СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Магнитогорский педагогический колледж»
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 02 ПСИХОЛОГИЯ
Цикл дисциплин: общепрофессиональные дисциплины
Специальность: 44.02.04 Специальное дошкольное образование
2019 г.
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по программе среднего профессионального образования (программе подготовки специалистов среднего звена) 44.02.04 «Специальное дошкольное образование» (углубленной подготовки), входящей в состав укрупненной группы 44.00.00 Образование и педагогические науки.
Организация-разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Магнитогорский педагогический колледж».
Разработчик:
Костенко Ильмира Самигулловна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин.
Программа рассмотрена на заседании кафедры 23.05.2019 г. протокол №9, одобрена научно-методическим советом от 27.05.2019 г., согласована с работодателями 29.05.2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| стр. | |
| 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | 4 |
| 2. СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | 7 |
| 3. условия реализации программы учебной дисциплины | 14 |
| 4. Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины | 15 |
КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В 16
|
|
|
РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02 ПСИХОЛОГИЯ
Область применения программы
Программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.04 «Специальное дошкольное образование» (углубленной подготовки), укрупненной группы 44.00.00 Образование и педагогические науки.
Для обеспечения образования инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается адаптированная образовательная программа, индивидуальный учебный план с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в частности применяется индивидуальный подход к освоению дисциплины, индивидуальные задания: рефераты, письменные работы и, наоборот, только устные ответы и диалоги, индивидуальные консультации, использование дистанционного обучения и других записывающих средств для воспроизведения лекционного и семинарского материала.
|
|
|
В целях обеспечения обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья библиотека комплектует фонд основной учебной литературы, адаптированной к ограничению их здоровья, предоставляет возможность удаленного использования электронных образовательных ресурсов, доступ к которым организован ГБПОУ «МПК» в соответствии с договором ЭБС.
В библиотеке проводятся индивидуальные консультации для данной категории пользователей, оказывается помощь в регистрации и использовании сетевых локальных электронных образовательных ресурсов, предоставляются места в читальном зале, оборудованные программами не визуального доступа к информации, экранными увеличителями и техническими средствами усиления остаточного зрения.
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: профессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- применять знания психологии при решении педагогических задач;
- выявлять индивидуально-типологические и личностные особенности человека;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
|
|
|
- особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;
- закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;
- возрастные, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
- особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте;
- групповую динамику;
- понятия, причины, предупреждение и коррекцию школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;
- основы психологии творчества;
- основы психологии игры.
Дисциплина способствует формированию:
| Код | Наименование результата обучения |
| ПК 1.1. | Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие. |
| ПК 1.2. | Проводить режимные моменты в соответствии с возрастом. |
| ПК 1.3. | Проводить мероприятия по физическому воспитанию в процессе выполнения двигательного режима. |
| ПК 1.4. | Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка, своевременно информировать медицинского работника об изменениях в его самочувствии. |
| ПК 2.1. | Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. |
| ПК 2.2. | Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. |
| ПК 2.3. | Организовывать посильный труд и самообслуживание. |
| ПК 2.4. | Организовывать общение детей. |
| ПК 2.5. | Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). |
| ПК 2.6. | Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. |
| ПК 2.7. | Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. |
| ПК 3.1. | Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. |
| ПК 3.2. | Проводить занятия с детьми дошкольного возраста. |
| ПК 3.3 | Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. |
| ПК 3.4. | Анализировать занятия. |
| ПК 4.2. | Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка. |
| ПК 4.4. | Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними. |
| ПК 5.2. | Создавать в группе предметно-развивающую среду. |
| ПК 5.3. | Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. |
| ОК 1 | Принимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. |
| ОК 2 | Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. |
| ОК 3 | Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. |
| ОК 4 | Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
| ОК 5 | Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. |
| ОК 6 | Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. |
| ОК 7 | Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. |
| ОК 8 | Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. |
| ОК 9 | Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. |
| ОК 10 | Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. |
| ОК 11 | Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. |
|
|
|
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося - 114 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 78 часов;
самостоятельной работы обучающегося - 36 часов.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Объем часов |
| Максимальная учебная нагрузка (всего) | 114 |
| Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) | 78 |
| в том числе: | |
| практические занятия | 16 |
| контрольные работы | 5 |
| Самостоятельная работа обучающегося (всего) | 36 |
| - составление опорной схемы - составление опорного конспекта - составление словаря терминов по теме «Методы психологии» - подготовка сообщений, рефератов, докладов к семинару, коллоквиуму - исследование типов темперамента и особенностей характера детей. | 6 4 5 10 11 |
| Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета | |
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Психология»
| Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) | Объем часов | Уровень освоения | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| Раздел 1. Введение в общую психологию | 3 семестр – теор. 28, практ. 4, с/р 15 Соответствует 19-20 уч.году | 16 |
| |||
| Тема 1.1. Психология как наука
| Содержание учебного материала | 6 | ||||
| 1. | Введение: цели, задачи, содержание учебной дисциплины. | 2 | 1 | |||
| 2. | Особенности психологии как науки. Основные категории психологии. Предмет и задачи психологии. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Связь психологии с педагогической наукой и практикой. | 2 | 2 | |||
| 3. | Методы психологии. | 2 | ||||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | - | |||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 2 | |||||
| 1. | Подготовка к семинару «Методы психологии». | 2 | ||||
| Тема 1.2. Развитие психики и сознания | Содержание учебного материала | 4 | ||||
| 1. | Предмет современной психологии: понятие о психике. Психика и этапы её развития. | 1 | 2 | |||
| 2. | Развитие психики в животном мире. Чувствительность. Формы поведения животных как способы их приспособления к окружающей действительности: инстинктивное поведение, навык, интеллектуальное поведение. | 1 | 1 | |||
| 3. | Сознание как высшая форма психического отражения. Структура сознания. | 2 | 2 | |||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | - | |||||
| Контрольные работы | 1 | |||||
| 1. | Контрольная работа по теме «Введение в общую психологию». | 1 | ||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 3 | |||||
| 1. | Мозг и психика – конспект (тезисы) | 2 | ||||
| 2. | Составление сравнительной таблицы «Отличительные особенности психики животных и человека» | 1 | ||||
| Раздел 2. Общие закономерности психического развития человека |
| 11 | ||||
| Тема 2.1. Закономерности психического развития человека
| Содержание учебного материала | 6 | ||||
| 1. | Возрастная периодизация. | 1 | 2 | |||
| 2. | Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. | 2 | ||||
| 3. | Психическое развитие и деятельность. Понятие о ведущем виде деятельности. | 2 | 2 | |||
| 4. | Психическое развитие и обучение. Понятие о ЗБР и ЗАР. Сензитивный период. | 1 | 2 | |||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | - | |||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 5 | |||||
| Характеристика биогенетической и социогенетической теорий. | 2 | |||||
| Дать характеристику понятию «Сензитивный период». | 1 | |||||
| Дать характеристику возрастным периодизациям Ж.Пиаже, З Фрейда. | 2 | |||||
| Раздел 3. Индивидуально-типологические и личностные особенности человека |
| 38 | ||||
| Тема 3.1. Познавательная деятельность человека | Содержание учебного материала | 11 | ||||
| 1. | Ступени познания: чувственное и рациональное познание человека. | 1 | 2 | |||
| 2. | Понятие об ощущении. | 1 | 2 | |||
| 3. | Восприятие и его физиологические основы. | 1 | 2 | |||
| 4. | Память, как мнемический процесс. Характеристика процессов памяти. Классификация видов памяти. Индивидуальные особенности памяти. | 2 | 2 | |||
| 5. | Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Виды и свойства внимания. | 1 | 2 | |||
| 6. | Речь. Язык и речь. Функции речи. Виды речи, их характеристика. | 1 | 2 | |||
| 7. | Понятие о мышлении. Операции и формы мышления. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Взаимосвязь мышления и речи. | 2 | 2 | |||
| 8. | Понятие о воображении. Способы создания образов воображения. Виды воображения. | 2 | 2 | |||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | 4 | |||||
| 1. | Виды ощущений. Закономерности ощущений. | 1 | ||||
| 2. | Виды восприятия. Основные свойства восприятия. | 1 | ||||
| 4. | Деловая игра по теме «Познавательные психические процессы». | 2 | ||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 5 | |||||
| 1. | Подготовка сообщения: Приемы успешного запоминания | 2 | ||||
| 2. | Подготовка к семинару по теме «Память» | 2 | ||||
| 3. | Составление опорной схемы по теме «Мышление» | 1 | ||||
| Тема 3.2. Психологические особенности личности | 4 семестр – теор. 34, практ. 12, с/р 21 Соответствует 19-20 уч.году Содержание учебного материала | 11 | ||||
| 1. | Общее представление о личности. Структура личности. Свойства личности. | 1 | ||||
| 2. | Направленность личности: понятие, характеристика структурных компонентов. | 1 | ||||
| 3. | «Я-концепция»: понятие, характеристика структурных компонентов. | 1 | ||||
| 4. | Социализация личности: понятие, механизмы. Факторы, влияющие на формирование личности. | 2 | ||||
| 5. | Темперамент. Физиологические основы темперамента. | 1 | ||||
| 3. | Характер. Черты характера. Взаимосвязь характера с другими сторонами личности. | 1 | ||||
| 4. | Эмоции и чувства: понятие, виды, функции. | 1 | ||||
| 5. | Способности. Виды способностей: общие и специальные. | 2 | ||||
| 6. | Понятие о воле. Структура волевого акта. | 1 | ||||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | 1 | |||||
| 1. | Сравнительная характеристика разных типов темперамента. | 1 | ||||
| Контрольные работы | 1 | |||||
| 1. | Контрольная работа по теме «Психологические особенности личности». | 1 | ||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 5 | |||||
| 1. | Понятие «индивид», «личность», «индивидуальность», их соотношение. | 1 | ||||
| 2. | Словарная работа по теме «Направленность личности». | 1 | ||||
| 3. | Исследование типа темперамента детей дошкольного возраста. | 2 | ||||
| 4. | Составление опорной схемы по теме «Виды способностей дошкольников». | 1 | ||||
| Раздел 4. Закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности |
| 36 | ||||
| 4.1. Возрастные, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании | Содержание учебного материала | 6 | ||||
| 1. | Краткая характеристика возрастных периодов жизни человека. | 1 | ||||
| 2. | Возрастные кризисы: понятие, характеристика. Пути выхода из кризиса. | 2 | ||||
| 3. | Учет свойств темперамента в обучении и воспитании. Типологические и индивидуальные особенности обучающихся. | 1 | ||||
| 4. | Особенности формирования характера в онтогенезе. | 1 | ||||
| 5. | Психологические основы реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании. | 1 | ||||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | 4 | |||||
| 1. | Составление сводной характеристики возрастных периодов жизни человека. | 1 | ||||
| 2. | Диагностика индивидуально-типологических и личностных особенностей детей дошкольного возраста. | 2 | ||||
| 3. | Разработка индивидуальных маршрутов психического развития детей дошкольного возраста. | 1 | ||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 2 | |||||
| 1. | Характеристика симптомов кризиса 3 лет. Словарная работа по теме. | 2 | ||||
| Тема 4.2. О сновы психологии игры | Содержание учебного материала | 4 | ||||
| 1. | Психологические теории игры. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игровой деятельности. Роль игры в психическом развитии детей раннего и дошкольного возраста. | 2 | ||||
| 2. | Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Предпосылки возникновения сюжетно - ролевой игры в младенчестве и раннем возрасте. Комплексная характеристика развития игры в дошкольном возрасте. | 2 | ||||
| Лабораторные работы | - | |||||
| Практические занятия | - | |||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 2 | |||||
| 1. | Подготовка к семинару по теме «Роль игры в психическом развитии детей раннего и дошкольного возраста» | 2 | ||||
| Тема 4.3. Особенности общения в дошкольном и школьном возрасте | Содержание учебного материала | 2 | ||||
| 1. | Развитие общения на разных возрастных этапах. Роль общения в психическом развитии человека. Общение детей со сверстниками и взрослыми на разных возрастных этапах. | 2 | 2 | |||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | 2 | |||||
| 1. | Составление сводной таблицы по формам общения ребенка со взрослыми и сверстниками. | 2 | ||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа обучающихся | - | |||||
| Тема 4.4. Особенности группового поведения в дошкольном и школьном возрасте | Содержание учебного материала | 2 | ||||
| 1. | Понятие малой группы. Групповая динамика. Особенности группового поведения в дошкольном и школьном возрасте. | 2 | 2 | |||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | 1 | |||||
| 1. | Решение психолого-педагогических ситуаций, раскрывающих групповое поведение детей в дошкольном возрасте. | 1 | ||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 3 | |||||
| 1. | Проведение социометрического исследования «Секрет», «Два домика» и др. | 3 | ||||
| Тема 4.5. Психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации и девиантного поведения
| Содержание учебного материала | 2 | ||||
| 1. | Понятие и причины социальной дезадаптации и девиантного поведения. Типология и причины детско-подростковой социальной дезадаптации и девиации. Предупреждение социальной дезадаптации и девиантного поведения детей и подростков. Ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков. Коррекция социальной дезадаптации и девиантного поведения детей и подростков. | 2 | 2 | |||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия
| 2 | |||||
| 1. | Анализ и решение педагогических ситуаций, раскрывающих проявления социальной дезадаптации, девиации и определение причин их возникновения у детей и подростков. | 2 | ||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа | 4 | |||||
| 1. | Составление рекомендаций для родителей детей с девиантным поведением. | 2 | ||||
| 2. | Подбор методов диагностики социальной дезадаптации и девиантного поведения. Диагностика девиантного поведения ребенка. | 2 | ||||
| Раздел 5. Основы психологии творчества |
| 13 |
| |||
| Тема 5.1. Понятие творчества и творческой деятельности | Содержание учебного материала | 4 | ||||
| 1. | Предмет и методы психологии творчества. Виды творчества. Природа творчества. Творчество как способность. Творчество как процесс, как продукт, как интегральная характеристика личности. | 2 | 2 | |||
| 2. | Психологические особенности творческой личности. Связь полушарий головного мозга с творческими способностями. Творческий потенциал личности. | 2 | ||||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | - | |||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 2 | |||||
| 1. | Эссе «Творчество в профессиональной деятельности педагога» | 2 | ||||
| Тема 5.2. Творчество детей дошкольного и школьного возраста | Содержание учебного материала | 2 | ||||
| 1. | Психологические особенности детского творчества. Факторы и условия развития творческих способностей детей. Критерии развития творческих способностей. Психология детского художественного творчества. Музыка в детском творчестве. Словесное творчество. Игра и творчество. | 2 | 2 | |||
| Лабораторные работы | - |
| ||||
| Практические занятия | 2 | |||||
| 1. | Развитие детского творчества. Подбор игр и упражнений для развития креативности у детей дошкольного и школьного возраста | 2 | ||||
| Контрольные работы | - | |||||
| Самостоятельная работа обучающихся | 3 | |||||
| 1. | Подготовка выступлений по темам «Психология детского художественного творчества», «Музыка в детском творчестве», «Словесное творчество», «Игра и творчество». | 2 | ||||
| 2. | Подбор игр и упражнение для развития детского творчества. | 1 | ||||
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 88; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!