Реализация следующих направлений :
· перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений , конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);
· воспитание нравственно правовой убежденности;
· формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к себе;
· развитие эмоциональной сферы личности:формирование воли, умение управлять собой , адекватно реагировать на педагогические воздействия;
· включение в социально значимые виды деятельности. Создание ситуаций успеха в избранном ребенком виды деятельности;
· организация педагогического влияния на мнение окружающих ( семья, сверстники, педагоги, другие взрослые)
· предупреждение невротических расстройств и педагогических влечений (акцентуация характера, неврозы, суицид, клептомания)
· обеспечение благоприятного социально- психологического климата
· способствование заполнению пробелов в знаниях.
Служба сопровождения учащихся в системе профилактики девиантного (отклоняющегося) поведения
· Важнейшим положением современной концепции построения системы индивидуального сопровождения выступает принцип опоры на внутренний потенциал развития субъекта, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. На нем основывается алгоритм деятельности по индивидуальному сопровождению развития ребенка с целью профилактики девиантного поведения.
|
|
· Первым этапомдеятельности по сопровождению развития ребенка является сбор необходимой информации о нем.
Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа и т.д.
Второй этап - анализ полученной информации.
На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима экстренная социальная помощь и т. д.
Третий этап - совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.
Четвертый этап- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
Пятый этап- решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не получилось? Почему?
Седьмой этап - отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения проблемы, развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)
|
|
· Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель (классный воспитатель), оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, курирующий конкретный класс или конкретного ребенка.
· На практике классный руководитель часто оказывается не подготовлен к решению задач первого этапа. В частности, он не всегда может сформулировать запрос к школьному психологу.
· Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур: отдельных специалистов системы помощи и сопровождения, их объединений (службы, психолого-педагогические консилиумы и т.д.) в образовательном учреждении.
· Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб, чаще всего развивающихся как независимые образовательные учреждения. Таким образом, система комплексной помощи должна выстроиться во взаимодополняющую цепочку от педагогической поддержки к сопровождению, специализированной помощи.
|
|
· Главные педагогические задачи, которые должен выполнять каждый из указанных выше работников, следующие:
Для классного руководителя они заключаются в создании ученического коллектива и в ориентации педагогического коллектива на индивидуальный подход к учащимся.
· Дело социального педагога - защита прав учащихся, регулирование их отношений с семьями.
· Педагог-психолог должен помочь учащимся в формировании оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем.
Задача заместителя директора - создание условий для вовлечения учащихся в занятия спортом, систему дополнительного образования, для организации полноценного досуга.
· Ниже представлен координационный план работы с детьми "группы риска", который включает следующие направления работы:
Классный руководитель:
1. Организационная работа:
· Составляет социально-педагогический паспорт класса.
· Составляет характеристики на детей "группы риска".
|
|
· Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного года.
· Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
2. Работа с родителями:
· Осуществляет связь с родителями.
· Посещает семьи детей "группы риска".
· Проводит консультации для родителей (совместно с социальным педагогом, психологом).
· Организует работу с родительским активом
· Участвует в работе малого педагогического совета (2-3 раза в месяц).
3. Работа с учащимися:
· Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся.
· Осуществляет контроль за текущей успеваемостью.
· Способствует вовлечению трудных подростков в кружки и секции.
· Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".
· Занимается трудоустройством учащихся.
Социальный педагог:
Организационная работа:
· Проводит анкетирование учащихся.
· Организует встречи с родителями.
· Участвует в формировании классов.
· Участвует в подборе классного руководителя (совместно с администрацией школы).
· Составляет картотеки и сводные таблицы на трудных учащихся.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 82; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!