Особенности организации деятельности
Оцениваются: уровень принятия задачи, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе, умение осуществлять активные поиски способов решения задач; отмечаются способы решения (их рациональность, экономичность); анализируется способность ребенка замечать и исправлять ошибки, соотносить конечный результат с поставленной целью.
Темп работы
Оценивается темп работы ребенка на протяжении обследования (высокий, средний, снижен, нестабилен).
Работоспособность
Отмечается уровень и по возможности характер работоспособности (низкая в результате повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией; высокая; средняя). Например, ребенок может иметь среднюю работоспособность, часто отвлекаться от выполнения заданий, но при этом интеллектуальную нагрузку может выдерживать.
Показатели развития познавательной деятельности ребенка
Во время обследования ребенка психологом дефектолог фиксирует в протоколе следующие параметры: общую осведомленность и социально-бытовую ориентацию, общую и мелкую моторику, сформированность пространственно-временных представлений, особенности мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое), общую характеристику речевого развития (словарный запас, речь во время обследования: нет речи, отдельные слова, фразовая). Все ранее перечисленные показатели оцениваются в соответствии с требованиями и критериями возрастного развития ребенка.
|
|
|
Сформированность знаний, умений и навыков
Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями.
Дети дошкольного возраста
Года
Ознакомление с окружающим.
К трем годам ребенок может:
– различать и правильно называть части дома, автомашины, дерева, а также части тела животных и человека;
– различать некоторые фрукты и овощи;
– знать и называть шесть основных цветов: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный;
– различать части суток: день, ночь; знать, чем они отличаются;
– знать название и назначение некоторых предметов (например, веник, ножницы, лопата, молоток, чайник, ведро и т.п.);
– пересказывать небольшие потешки, сказки, рассказы, узнавать сказочных героев;
– знать свои имя и фамилию, сколько лет, имена ближайших родственников.
Математика.
К трем годам ребенок может:
– составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
|
|
|
– находить один и много одинаковых предметов;
– использовать в речи слова «большой», «маленький», «больше», «меньше».
– уметь сравнивать предметы, находить одинаковые по длине, использовать слова «длинный», «короткий»;
– уметь сравнивать предметы по высоте, использовать слова «высокий», «низкий»;
– уметь сравнивать предметы по толщине, использовать слова «толстый», «тонкий»;
– уметь определять равенство и неравенство предметов;
– узнавать и называть фигуры: круг, треугольник и квадрат, показывать похожие на них предметы.
Мелкая моторика.
К трем годам ребенок может:
– проводить линии по пунктирам, не выходя за края дорожки;
– проводить прямые линии в разных направлениях;
– раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.
Года
Ознакомление с окружающим.
К четырем годам ребенок может:
– знать, как зовут родителей;
– уметь различать части суток и времена года, знать, чем они отличаются;
-называть предметы обобщающими словами: овощи, фрукты, одежда, цветы, деревья, посуда, птицы, грибы, животные, ягоды;
– знать названия некоторых профессий;
– знать и уметь находить в окружающей обстановке девять цветов: красный, зеленый, желтый, синий, оранжевый, коричневый, черный, голубой, розовый;
|
|
|
– знать и уметь рассказывать несколько сказок;
– знать некоторые правила дорожного движения: улицу необходимо переходить в специальных местах, переходить надо только на зеленый сигнал светофора.
Математика.
К четырем годам ребенок может:
– считать в пределах 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
– сравнивать две группы предметов, используя счет;
– сравнивать предметы разной длины, ширины, высоты, понимать соотношения между ними, раскладывать 3-5 предметов различной величины в возрастающем (убывающем) порядке;
– узнавать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;
– узнавать и называть шар, куб, цилиндр;
– определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);
– знать правую и левую руку;
– определять части суток.
Мелкая моторика.
К четырем годам ребенок может:
– проводить линии по пунктирам, не выходя за края дорожки;
– проводить прямые линии в разных направлениях;
– штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры;
– уметь копировать простейшие рисунки;
– уметь обводить рисунок по точкам и по линиям.
Лет
Ознакомление с окружающим.
|
|
|
К пяти годам ребенок может:
– знать свое имя и фамилию, имя и отчество своих родителей, свой домашний адрес, название своего города, название столицы родины;
– знать название основных профессий, объяснять, чем занимаются люди этих профессий;
– называть группы предметов обобщающим словом;
– знать основные правила дорожного движения;
– знать последовательность времен года, частей суток;
– различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых они изготовлены;
– различать и называть деревья, кустарники по коре, листьям, плодам.
Математика.
К пяти годам ребенок может:
– считать в пределах 10;
– пользоваться количественными и порядковыми числительными;
– сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10;
– уравнивать неравное число предметов двумя способами;
– выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам;
– ориентироваться на листе бумаги;
– знать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);
– сравнивать предметы по величине, пользуясь понятиями: шире-уже, выше-ниже, длиннее-короче, толще-тоньше и т.д.
Мелкая моторика.
К пяти годам ребенок может:
– уметь проводить прямые и волнистые линии, не отрывая карандаш от бумаги и не выходя за контуры;
– уметь обводить рисунок по точкам и по линиям;
– уметь аккуратно раскрашивать картинки, не выходя за контуры рисунка;
– уметь штриховать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуры;
– уметь копировать простейшие рисунки.
Лет
Ознакомление с окружающим.
К шести годам ребенок может:
– знать свое имя и фамилию, имя и отчество своих родителей, свой домашний адрес, название своего города, название столицы родины;
– знать название основных профессий, объяснять, чем занимаются люди этих профессий (врач, повар, шофер, продавец);
– называть группы предметов обобщающим словом (посуда, мебель, овощи, фрукты);
– знать основные правила дорожного движения;
– знать последовательность времен года, частей суток; называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года, части суток;
– различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых они изготовлены;
– различать и называть деревья, кустарники по коре, листьям, плодам;
– знать несколько зимующих, перелетных птиц;
– определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.
Математика.
К шести годам ребенок может:
– считать в пределах 10-ти в прямом порядке и в пределах 5-ти в обратном порядке (5 4 3 2 1);
– определять количество предметов и предметных изображений на картинках при различном расположении в пределах 5;
– сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества;
– решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах 5-ти, по представлению и отвлеченно в пределах 4-х;
– выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам («Где он?»);
– ориентироваться на листе бумаги;
– знать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);
– сравнивать до 10 предметов различной величины, размещая их в ряд в порядке возрастания длины, ширины, высоты и понимать соотношения между ними.
Мелкая моторика.
К шести годам ребенок может:
– застегивать кнопки и пуговицы различной величины;
– проводить непрерывные линии между двумя линиями по дорожке (ширина дорожки от 1 до 0,5 см);
– проводить непрерывные линии между двумя волнистыми линиями, повторяя линии изгиба;
– проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб;
– штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры;
– ориентироваться в тетради в клетку или в линию;
– передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей;
– копировать простейшие рисунки;
– обводить рисунок по точкам и по линиям;
– копировать простейшие рисунки.
Лет
Ознакомление с окружающим.
К семи годам ребенок может:
– называть свое имя и фамилию, имя и отчество своих родителей, свой домашний адрес, название своего города, название столицы родины;
-знать название основных профессий, объяснять, чем занимаются люди этих профессий;
– называть группы предметов обобщающим словом;
– знать основные правила дорожного движения;
– знать последовательность времен года, частей суток, дней недели, название месяцев;
– отличать животных, птиц, насекомых;
– отличать садовые цветы от полевых, деревья от кустарников;
– знать и называть все явления природы, распознавать их;
– знать о сезонных изменениях в природе;
– различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых они изготовлены.
Математика.
К семи годам ребенок может:
– называть числа в прямом и обратном порядке до 20;
– соотносить цифру и число предметов;
– составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
– пользоваться арифметическими знаками действий;
– измерять длину предметов с помощью условной меры;
– сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, устанавливать, какое число больше другого;
– уравнивать неравное число предметов двумя способами;
– выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам;
– ориентироваться на листе бумаги;
– знать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапецию);
– различать форму предметов;
– сравнивать до 10-ти предметов различной величины, размещая их в ряд в порядке возрастания длины, ширины, высоты и понимать соотношения между ними;
– определять время по часам.
Грамота.
Ребенок к семи годам может:
– знать и уметь писать печатные буквы русского алфавита;
– определять количество слогов в словах;
– определять количество звуков в словах;
– определять место заданного звука в слове;
– анализировать звуковой состав слова;
– различать гласные и согласные звуки и буквы;
– различать твердые и мягкие согласные;
– составлять предложения из 2-х – 4-х слов, понимать, что слова в предложении произносятся в определенной последовательности.
Мелкая моторика.
К семи годам ребенок может:
– свободно владеть карандашом и кистью, используя разные приемы рисования;
– изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием;
– штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры;
– ориентироваться в тетради в клетку или в линию;
– передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей;
– уметь копировать простейшие рисунки, фразы;
– уметь обводить рисунок по точкам и по линиям.
Методики обследования детей дошкольного возраста представлены в приложении 3, 9.
Дети с нормальным умственным развитием с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки или на уровне зрительной ориентировки; на вопросы отвечают правильно без помощи или со стимулирующей помощью. Они заинтересованы в результате своей деятельности.
Дети со смешанными специфическими расстройствами психического развития заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно они не могут найти адекватный способ выполнения и часто нуждаются в помощи взрослого. После показа способа выполнения задания педагогом многие из детей могут самостоятельно справиться с заданием, проявив заинтересованность в результате своей деятельности. На вопросы отвечают со значительной обучающей помощью.
Дети с легкой умственной отсталостью самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт с взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения заданий.
В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.
На вопросы ответить затрудняются даже со значительной помощью взрослого.
Дети с умеренной умственной отсталостью в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству с взрослым. Не понимая цели задания, действуют неадекватно даже в условиях подражания. На вопросы взрослого не отвечают.
Дети школьного возраста
Чтение. Способ чтения (побуквенное, послоговое, буквенно-слоговое, словесно-слоговое, беглое). Качество чтения (правильность, плавность, выразительность, сознательность), характер ошибок. Пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный).
Многие нормально развивающиеся дети овладевают чтением еще до обучения в школе (техника может быть различной). Эти дети не испытывают трудностей при понимании соответствующих их возрасту текстов и рассказов.
У детей с церебральными параличами при сохранном интеллекте отмечаются обусловленные пространственными и двигательными нарушениями специфические трудности в процессе овладения навыком чтения. Детям трудно осуществлять целостное восприятие слова, они часто путают графически сходные буквы, испытывают трудности при переключении с одного слога на другой. Из-за трудностей переключения взора эти дети не успевают при чтении следить за строкой, часто ее «теряют»[3].
У слабовидящих детей отмечаются замедленный темп чтения, повторение и перестановка слогов, слов, потеря слов и строк, невыразительность и вялость артикуляции. Замедленное восприятие букв, слогов и слов затрудняет понимание прочитанного текста. Тем не менее слабовидящие дети обнаруживают достаточное понимание смысла прочитанного им рассказа и могут передать его содержание.
Более значительные затруднения при овладении навыком чтения испытывают дети с недоразвитием слуха и дети с недоразвитием речи при первично сохранном интеллекте. Трудности возникают вследствие отсутствия четкого фонетического и морфологического образа слова. Чтение является побуквенным (слоговым), угадывающим. Наиболее часто встречаются такие специфические ошибки, как замена слов и смешение элементов слова, замена одних букв другими. Обнаруживается и недостаточное понимание прочитанного.
Дети со смешанными специфическими расстройствами психического развития после года пребывания в массовой школе не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой: не знают некоторых букв, медленно по слогам читают слова с простейшей слоговой структурой, затрудняются в чтении слов с мягкими согласными, со стечением согласных, слов сложной слоговой структуры; плохо соблюдают пунктуационную интонацию. Темп чтения значительно замедлен. Дети понимают смысл прочитанного, достаточно полно пересказывают текст либо верно отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Но бедность словаря, небольшой запас знаний и представлений об окружающем мире затрудняют понимание отдельных слов и выражений, установление причинно-следственных связей.
Дети с легкой умственной отсталостью к 7-ми – 8-ми годам при проведении специальных занятий могут усвоить алфавит. Однако они испытывают большие трудности в процессе обучения слиянию букв в слоги. Им свойственно побуквенное или медленное послоговое чтение, фрагментарность восприятия текста и, как следствие, недостаточное понимание прочитанного. Детям трудно пересказывать прочитанное в необходимой логической последовательности. Им недоступно понимание рассказов со скрытым смыслом[4].
Дети с умеренной умственной отсталостью к 7-ми – 8-ми годам даже при проведении специальных занятий не способны овладеть навыками чтения. Они не могут объяснить значения прочитанных знакомых слов и затрудняются при соотнесении их с картинкой.
Русский язык. Для определения осведомленности по предмету учитывается сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделить и объяснить орфограммы, сформулировать правило с подбором конкретных примеров. При письме под диктовку учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок (орфографические, специфические). При написании изложений необходимо учитывать умение передавать содержание прочитанного или прослушанного текста, синтаксически и орфографически верно оформлять его на письме[5].
Интеллектуально полноценные дети могут иметь плохой почерк и недостаточную грамотность, поэтому сформированность навыка письма должна учитываться только в комплексе с другими школьными навыками и данными психологического обследования.
Дети с недоразвитием речи пишут с большим количеством ошибок различного характера (нарушение согласования, пропуски и замены букв, перестановки букв и слогов, слияние нескольких слов в одно). Наряду со специфическими имеют место ошибки, которые можно встретить у детей с нормальным речевым развитием. Однако у детей с недоразвитием речи эти ошибки являются более стойкими и распространенными. Следует также учесть, что у части детей недостатки произношения к моменту поступления в школу могут сгладиться, однако усвоение грамоты при этом вызывает затруднения.
У детей с церебральными параличами при первично сохранном интеллекте наблюдаются выраженные нарушения в процессе овладения навыком письма.
Особенности техники письма обусловлены отмечаемыми у этих детей пространственными и двигательными нарушениями. Их затрудняет ориентировка на листе бумаги. В пределах строчки они иногда пишут справа налево. Нередко наблюдается зеркальное письмо. Вследствие нарушений кинестетического звена двигательного анализатора при письме отсутствует плавность линий, буквы получаются неравномерными, труден процесс их слияния при написании слов. Наличие большого количества ошибок при письме связано с нарушением речевого развития, которое отмечается у детей с церебральными параличами[6].
Во время письма интеллектуально полноценные слабовидящие дети испытывают трудности, связанные с несформированностью зрительного восприятия. Часто встречаются смешение сходных по начертанию букв, зеркальное письмо, пропуски и перестановки букв и слогов, недописывание строк и т.п.
Для слабослышащих детей характерны особые отклонения в письме, связанные с недостаточным развитием речи. Во время письма они пропускают части слов, на которые не падает ударение, смешивают сходные по звучанию и месту образования звуки, неправильно употребляют смягчения, пропускают согласные при их сложных сочетаниях, нарушают структуру предложений.
В целях проверки состояния письма у слабослышащих детей используется списывание текста. Но им не предлагается ставить ударение, выделять и комментировать орфограммы.
Дети со смешанными специфическими расстройствами психического развития после года обучения в массовой школе оказываются не в состоянии овладеть знаниями и умениями в объеме, предусмотренном учебной программой. В диктантах присутствуют многочисленные ошибки, связанные с недостаточным овладением звуковым анализом. Дети пропускают буквы (слоги) и вписывают лишние буквы. В их работах встречается много ошибок, обусловленных незнанием грамматических правил или неумением их применять. Незначительная часть этих детей овладевает каллиграфически правильным письмом. Для других школьников характерны неоправданно растянутые или чрезмерно сдвинутые элементы букв. Они часто не соблюдают строку, неправильно соединяют элементы букв [7].
Дети с легкой умственной отсталостью в большинстве случаев испытывают большие трудности в процессе письма. Многие из них пишут буквы зеркально, не дописывают элементы букв, не соблюдают строку. Они часто при списывании копируют побуквенно предложенные слова и предложения без предварительного прочтения. Им крайне трудно выполнять звуковой анализ слов. Такие дети всегда нарушают правила правописания слов (правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных)[8].
Дети с умеренной умственной отсталостью к 8-ми годам не могут научиться писать. Непонимание цели задания, грубое недоразвитие моторики, плохая координация движений, пространственные нарушения затрудняют выполнение даже элементарных графических заданий.
Математика.
Устанавливается:
– предел знания последовательности чисел натурального ряда;
– умение называть числа в обратном порядке;
– соотношение числа и цифры;
– способ вычисления (конкретно, отвлеченно) на основе знания нумерации;
– знание состава числа;
– знание вычислительных приемов;
– понимание зависимости между компонентами и результатом действия;
– понимание конкретного смысла действий;
– умение устанавливать логические связи при решении простых и составных задач;
– умение решать уравнения.
Для творческого овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованному восприятию математического материала, схватыванию формальной структуры задачи, способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним). У нормально развивающихся детей эти способности развиты достаточно.
Программа школ слепых и слабовидящих предусматривает усвоение учащимися определенного объема математических знаний на том же уровне, что и в массовой школе. Основу методики обучения математике школьников с дефектами зрения составляет методика работы с нормально видящими[9].
Способность к оперированию числовой и знаковой символикой детям со смешанными специфическими расстройствами психического развития дается нелегко, они с большим трудом запоминают определения, формулировки, общие схемы рассуждений, путаются в операциях сложения и вычитания, не запоминают названия некоторых цифр. При выполнении вычислений практически все дети пользуются наглядной опорой – считают на пальцах, по клеткам тетради, на палочках. Отвлеченно решают лишь те примеры, в которых требуется присчитывать или отсчитывать единицу. При выполнении счетных операций (вычитание в пределах 10-ти, сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 20-ти, действия с круглыми десятками) у учащихся встречаются ошибки, обусловленные незнанием таблицы и (или) приемов, алгоритма сложения и вычитания однозначных чисел, непрочным усвоением числового ряда, состава числа и состава десятка. Часто допускаются ошибки персеверации (вычитание заменяют сложением). Причина этого явления связана не только с особенностями мыслительной деятельности учащихся, с трудностями переключения с выполнения одной умственной операции на другую, качественно иную, с тугоподвижностью мышления, общей инертностью нервных процессов, но и со сложностями самого действия вычитания.
Довольно долго и с трудностями формируется у учащихся со смешанными специфическими расстройствами психического развития и навык решения простых арифметических задач. При решении задач, содержащих отношения «больше/меньше на» учащиеся допускают ошибки, связанные с непониманием конкретного смысла задачи; могут неправильно выбрать действие для решения (например, вместо сложения выполнить вычитание); допускают вычислительные ошибки (у некоторых школьников ошибки этого вида могут сопровождать и неверный ход решения задачи), ошибки внимания (например, могут записать действие с числами, которых не было в условии). Иногда учащиеся могут записать в тетради только краткое условие задачи или вообще отказаться от выполнения задания.
Для некоторых учеников рассматриваемой категории в течение достаточно длительного периода характерны затруднения при выполнении даже табличных случаев умножения и деления, что связано с непониманием смысла этих действий, часто заменой более простыми способами вычислений (например, умножения сложением). Текстовые арифметические задачи в два действия, содержащие отношения «больше/меньше на», некоторые ученики могут решать фрагментарно (выполняют только первое действие и записывают ответ). Как правило, уже на этапе записи краткого условия задачи такие учащиеся допускают ошибки (например, не ставят скобку, обозначающую общую сумму).
Большинство учащихся затрудняются при решении косвенных задач, содержащих отношения «больше/меньше на», что связано с непониманием смысла задач данного вида (например, при условии «меньше на» неизвестный компонент находят сложением); характерно также фрагментарное решение.
К концу обучения в третьем классе большинство учащихся усваивают таблицу умножения. Приемы выполнения внетабличных случаев умножения и деления на однозначные числа сформированы еще непрочно. При решении текстовых арифметических задач, содержащих отношения «больше/меньше в», у учащихся могут встречаться ошибки, обусловленные непониманием смысла выражения «больше (или меньше) в», – в этом случае неизвестный компонент находят действием сложения, а не умножения (или действием вычитания, а не деления).
К четвертому классу наиболее слабо усвоенными учащимися являются правила деления и умножения на ноль, внетабличное деление. Некоторые школьники за время обучения в начальной школе не усваивают алгоритм сложения и вычитания многозначных чисел (складывают разноименные разряды; теряют разрядные единицы, которые были заняты в последующем разряде; допускают ошибки персеверации). Причины подобных ошибок – неустойчивость внимания школьников, повышенная отвлекаемость. При выполнении умножения и деления многозначных чисел учащиеся не всегда следуют алгоритму действия, могут «терять нули» при записи результата.
К концу обучения в начальных классах большинство учащихся овладевают навыком решения задач основных видов (простые арифметические задачи на разностное сравнение; составные арифметические задачи на нахождение суммы и остатка; составные арифметические задачи, включающие деление на части и нахождение остатка; простые арифметические задачи на движение и др.), хотя некоторые учащиеся продолжают допускать различные вычислительные ошибки.
У умственно отсталых школьников младших классов нередко наблюдается зеркальное письмо цифр. Написание цифр, примеров из года в год совершенствуется, так как в процессе обучения развивается моторика, зрительное восприятие. Однако и в старших классах еще наблюдаются случаи размашистого неустойчивого почерка. Эта особенность некоторых умственно отсталых школьников затрудняет производить вычисления в столбик, так как такие ученики не соблюдают поразрядность в записи примеров и допускают ошибки в вычислениях. Узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают определенные трудности в понимании задачи, математического задания: учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментарно, т. е. по частям, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и исходя из этого выбрать правильный путь решения.
Воспринимая задачу фрагментарно, ученик и решает ее на основе воспринятого фрагмента, например: «В гараже стояло 4 грузовых и 7 легковых автомобилей. 3 машины уехало. Сколько машин осталось в гараже?» Ученик четвертого класса решает задачу так: «Сколько машин стояло в гараже? 4 + 7 = 11(м.) Ответ: 11 машин осталось».
Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач, практических действий. С трудом происходит переключение с одной умственной операции на другую, качественно иную. Например, учащиеся, научившись складывать и вычитать приемом пересчитывания, с большим трудом овладевают приемами присчитывания и отсчитывания.
При вычислении значения числовых выражений, содержащих два разных действия, например, сложение и вычитание ученик, выполнив одно действие, не может переключиться на выполнение другого действия[10].
Примерные варианты заданий с целью выявления уровня сформированности учебных навыков представлены в приложении 10.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 1062; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!