Экспериментальная оценка проекта
Проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создаются независимые характеристики проекта.
Корректировка проекта
Она совершается после проведения экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, внося необходимые коррективы, выправляют, обогащают новыми идеями и уточнениями.
Принятие решения
Об использовании проекта
Завершающее действие проектирования. Следующий этап — применение его на практике. Практическая реализация проекта завершается вторичной его корректировкой. Иначе говоря, любое проектирование должно быть развиваемым, т.е. предполагать его дальнейшее развитие в ходе практической реализации и предусматривать необходимость и возможность внесения в него необходимых корректив.
Педагогические задачи
(по А.А. Реан, Н.В. Бордовской)
К педагогическим задачам относятся:
• задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения, стиля общения, уровня обученности и обучаемости, уровня воспитанности и воспитуемости и т.д.);
• задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учеников;
• задачи по выбору приемов и методов воздействия на учеников;
|
|
|
• задачи по организации деятельности учащихся;
• задачи по формированию общественного мнения коллектива;
• задачи по переориентации ученика;
• задачи по изменению отношения к учению;
• задачи по закреплению привычки, интереса;
• задачи по усилению самоконтроля слова и действий у учеников;
• задачи по росту самостоятельности и инициативы;
• задачи на развитие и проявление творчества учеников;
• задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности;
• задачи по педагогическому стимулированию;
• задачи по самовоспитанию;
• задачи по принятию управленческих решений;
• задачи по организации коллектива учащихся;
• задачи на развитие контактов с семьями детей (поиск форм, методов, технологий, тактики, контактов) и т.д.
Педагогические ситуации
К ситуациям, имеющим педагогическое значение, можно отнести:
(по А.А. Реан, Н.В. Бордовской)
ситуации стимулирования; ситуации выбора;
ситуации успеха и психологической поддержки; конфликтные ситуации;
проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач; ситуации риска;
ситуации критики и самокритики; ситуации помощи и взаимопомощи; ситуации угрозы наказания; ситуации самооценки; ситуации общения; ситуации подчинения; ситуации убеждения; ситуации обвинений и выдержки; ситуации быстрого переключения в работе и общении;
|
|
|
ситуации соревнования и соперничества; ситуации сопереживания; ситуации проявления невнимания; ситуации ограничения; игровые ситуации; ситуации ответственных решений; ситуации освоения новых способов деятельности;
ситуации выражения веры и доверия; ситуации предъявления требований; тренинговые ситуации; ситуации расхолаживания дисциплины и дезорганизации.
|
|
| 3. Развивать познавательные и учебные умения | Учиться: • задавать вопрос • формулировать ответ • делать вывод • последовательно излагать мысли (развивать речь) • быстро и осознанно читать • каллиграфически, грамотно и быстро писать |
| 2. Задачи , направленные на развитие мотивационной сферы | |
| 1. Управлять вниманием учащихся | Учиться: • управлять непроизвольным вниманием • удерживать внимание • управлять произвольным вниманием • контролировать внимание |
| 2. Раскрывать смысл учебной деятельности | Учиться: • понимать значимость знаний и способов действий • осознавать ценность знаний • развивать самостоятельность в оценивании знаний |
| 3. Актуализировать необходимые мотивационные состояния | Развивать непроизвольную мотивацию: • любопытство • заинтересованность Развивать произвольную мотивацию: • организованность • инициативность |
| 4. Совместно с учащимися разрабатывать цели деятельности | Учиться: • принимать учебную задачу • самостоятельно ставить учебную задачу • испытывать потребность ставить перед собой учебную задачу |
| Учиться: | |||||
| 5. Обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач | • самостоятельно формулировать учебную задачу • организовать поиск решения • объяснить способ решения • оценить способ решения | ||||
| 6. Поддерживать уверенность у учащихся в их действиях | Учиться: • использовать обратную связь • организовать взаимопомощь и взаимопроверку | ||||
| Развивать: | |||||
| • самостоятельность | |||||
| 7. Оценивать процесс и результаты деятельности | в оценке выполнения учебной задачи • объективность в оценивании решения • стремление к исправлению ошибок | ||||
| 4. Задачи , направленные на развитие эмоциональной сферы школьников
| |||||
| Формировать умения осознавать свои эмоциональные состояния и управлять ими | Учиться: • сопереживать • быть сдержанным в проявлении эмоций • понимать свое настроение | ||||
| 5. Задачи , направленные на развитие волевой сферы школьников
 Мы поможем в написании ваших работ! | |||||