общественной деятельностью, — написать 3 фамилии.)

2. К кому из класса ты в первую очередь обратишься для обсуждения спорного или непонятного вопроса? (Учебная деятельность — 3 фамилии.)

3. К кому ты в первую очередь обратишься при затруднении в оценке произведения искусства? (Эстетическая деятельность — 3 фамилии.)

4. Кому в первую очередь ты расскажешь, как провел время в компании своих друзей? (Дружеское общение — 3 фамилии.)

Учащиеся пишут фамилии выбранных товарищей в строгом соответствии с порядком вопросов. Все ответы собирают. Подсчитывается суммарное число «выборов» по каж­дому вопросу отдельно. На одном графике вычерчиваются (разным цветом, соответствующим разным видам деятельности) 4 диаграммы статуса личности и сравниваются между собой.

 

Методика выявления референтных групп

Благополучие школьника, его самочувствие во многом зависят от того, насколько его личностные ценности и установки совпадают с ценностями и установками той группы, которая определяет его статус. Для этого следует выявить круг лиц, наиболее значимых для ребенка в отношении оценки качеств его личности, т. е. людей, мнением которых он особенно дорожит. Это так называемые референтные группы. Люди, входящие в референтную группу,— это люди, наиболее влиятельные по отношению к данному ученику.

 Учащимся предлагается 10 вопросов-ситуаций:

1. С кем ты поехал бы в другой город?
2. С тобой случилась неприятность. Кому ты об этом расскажешь?
3. Ты хочешь отпраздновать свой день рождения. С кем ты его провел бы?
4. Есть ли у тебя человек, с которым ты стараешься проводить больше времени? Назови, кто это.
5. Кто может указать тебе на твои недостатки, к кому ты прислушиваешься?
6. Ты встретил человека, который тебе понравился. С чьей оценкой этого человека ты бы больше всего согласился?
7. Ты хочешь измениться. С кем ты хотел бы посоветоваться по этому вопросу?
8. Кто может быть для тебя примером в жизни?
9. Кому бы ты хотел понравиться больше всего?
10. С кем бы ты был откровеннее больше всего?

Ребенок должен выбрать из предложенного списка по каждому вопросу-ситуации не менее двух человек. Первый человек — наиболее значимый, второй — наименее. Список лиц:

1. Родители (отец, мать).

2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).

3. Брат, сестра.

4. Знакомый взрослый.

5. Знакомый родителей.

6. Лучший друг (подруга).

7. Друзья.

8. Учитель.

9. Товарищи по учебе.

10. Товарищи по кружку, студии, секции.

11. Историческая личность.

12. Известный (популярный) человек.

13. Литературный персонаж.

После выбора двух лиц по каждому вопросу их надо оценить (значимость для ученика) по 5-балльной шкале.

Обработка результатов. Все выбранные лица записываются в отдельный список без повторений, и оценки суммируются для каждого из них, например: друзья — 25 баллов; родители — 18 баллов, знакомый — 5 баллов; и т. п.

Лиц, имеющих наибольшее количество баллов, выносят в отдельный список в порядке уменьшения количества. Эти люди и будут составлять референтную группу для данного школьника.

.

 

Методики для составления социальной характеристики

 

Анкета для родителей

Уважаемые родители! От пра­вильного воспитания зависит полно­ценное формирование здоровья, физических, умственных и нравственных качеств в дальнейшем. Поэтому так важно, чтобы в семье были созданы все условия для правильного воспитания ребенка. В создании таких условий родители могут испытывать трудности. Цель настоящей анкеты -выяснить, в чем особенно затрудняется семья. Ваши искрен­ние и полные ответы позволят педагогам ока­зывать родителям именно ту помощь, в которой они больше всего нуждаются.

Прочтите вопросы и подчеркните тот из ответов, который соответствует Вашему мнению, состоянию воспитания ребен­ка в Вашей семье. Если соответствующего ответа нет, допи­шите его.

1. Из каких источников Вы получаете педагогические знания?

- слушаете передачи по радио, по телевидению;

- посещаете лекции для родителей;

- посещаете родительские университеты;

- используете жизненный опыт;

- воспитываете без знаний;

- читаете специальную литературу;

-советуетесь с учителем (воспитателем).

2. Помогают ли Вам эти знания в воспитании ребенка?

да; скорее нет, чем да;    нет.

3. Если «нет», то почему?

- знания слишком общие;

- даются в сложной форме;

- не касаются конкретно моего ребенка;

- не освещают организацию семейного быта, внутри­семейных отношений.

4. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспи­тании Вашего ребенка?

- непослушание ребенка;

- испытываете недостаток педагогических знаний;

- ребенок растет нервным;

- ребенок неусидчив, невнимателен;

- трудностей нет.

5. Какие черты Вас радуют в Вашем ребенке?        

6.Что огорчает?

7. Какова реакция Вашего ребенка на запрет?

- капризы;

- делает все наоборот;

- упрямство;

- выполняет требования.

8. Какое из занятий дома Ваш ребенок любит больше всего?

- играть с игрушками;

- лепить;

- рисовать;

- слушать чтение книг;

- слушать музыку;

- смотреть телевизор;

- не любит ничем заниматься.

9. В какие игры любит играть Ваш ребенок?

- в подвижные;

- в настольные;

- строительные игры;

- компьютерные игры;

- игры, которые придумывает сам;

- не любит играть.

10. Укажите, пожалуйста, чем Вы занимаетесь с ре­бенком дома:

- читаете, рассказываете;

- приучаете к домашнему хозяйству;

- приучаете следить за одеждой, обувью;

- ходите в парк, лес;

- играете;

- ничем не занимаетесь.

11. Какие меры Вы считаете необходимыми для улуч­шения воспитания ребенка в семье?

- увеличить число радио- и телепередач;

- ввести консультационные пункты для родителей;

- увеличить тираж педагогических журналов;

- никакие.

12. Советуетесь ли Вы с супругом (супругой) по вопросам воспитания?

всегда;    иногда;   нет.

13. В случае разногласий Вы уступаете супругу (супруге)?

очень часто; часто;    очень редко; никогда; трудно сказать.

14. Что Вы предпринимаете, чтобы избежать кон­фликта?

- уступаете супруге (супругу);

- берете на себя выполнение задачи;

-стараетесь предусмотреть реакции мужа (жены) и меняете свое поведение.

15. Кто из родителей заполняет анкету? мать; отец.

16. Укажите свой возраст:

17. Количество взрослых членов в Вашей семье:

18. Количество детей в Вашей семье:

19. Возраст ребенка, о котором Вы рассказали, отве­чая на вопросы:

20. Пол Вашего ребенка: мальчик, девочка.

21. Кто в семье главным образом занимается воспита­нием дочери (сына):

мать;  отец; другие члены семьи; все вместе.

Спасибо! Успехов Вам в воспитании Вашего ребенка!

 

Тест «Семья за столом»

Детям предлагают схему «Круглый стол и 12 стульев» и просят «рассадить» за столом членов своей семьи. Как правило, членов семьи меньше, чем 12. Естественно, между некоторыми членами семьи останутся пустые стулья. Члены семьи, которых ребенок «по­садит» рядом с собой, являются наиболее эмоционально близкими ему. В то же время те члены семьи, которые окажутся дальше всех на рисунке, являются отвергаемыми ребенком.

Предложите выполнить это же задание родителям на родительском собрании. Дай­те им возможность сравнить свои представ­ления о семейных взаимоотношениях с пред­ставлениями своих детей. См. рис. 2.

Рисунок 2. Методика «Семья за столом»

 

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).

2. Приказ Министерства образования и науки № 507, от 31.12.2015 № 1576) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 № 17785).

3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).

4. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2015 № 35847).

5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся. Проект // fgosreest.ru.

6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Проект // fgosreest.ru.

7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слепых обучающихся. Проект // fgosreest.ru.

8. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся. Проект // fgosreest.ru.

9. Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Проект // fgosreest.ru.

10. Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Проект // fgosreest.ru.

11. Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Проект // fgosreest.ru.

12. Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Проект // fgosreest.ru.  

13. Диагностический инструментарий для проведения регионального мониторинга качества общего образования: методическое пособие / Е. А. Тюрина, М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов ; под ред. В. Н. Кеспикова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 272 с.

14. Диагностика личностных планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования : научно-методическое пособие/ Д. Ф. Ильясов, А. А. Севрюкова, В. В. Кудинов, Е. А. Селиванова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2016. – 360 с.

15. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.  

16. Мухина, B. C. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина.– 10-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2006. – 608 с.  

17. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2001. – 688 с.

18. Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. – М. : Дидакт, 1992. – 256 с.

---

Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 516; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!