IV. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Проекты, представленные учениками младших классов, не такие грандиозные, информационно насыщенные и т. п., как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. Важно, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Формирование исследовательской деятельности проходит в несколько этапов. Первый этап соответствует первому классу начальной школы.
| Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников | Методы и способы деятельности | |
| Урочная деятельность | Внеурочная деятельность | |
| Поддержание исследовательской активности школьников; развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать; формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя. | Коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование. | Игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ. |
На первом этапе рекомендуется применять тренинговые игры-занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий:
|
|
|
- развитие умений видеть проблемы;
- развитие умений выдвигать гипотезы;
- развитие умений задавать вопросы, то есть развитие регулятивных УУД;
- подбор литературы по заданной теме;
- ориентировка в словаре, справочной литературе;
- ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту, то есть развитие познавательных УУД.
С первого класса необходимо начинать вовлекать обучающихся в мини-исследования, включая этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы (доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения), создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД). В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. А уже в 3-4 классах обучающиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.
|
|
|
Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).
V . ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ ИЛИ ИССЛЕДОВАНИЕМ
| Содержание работы на этапе | Деятельность учащихся | Деятельность учителя | ||||
| 1 этап: подготовка | ||||||
| Проведение вводной беседы с целью: - формирования первичного представления об изучаемом объекте - формирования интереса к данной теме - создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности | ||||||
| 2 этап: организация проектной и исследовательской деятельности | ||||||
| Актуализация знаний | ||||||
| 1. Выбор темы и целей проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т. п. 2.Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы. | Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка цели. | Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т. п. для каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей.
| ||||
| Плановые работы | ||||||
| 1. Определение источников информации. 2. Планирование способов сбора и анализа информации. 3. Планирование итогового продукта (формы пред-ставления результата). Продукт: - отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов) - фильм, макет, сборник и т.д. - конференция, праздник и т.д. 4. Выработка критериев оценки результатов работы. 5. Распределение обязан-ностей среди членов команды. | Выработка плана действий (как можно это сделать?). Определение основных методов: - прочитать в книге; - понаблюдать; - посмотреть в компьютере; - задать вопросы родителям, специалистам; - подумать самостоятельно; - посмотреть в книгах; - посмотреть по телевизору и т.д. …Формулировка задач (для чего?) | Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы, ее этапов. | ||||
| Исследовательская деятельность | ||||||
| Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты, изучение научных и литературных источников и т.д. Организация экскурсий, проведение экспериментов и т. д. | Проведение исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы | Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью,
организация и координирование отдельных этапов проекта. | ||||
| Результаты и выводы | ||||||
| Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результатов. | Анализ информации. Оформление результатов. | Наблюдение, советы. | ||||
| 3 этап: представление готового продукта (презентация). | ||||||
| Представление результата работы в разнообразных формах. | Отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов. | Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника. | ||||
| 4 этап: оценка процессов и результатов работы. | ||||||
| Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||