На смену информационно-объяснительному

Способу обучения, как базовому, приходит

Деятельностно-практический,

В основе которого — самообучение

Школьника

 

 

Предлагались классификации, в которых сочетались различные стороны методов обучения.

Аналогичные процессы наблюдались и в зарубежной дидактике. Так, например, американский педагог Кларк Keep выделяет четыре «революции в области методов обу­чения»:

1. Учителя-родители уступили место профессиональным учителям.

2. Замена устного слова письменным.

3. Привела к введению в обучение печатного слова.

4. Была направлена на частичную автоматизацию и
компьютеризацию дидактической работы.

Немецкий педагог Л. Клинберг выделяет:

• монологические методы (лекция, рассказ, демонст­рация, различные виды бесед);

• методы сотрудничества в обучении (групповые, ин­дивидуальные, фронтальные и коллективные).

Польский педагог Ч. Куписевич считает, что основа­ния классификации можно унифицировать, если в качестве таковых выделить слово, наблюдение и практическую дея­тельность учащихся. Соответственно он выделяет такие груп­пы методов обучения, как:

• наглядные;

• словесные;

• практические.

Ю.К. Бабанский выделяет три большие группы мето­дов обучения:

 

 

 

 

Сейчас все больше осознается та истина, что ос­новой прогрессивного развития любой страны и все­го человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая природосо-образная деятельность, культура, образованность, профессиональная компетентность.

Все прогрессы реакционны Если рушится человек...

А. Вознесенский

В новую эпоху образование должно измениться больше, чем за все триста с лишним лет, прошедших с момента возникновения, в результате книгопечата­ния, школы современного типа. Сейчас та страна имеет шансы выйти вперед, которая создаст совер-шенного учителя и совершенную школу, отвечающих требованиям времени и жизненным реалиям. Уже сей­час все чаще вместо понятия «профессионализм» ис­пользуются понятия «образованность» и «компетен­тность», «уровень компетентности».

 

 

 

 

Изменение парадигмы образования в гуманистической педагогике

 

 

параметры	Парадигма обучения
	Традиционная (знаниевая)	гуманистическая
Цель	Передача ЗУНов, вооружение ЗУНами, упор на приобретение «правильных» знаний, раз и навсегда заданных; подготовка к жизни, социальной роли	Развитие способностей, «научить учиться» образование на протяжении всей жизни
Интегративная характеристика	Школа памяти	Школа мышления
Девиз	«Делай, как я», «Я - над Вами»	«Не навреди», «Я - вместе с Вами»
Учение	Результат, продукт	Процесс, езда в незнаемое
Характер и стиль взаимодействия	Субъект-объектный: авторитарность, закрытость, монологичность, отсутствие рефлективности	Субъект-субъектный: демократичность, открытость, диалогичность, рефлексия
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, коллективные, индивидуальные
Методы обучения	Информационные, репродуктивные	Проблемные, рефлексивные, эвристические
«Формула» обучения	Знания - деятельность репродуктивная	Деятельность, поисковая деятельность, общение
Способы усвоения	Репродуктивные, заучивание, репродукция	Создание ситуации успеха, поиска, творчества
Функция носителя	Носитель информации, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний, хранитель норм и традиций	Организатор сотрудничества, консультант, помощник, наставник, друг, управленец
Позиция ученика	Пассивность, слабая стимуляция развития интереса	Активность, наличие четкой мотивации и интереса
Ведущий принцип	«продавливание»	«выращивание»
Ориентация	На внешний мир	На внутренний опыт
Интуиция	Пресекаются попытки интуитивного мышления	Интуитивность поощряется (часть творческого процесса)
Мышление	Ассиметричное, формально­логическое, дискретное, «левополушарное»	Развитие творческого мышления (обеих полушарий)
Знание	Абстрактное, «книжное»	Экспериментально-опытное
Позиция субъекта	Учитель сообщает знания

Считается , что философия влияет и в значительной степени определяет решения , выборы и альтернативы , с которыми приходится сталкиваться в области образования . Без нее невозможно решать вопросы цели , содержания предметов и их организации , методов и др . В обучении подчеркивается равенство , культурный плюрализм , международные аспекты образования , футуризм . В США , например , 4 философских подхода : перенниализм , эссенциализм , прогрессивизм , реконструкционизм .

Основные дихотомии формулируются следующим образом :

 

	Традиционные подходы	Современные подходы
Философия образования	перенниализм , эссенциализм	прогрессивизм , реконструкционизм
Направленность во времени	Сохранение прошлого	Образование как рост , преобразование наличного опыта ; изменение общества ; забота о будущем и его подготовка
Ценности	Фиксированные , абсолютные , объективные , и / или универсальные	Изменчивые , субъективные , и / или относительные
Образовательный процесс	Обучение как получение инструкций ; мышление как дисциплина и наполненность знаниями	Обучение рассматривается как творческое самообразование , активный процесс , в котором обучающийся реконструирует знание
Интеллектуальные цели	Тренировка ума , акцент на содержании предметов	Умение участвовать в решении проблем и социальной деятельности ; учет интересов и потребностей учащихся
Значение преподаваемых предметов	Предметы ценны сами по себе ; некоторые их них более ценны , чем другие , для тренировки ума	Предметы как посредники для тренировки способностей , умений и интеллекта ; все предметы имеют одинаковую ценность с точки зрения деятельности , направленной на решение проблем
Преподавание	Акцент на когнитивное обучение ; обучение понимается как приобретение знаний и / или компетентность в тех или иных дисциплинах	Акцент на ценность личности ребенка ; обучение как придание смысла опыту и / или активная включенность в реформы
Подбор учащихся	Гомогенные группы и обучение по способностям	Гетерогенные группы и объединение учащихся различных способностей

	Традиционные подходы	Современные подходы
Учитель	Учитель - авторитет в своей области , планирует деятельность , «поставляет» знания , говорит , доминирует на уроке ; сократический метод	Учитель - гид в исследовании , планирует деятельность совместно с учащимися , учащиеся обучаются также самостоятельности , от них исходит инициатива в дискуссиях с преподавателем
Социальные роли	Обучение предполагает руководство , контроль и сдерживание ; коллективы всегда важнее	Обучение предполагает возможность индивидуального самовыражения ; индивид важнее всего
Воспитание гражданственности	Когнитивное развитие - главное условие воспитания хорошего гражданина	Хороший гражданин - плод морального и социального развития
Свобода и демократия	Принятие собственной судьбы , конформность и согласие с властью , знания и дисциплина готовят учащихся к свободе	Акцент на творчество , неконформность и самореализацию ; непосредственный опыт демократизации жизни и политического / социальною действия готовит учащихся к свободе
Отбор или равенство	Отбор при обучении , обучение в той степени , в которой позволяют способности , академические успехи и работа , основанная на заслугах	Равенство в образовании ; обучение , дающее более чем один шанс и больше чем равные шансы ущемленным фуппам ; образование и рынок труда учитывает неравные способности и накладывает определенные ограничения на индивидуальные достижения таким образом , чтобы мягчить неравенство
Общество	Акцент на групповые ценности , принятие норм ролей в обществе ; кооперативное и конформное поведение ; важность общества ; индивид подчинен обычаям и традициям общества	Акцент на личностном росте и развитии ; вера в способности индивида изменить , перестроить социальное окружение ; независимость и самореализация ; важность личности , полное раскрытие потенциала личности

Необходима в философии воспитания и обучения золотая середина. Однобокость может стать источником конфликта. Никакое общество не может полностью предаться какому-либо «изму» или политическому взгляду и остаться демократическим.

 

Модели образования

Сегодня выбор модели образования осуще­ствляется внутри самой системы путем попы­ток, перебора возможностей и доминирующих тенденций. При всем многообразии моделей поиск развивается в пределах четырех основ­ных тенденций.

®

   Сохранение структурных качеств со­ветской единой государственной школы и системы, работающей по единым про­граммам, имеющей установленный набор дисцип­лин, фиксированные нормы оценок и ответов.

«Рыночный» тип образовательной си­стемы, построенной как спектр образова­тельных услуг для удовлетворения потреб­ностей заказчика в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей.

Это ориентация на западную «свободную» школу. Такая школа строит свои образователь­ные программы по «принципу супермаркета», в идеологии свободного выбора и здоровой конку­ренции.

Но Россия не имеет двухвекового опыта капиталистического хозяйства, «капитали­стического менталитета», напротив, ее сис­тема образования никогда не была сферой про­изводства профессий, но всегда традиционно определялась идеей духовного воспитания, будь то допетровская школа, или просвети­тельская система XVIII века, или советская школа XX века.

Культурологическая модель школы.

Она развивается в русле процессов гума­низации сознания и практики, актуальных для современного мира, грядущего постиндуст­риального общества с новым уровнем сознания и понимания мира. Оно описывается сегодня в терминах надежды, как гуманный социум, спо­собный гармонизировать отношения личности и государства, оправдать само пребывание челове­ка в природе и культуре, снять экологический кризис, преодолеть опасное отставание духовно-нравственного развития человечества от его тех­нического прогресса.

®

Культуротворческая модель. Рожда­ется в поиске принципов построения це­лостного образовательного пространства школы, ориентированной на становление лич­ности ребенка. Освоение опыта мировой куль­туры строится здесь не в логике предмета, а в гуманистической направленности образования, в процессе культурного самосознания, в пря­мом соответствии с возрастными характеристи­ками психофизических и интеллектуальных воз­можностей и способностей ребенка. Исходный принцип — целостность «картины мира» и че­ловека в нем, образовательное пространство школы есть модель культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

После длительного пребывания в режиме принуждения, без инициативы, творчества, сплошной репродуктивной деятельности возродить самостоятельность в человеке нелегко. Здесь может быть полезной когнитивная коррекционная программа «скил - терапия», которую разработал Д. Мейкенбаум на основе общей теории деятельности. Она может быть легко применима в учебном процессе, организованном на основе деятельностно-практического подхода в обучении.

---

Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!