Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
Пояснительная записка.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский язык» в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающим практическое усвоение языка как средства общения. Данный предмет способствует повышению речевой компетентности обучающихся с ЗПР, готовит их к самостоятельной жизни в обществе.
Примерная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения по предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.
|
|
|
Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников «Школа России». В 1 дополнительном классе для обучающихся по варианту 7.2 в качестве учебника используется «Русский язык» для 1 класса В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого.
Рабочая программа составлена на 165 часов (по 5 часов в неделю при 33 учебных неделях) в 1 дополнительном классе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:
расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
|
|
|
улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления «эталонных» речевых образцов;
развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения ПРП для 1 дополнительного класса по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения ПРП для 1 дополнительного класса по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
|
|
|
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);
осуществлять разносторонний анализ объекта (звук, слог, слово, предложение);
сравнивать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы, действия, признаки).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов с соответствующим количеством слогов, с первым ударным слогом);
|
|
|
различать способы и результат действия (подобрать слова с близким или противоположным значением);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (обнаружение и исправление слитного написания предлогов со словами).
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно (проверка правильности переноса слов).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
слушать собеседника и вести диалог;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по следующим направлениям:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
– обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента, сформулировать запрос о специальной помощи;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
– умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
– умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
– умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:
– в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия;
– в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
– в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;
– в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным образом оценить успешность их достижения.
В конце 1 дополнительного класса обучающийся:
правильно произносит звуки и называет буквы;
знает все буквы алфавита;
соотносит количество звуков и букв в словах;
различает звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;
делит слова на слоги, соотносит количество слогов с количеством гласных, переносит слова по слогам;
соблюдает правила написания сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, чк, чн, написания слов с удвоенными согласными;
раздельно пишет предлоги со словами;
различает слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;
распознает многозначные и однозначные слова, слова с близким и противоположным значением;
умеет писать все заглавные и прописные буквы, соединения букв, соблюдая правила каллиграфии;
может писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их произношением;
может списывать с печатного текста;
использует заглавную букву в написании имени, фамилии, отчества людей, кличек животных, названий населенных пунктов и улиц;
слушает и понимает задания учителя, небольшие тексты, рассказы, стихотворения, загадки;
читает правильно, плавно, сознательно небольшие тексты;
может отвечать на вопросы, слушать собеседника, дополнять ответы одноклассников, проговаривать предстоящую работу, комментировать свои действия, рассказывать о событии, участвовать в учебных диалогах;
употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности;
переносит умение построения устного высказывания на оформление развернутых ответов и сообщений на уроках ознакомления с окружающим миром.
Содержание учебного курса.
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 1 дополнительном классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости–мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–мягкий; согласный звонкий–глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как показатель твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Использование алфавита при работе со словарями.
Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;
буквосочетания чк, чн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
разделительные ъ и ь;
раздельное написание предлогов с другими словами;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
4. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
| Тема, количество часов | Основные виды учебной деятельности |
| Повторение изученного в 1 классе. (20 часов) | Различение слова и предложения. Выделение границ предложения (по заглавной букве и точке). Деление предложений на слова. Определение порядка и количества слов в предложении. Уточнение значений слов. Называние обобщающих слов. Исключение лишнего слова. Отгадывание загадок с объяснением. Составление предложений по сюжетным картинкам, по словам. Составление предложений с предлогами. Вставка пропущенных слов в предложение. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов в слове. Выделение последовательности слогов в слове, определение ударного слога. Составление слов из слогов. Дифференциация звуков (гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие). Определение места звука в слове. Подбор слов к заданному звуку. Последовательное выделение звуков в словах, состоящих из двух гласных, в односложных словах без стечения согласных, в двусложных с первым слогом из одного гласного, в двусложных словах из открытых слогов, со стечением согласных. Составление условно-графической схемы звукового состава слов по следам анализа. Составление слов из разрезной азбуки. Вставка пропущенных букв. Уточнение написания буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши. Подбор слов на звуки [Чʼ], [Ш], [Ж]. Составление условно-графической схемы звукового состава слов по следам анализа. Чтение слогов и слов. Списывание слогов и слов с печатного текста. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой. Сравнение слов с мягкими согласными на конце и разделительным ъ. Анализ звуко-буквенного состава слов. Чтение слов со смягчающим и разделительным ь. Чтение слов с разделительным ъ. Написание слов со смягчающим и разделительным ь и разделительным ъ. Закрепление написания строчных и заглавных букв и их соединений в слогах и словах. Повторение правил речевого этикета. Активизация самостоятельных высказываний в различных учебных ситуациях (поделиться наблюдениями, рассказать алгоритм выполнения задания, проговорить предстоящую работу, прокомментировать, дать словесный отчет). Рассматривание и обсуждение иллюстраций. Постановка вопросов по картине. |
| Текст, предложение. Диалог. Слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Речевая практика. (35 часов) | Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку простых предложений. Практическое знакомство с диалогом. Ориентировка в речевой ситуации: с какой целью, с кем и где происходит диалог. Чтение диалога по ролям. Обыгрывание диалогов. Предметы и их названия. Различение слов по вопросам Кто? Что? Подбор слов, отвечающих на вопросы Кто? Что? на заданную тему. Называние частей предмета. Называние слов, обозначающих сходные и различные части предметов при сравнении похожих предметов. Подбор слов, обозначающих название предметов, с постановкой вопроса. Выделение слов – названий предметов в предложениях. Составление словосочетаний и предложений со словами произвольно и по заданной теме. Списывание с печатного текста. Действия и их названия. Различение слов по вопросам Что делает? Что делал? (Что сделал?) Что будет делать? (Что сделает?). Подбор слов, обозначающих действие, на заданную тему. Выделение слов в предложениях. Подбор близких по значению слов, обозначающих действие. Согласование слов по вопросам. Письмо под диктовку предложений. Признаки предметов и их названия. Название признака предмета по вопросам Какой? Какая? Какое? Какие? Подбор слов, обозначающих признаки предмета. Выделение слов в предложении. Согласование слов по вопросам с опорой на иллюстрацию. Списывание предложений с печатного текста. Практическое знакомство с наиболее употребительными предлогами с опорой на иллюстрации и моделирование пространственных отношений. Нахождение предлогов в предложениях. Раздельное написание предлогов со словами (опора на схему). Практическое закрепление использования предлогов при составлении предложений. Списывание с печатного текста словосочетаний с предлогами. Уточнение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое закрепление речевых форм этикета. Называние по картинкам слов, имеющих одно и несколько значений. Нахождение значений слов в словаре. Нахождение однозначных и многозначных слов в предложениях с уточнением их значения. Составление предложений с однозначными и многозначными словами с опорой на картинку. Письмо под диктовку. Практическое знакомство со словами близкими и противоположными по значению. Нахождение в словаре слов с близким и противоположным значением. Подбор слов с близким значением на заданную тему. Поиск слов для составления предложения (среди предложенных учителем слов). Подбор заголовка к тексту. Письмо под диктовку предложений. Закрепление знаний и умений по теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма. Выражение собственного мнения при обсуждении значений слов, подбора слов для составления предложения. Активизация самостоятельных высказываний в учебных ситуациях (поделиться наблюдениями, рассказать алгоритм выполнения задания, проговорить предстоящую работу, прокомментировать, дать словесный отчет). |
| Слово и слог. Ударение. Звуки и буквы. Алфавит. Речевая практика. (65 часов) | Уточнение представлений о слоговом составе слов. Соотнесение количества слогов с количеством гласных в слове. Группировка слов с одинаковым количеством слогов. Составление слов из слогов. Соотнесение схем слов со словами. Практическое знакомство с правилами переноса слов. Деление слов для переноса. Закрепление способов переноса слов с предварительным проговариванием слогового состава слова. Письмо предложений с переносом слов на другую строку. Исправление ошибок переноса слов. Наблюдение за произношением ударного слога в слове (слуховые и интонационные ориентиры). Различие в звучании ударных и безударных гласных. Сравнение произношения безударного гласного с его обозначением на письме. Знакомство с правилом постановки ударения в односложных словах и в словах с буквой ё. Обозначение ударения в словах с помощью знака. Проверка правильности ударения в орфоэпическом словаре. Признаки звуков и букв. Совпадение звука и буквы в слове. Наблюдение за артикуляцией звуков. Выделение первого звука в слове. Звуко-буквенный анализ слова. Наблюдение за изменением звукового состава слова с использование картинок. Знакомство с алфавитом. Показ значения алфавита. Нахождение слов в толковом словаре (ориентировка на алфавит). Распределение слов в алфавитном порядке (по первой букве) под руководством учителя. Уточнение характеристики гласных звуков. Буквы для обозначения гласных звуков. Гласные, указывающие на твердость и мягкость предшествующего согласного. Определение ударного и безударного гласного звука. Проверка написания безударного гласного (подбором проверочного слова с помощью учителя). Проверка написания слов по орфографическому словарю. Уточнение характеристики согласных звуков. Буквы, обозначающие согласные звуки. Двойные согласные в наиболее употребительных словах, правила их переноса. Уточнение представлений о звуках [И] [Йʼ]. Сравнение слогового состава слов с буквами И и Й. Практическое закрепление правила переноса слов с буквой Й. Объяснение значения слов. Подбор слов с противоположным значением. Наблюдение за произнесением и написанием мягких согласных. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных и ь. Парные и непарные согласные. Нахождение в слове букв, обозначающих мягкие согласные. Обозначение мягких согласных в схеме слова. Закрепление знаний и умений по теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма. Различение текста и не текста. Составление фрагментов высказываний по серии сюжетных картинок. Фиксация символами каждого фрагмента текста. Составление связного высказывания с опорой на символы. Озаглавливание текста. |
| Звуки и буквы. Правописание буквосочетаний чк, чн, чт; жи, ши, ча, ща, чу, щу. (45 часов) | Сравнение слов с мягкими согласными на конце. Анализ слогового состава слов. Составление схемы слов. Чтение слов со смягчающим ь. Чтение предложений и небольших текстов. Написание слов со смягчающим ь. Перенос слов с ь. Составление текста из предложений с помощью учителя. Списывание слов и предложений с печатного текста. Дифференциация звонких и глухих согласных. Сопоставление значений слов в связи с изменением букв, обозначающих звонкие и глухие согласные. Написание глухих и звонких согласных в конце слова, перед другими согласными, перед гласными. Проверка написания глухих и звонких согласных подбором проверочного слова с помощью учителя. Восстановление деформированного текста. Письмо под диктовку небольшого текста. Наблюдение за произношением шипящих согласных. Непарные твердые и мягкие шипящие согласные. Дифференциация звуков [С] – [Ш]. Хоровое проговаривание скороговорок с соблюдением орфоэпических норм и правильной интонации. Наблюдение за произношением и написанием слов с буквосочетаниями чк, чн. Объяснение написания слов. Чтение и запись слов с пропущенными буквосочетаниями. Сочетание шипящих с гласными. Уточнение правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Закрепление правила написания в упражнениях с комментированием. Вставка пропущенных буквосочетаний в слова с объяснением правила. Образование формы множественного числа существительных с шипящими согласными на конце. Письмо под диктовку. Выделение заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях населенных пунктов и улиц. Образование ласковых форм имен людей. Объяснение написания заглавной буквы в словах. Составление предложений. Списывание с печатного текста. Закрепление знаний и умений по теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма. Моделирование речевых ситуаций с использованием иллюстраций учебника и личного опыта обучающихся. Создание небольших собственных высказываний на основе впечатлений, рассматривания иллюстраций учебника. |
Приложение 1.
Поурочное планирование
| № п/п | Тема урока | Календарная дата | Фактическая дата |
| 1 | Слова в предложениях. | ||
| 2 | Слова в предложениях. | ||
| 3 | Слова в предложениях. | ||
| 4 | Слова в предложениях. | ||
| 5 | Деление слов на слоги. | ||
| 6 | Деление слов на слоги. | ||
| 7 | Деление слов на слоги. | ||
| 8 | Ударный слог. | ||
| 9 | Ударный слог. | ||
| 10 | Ударный слог. | ||
| 11 | Звуко-буквенный анализ слов. | ||
| 12 | Звуко-буквенный анализ слов. | ||
| 13 | Звуко-буквенный анализ слов. | ||
| 14 | Звуко-буквенный анализ слов. | ||
| 15 | Написание буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши. | ||
| 16 | Написание буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши. | ||
| 17 | Написание буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши. | ||
| 18 | Написание буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши. | ||
| 19 | Слова со смягчающим ь и разделительным ъ. | ||
| 20 | Слова со смягчающим ь и разделительным ъ. | ||
| 21 | Слова со смягчающим ь и разделительным ъ. | ||
| 22 | Знакомство с учебником. Язык и речь. | ||
| 23 | Речь устная и речь письменная (общее представление). | ||
| 24 | Общее представление о тексте. | ||
| 25 | Общее представление о предложении. | ||
| 26 | Общее представление о предложении. | ||
| 27 | Наблюдение над значением предложений различных по цели высказывания и интонации. | ||
| 28 | Оформление предложений в устной и письменной речи. | ||
| 29 | Диалог. | ||
| 30 | Упражнение в составлении предложений. | ||
| 31 | Упражнение в составлении предложений. | ||
| 32 | Упражнение в составлении текста. | ||
| 33 | Слово. Роль слов в речи. | ||
| 34 | Слово. Роль слов в речи. | ||
| 35 | Слова – названия предметов и явлений, признаков и действий предметов. | ||
| 36 | Слова – названия предметов. | ||
| 37 | Слова – названия предметов. | ||
| 38 | Слова – названия предметов. | ||
| 39 | Слова – названия предметов. | ||
| 40 | Слова – названия действий. | ||
| 41 | Слова – названия действий. | ||
| 42 | Слова – названия действий. | ||
| 43 | Слова – названия действий. | ||
| 44 | Слова – признаки предметов. | ||
| 45 | Слова – признаки предметов. | ||
| 46 | Слова – признаки предметов. | ||
| 47 | Слова – признаки предметов. | ||
| 48 | Слова – помощники. | ||
| 49 | Слова – помощники. | ||
| 50 | Слова – помощники. | ||
| 51 | Вежливые слова. | ||
| 52 | Вежливые слова. | ||
| 53 | Однозначные и многозначные слова. | ||
| 54 | Однозначные и многозначные слова. | ||
| 55 | Слова близкие и противоположные по значению. | ||
| 56 | Слова близкие и противоположные по значению. | ||
| 57 | Речевая практика. | ||
| 58 | Речевая практика. | ||
| 59 | Повторение и закрепление пройденного материала. | ||
| 60 | Повторение и закрепление пройденного материала. | ||
| 61 | Повторение и закрепление пройденного материала. | ||
| 62 | Слог как часть слова. | ||
| 63 | Слогообразующая роль гласных. | ||
| 64 | Выделение слогов в слове. | ||
| 65 | Правила переноса слов (первое представление). | ||
| 66 | Правила переноса слов. | ||
| 67 | Перенос слов (основные правила). | ||
| 68 | Перенос слов (основные правила). | ||
| 69 | Перенос слов (основные правила). | ||
| 70 | Перенос слов (основные правила). | ||
| 71 | Перенос слов (основные правила). | ||
| 72 | Ударение. | ||
| 73 | Ударные и безударные слоги. | ||
| 74 | Ударные и безударные слоги. | ||
| 75 | Словообразующая роль ударения. | ||
| 76 | Звуки и буквы. | ||
| 77 | Звуки и буквы. | ||
| 78 | Звуковая запись слова. | ||
| 79 | Звуковая запись слова. | ||
| 80 | Русский алфавит, или азбука. | ||
| 81 | Русский алфавит, или азбука. | ||
| 82 | Буквы, обозначающие гласные звуки. | ||
| 83 | Буквы, обозначающие гласные звуки. | ||
| 84 | Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | ||
| 85 | Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | ||
| 86 | Слова с буквой э. | ||
| 87 | Слова с буквой э. | ||
| 88 | Ударные и безударные гласные звуки. | ||
| 89 | Ударные и безударные гласные звуки. | ||
| 90 | Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах (общее представление). | ||
| 91 | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. | ||
| 92 | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. | ||
| 93 | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах двусложных слов. | ||
| 94 | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах двусложных слов. | ||
| 95 | Правило обозначения буквой ударного гласного звука в двусложных словах. | ||
| 96 | Правило обозначения буквой ударного гласного звука в двусложных словах. | ||
| 97 | Проверочный диктант. | ||
| 98 | Буквы, обозначающие согласные звуки. | ||
| 99 | Буквы, обозначающие согласные звуки. | ||
| 100 | Буквы, обозначающие согласные звуки. | ||
| 101 | Согласные звуки и буквы. | ||
| 102 | Слова с удвоенными согласными. | ||
| 103 | Слова с удвоенными согласными. | ||
| 104 | Буквы й и и. звуки [й/] и [и]. | ||
| 105 | Буквы й и и. звуки [й/] и [и]. | ||
| 106 | Твердые и мягкие согласные звуки. | ||
| 107 | Твердые и мягкие согласные звуки. | ||
| 108 | Парные твердые и мягкие согласные звуки. | ||
| 109 | Парные твердые и мягкие согласные звуки. | ||
| 110 | Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме. | ||
| 111 | Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме. | ||
| 112 | Мягкий знак. Роль мягкого знака в слове. | ||
| 113 | Мягкий знак. Роль мягкого знака в слове. | ||
| 114 | Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и середине слова. | ||
| 115 | Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и середине слова. | ||
| 116 | Обозначение мягкости согласных на письме буквами. | ||
| 117 | Обозначение мягкости согласных на письме буквами. | ||
| 118 | Звонкие и глухие согласные звуки в конце слова. | ||
| 119 | Звонкие и глухие согласные звуки в конце слова. | ||
| 120 | Парные звонкие и глухие согласные звуки. | ||
| 121 | Парные звонкие и глухие согласные звуки. | ||
| 122 | Особенности проверочных и проверяемых слов для согласных (общее представление). | ||
| 123 | Особенности проверочных и проверяемых слов для согласных (общее представление). | ||
| 124 | Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов. | ||
| 125 | Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов. | ||
| 126 | Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов. | ||
| 127 | Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов | ||
| 128 | Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов | ||
| 129 | Речевая практика. | ||
| 130 | Речевая практика. | ||
| 131 | Повторение и закрепление пройденного материала. | ||
| 132 | Повторение и закрепление пройденного материала. | ||
| 133 | Повторение и закрепление пройденного материала. | ||
| 134 | Буквы шипящих согласных звуков. | ||
| 135 | Буквы шипящих согласных звуков. | ||
| 136 | Правописание слов с буквосочетания-ми чн, чк, чт. | ||
| 137 | Правописание слов с буквосочетания-ми чн, чк, чт. | ||
| 138 | Правописание слов с буквосочетания-ми чн, чк, чт. | ||
| 139 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши. | ||
| 140 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши. | ||
| 141 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши. | ||
| 142 | Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. | ||
| 143 | Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. | ||
| 144 | Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. | ||
| 145 | Проверочный диктант. | ||
| 146 | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек, деревень, улиц, персонажей сказок. | ||
| 147 | Заглавная буква в именах собственных. | ||
| 148 | Заглавная буква в именах собственных. | ||
| 149 | Заглавная буква в именах собственных. | ||
| 150 | Заглавная буква в именах собственных. | ||
| 151 | Заглавная буква в именах собственных. | ||
| 152 | Заглавная буква в именах собственных. | ||
| 153 | Речевая практика. | ||
| 154 | Речевая практика. | ||
| 155 | Повторение и закрепление изученного материала. | ||
| 156 | Повторение и закрепление изученного материала. | ||
| 157 | Повторение и закрепление изученного материала. | ||
| 158 | Повторение и закрепление изученного материала. | ||
| 159 | Повторение и закрепление изученного материала. | ||
| 160 | Повторение и закрепление изученного материала. | ||
| 161 | Проверочный диктант. | ||
| 162 | Повторение и закрепление изученного материала. | ||
| 163 | Повторение и закрепление изученного материала. | ||
| 164 | Повторение и закрепление изученного материала. | ||
| 165 | Повторение и закрепление изученного материала |
Приложение 2.
Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Личностные результаты
У обучающихся будут сформированы:
ü внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
ü положительного отношения к урокам русского языка;
ü уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
Обучающиеся получат возможность для формирования:
ü интереса к языковой и речевой деятельности;
ü представления о многообразии окружающего мира, некоторых
ü духовных традициях русского народа.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
ü принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
ü понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника в памятках) при работе с учебным материалом;
Обучающиеся получат возможность научиться:
ü высказывать своё предположение относительно способов решения
ü учебной задачи;
ü оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить
ü соответствующие коррективы.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
ü целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу;
ü ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
ü осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
ü понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;
ü понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
Обучающиеся получат возможность научиться:
ü составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
ü делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
ü подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
ü проводить аналогии между изучаемым предметом и собственнымопытом (под руководством учителя).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
ü слушать собеседника и понимать речь других;
ü оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
Обучающиеся получат возможность научиться:
ü принимать участие в диалоге;
ü задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
ü оценивать собственное поведение и поведение окружающих,использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
ü представление о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской Федерации;
ü представление о значимости языка и речи в жизни людей;
ü представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
Обучающиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:
ü представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
ü представление о правилах речевого этикета;
ü адаптация к языковой и речевой деятельности.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Обучающийся научится:
ü первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
ü соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
ü слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
ü составлять текст из набора предложений
Обучающийся получит возможность научиться:
ü различать устную и письменную речь;
ü различать диалогическую речь;
ü отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
ü анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
ü определять тему и главную мысль текста;
ü соотносить заголовок и содержание текста.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 112; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!