Результаты проведенного обследования.
Предметная классификация. Выготский Л.С.
Задание направлено:
§ на выявление актуального уровня развития понятийного мышления ребенка.
Оборудование: набор специально подобранных цветных реалистических изображений:
1-я серия — 25 карточек размером 5x5 см;
2-я серия — 32 карточки размером 7x7 см.
Оптимальным является использование:
1-й серии предметной классификации для детей от 3 до 5 лет,
2-й серии предметной классификации для детей от 5 до 8 лет.
Проведение обследования:
карточки в случайном порядке раскладываются на столе перед ребенком так, чтобы изображения, имеющие схожие признаки (например, одинаковые цвета или формы), не лежали вместе (не находились друг подле друга).
Инструкция 1:
«Посмотри на эти картинки, все ли тебе тут знакомо?» При отрицательном ответе - незнакомые картинки обсуждаются. При положительном ответе - обсуждать или называть картинки не следует.
После этого берется первая стимульная карточка, обладающая каким-либо явно выраженным признаком (цветом, формой, каким-либо другим признаком, по мнению специалиста, в целом соответствующим уровню понятийного развития ребенка), которая в то же время может быть отнесена и к определенному понятийному полю «более высокого уровня».
Инструкция 2.
«Из всех лежащих перед тобой картинок подбери подходящую (выделяется интонацией) вот к этой».
Такая «глухая» инструкция подается специально для того, чтобы избежать каких-либо наводок со стороны психолога. Вместо слова «подходящую» могут быть использованы сходные по смыслу слова и выражения: «похожие», «которые можно сложить вместе с этой».
|
|
|
Если ребенок не решается начать выбирать, ему оказывается стимулирующая помощь и говорится, что не бывает правильного или неправильного выбора: все, что он выберет, будет правильно. Психолог предлагает ребенку подобрать к первой стимульной карточке все подходящие. Их может быть одна, две, три и более. В начале работы от ребенка не требуется объяснение причины подбора. Специалист не останавливает ребенка, если «улавливает» принцип, по которому ребенок подбирает изображения. Если психологу не ясен принцип подбора ребенком изображений (невозможно вычленить какой-либо смыслообразующий признак, выбор принципиально хаотичен), допустимо спросить, почему эти картинки являются подходящими к изображению-стимулу.
После каждого выбора, карточки снова раскладываются на столе, и процедура повторяется со следующим изображением - стимулом в соответствии с гипотезой психолога, касающейся ведущего классификационного признака, который используется ребенком для подбора.
|
|
|
Например:
ребенок подбирает картинки в соответствии с формой изображенного на карточке-стимуле объекта, для подтверждения этой гипотезы логично при выборе следующей карточки-стимула предложить изображение с явной «провокацией» какой-либо формы.
Карточки, выбираемые ребенком, кладутся отдельно картинкой вниз, при этом карточка-стимул должна быть видна ребенку все время.
Далее, в зависимости от того, какой из признаков выбирается ребенком в качестве смыслообразующего (вербальная оценка этого объединения в этот момент не производится), выбирается следующая карточка-стимул.
Процедура повторяется 3-5 раз до тех пор, пока не станет, понятен принцип выбора ребенка, то есть психолог поймет, какой признак (или признаки) является ведущим в актуальной познавательной деятельности ребенка.
При подборе к третьей или последующей карточке-стимулу у ребенка можно спросить, почему он считает эти изображения (картинки) подходящими друг к другу, почему он объединил их вместе (вариант: «сложил в одну кучку»).
После завершения исследования в любом случае дается позитивная оценка результатов деятельности ребенка.
Процедура исследования занимает от 7 до 12 минут.
Обучение: не проводится.
|
|
|
Оценка действий ребенка:
§ принятие задания;
§ понимание речевой инструкции;
§ показатели работоспособности;
§ темповые характеристики;
§ стратегия деятельности (хаотическая, пробы и ошибки, целенаправленное выполнение);
§ способы подбора изображений в соответствии с актуальным для данного возраста ведущим признаком;
§ особенности зрительного восприятия (в том случае, если ребенок неправильно узнает или не может опознать какое-либо изображение);
§ отношение к своим ошибкам (критичность к результатам);
§ результат.
§ Все выборы ребенка к каждой стимульной картинке, его реплики, объяснения, эмоциональные реакции и характер работы регистрируются в протоколе. В том случае, когда возникает подозрение на нарушение зрительного восприятия как такового, но в истории развития ничего об этом не говорится, специфику зрительного восприятия необходимо исследовать дополнительно.
Результаты проведенного обследования.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 70; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!