Связь между темпераментом и физиологией мозга

ВВЕДЕНИЕ

 

Учебная дисциплина "Психология и педагогика" объединяет две научные дисциплины: психологию - учение о человеческой психике, о способности мозга отражать окружающее, и ПЕДАГОГИКУ, занимающуюся проблемами воспитания и обучения людей.

Инженеру в своей работе постоянно приходится решать вопроса воспитания. По статистике, на это уходит до 40% рабочего времени. Учиться, заниматься самообразованием специалисту приходится неп­рерывно. Поэтому с основными понятиями педагогики целесообразно познакомиться организованно, а не полагаться на стихийность, са­мостоятельно накапливаемый опыт.

Вопросы психологии, взаимодействия тела и души всегда интере­совали людей, однако ввиду их сложности вера в форме религии доминировала над знанием. В настоящее время общественный заказ на психологические знания увеличивается, и появляются основанные на научных исследованиях практические рекомендации.

Именно прикладная направленность психологических знаний, воз­можность извлечения из них практической пользы могут в первую очередь заинтересовать студентов технических специальностей. Но овладеть психологическими умениями непросто. Даже при наличии соответствующих знаний требуется время (так, при занятиях с пси­хоаналитиком требуется 400-500 визитов к нему на протяжении нес­кольких лет [1]), умение заставить себя практиковаться, достаточ­ный интерес к этому.

У студентов, выбравших для себя точные науки, интерес к психо­лого-педагогическим вопросам пониженный. С ранних лет у них фор­мируется установка на интеллектуальное развитие. Однако для дос­тижения успехов в жизни не менее важно наличие определенных лич­ностных качеств: адекватность оценки себя и окружающих, актив­ность, ориентация на положительное, терпимость, уверенность и пр. Творческие личности имеют не только высокие коэффициенты интел­лектуальности, но и чаще других пользуется интуицией, чувствен­ным восприятием, находящимися в ведении правого полушария мозга. Это не умаляет важности, абстрактного мышления, но свиде­тельствует о том, что тесты интеллекта измеряют далеко не все из того, что характеризует специалиста. Надо учитывать движущие че­ловеком мотива, его чувства, эмоции и многое другое.

Основной задачей данного конспекта лекций является формирование интереса к психолого-педагогической тематике, стремлению познать себя, самосовершенствованию.

Главными направлениями самосовершенствования являются:

1)преодоление стрессов, утомления, укрепление здоровья;

2)совершенствование в профессиональном отношении: постановка целей, развитие памяти, творческих способностей, мастерства;

3)оптимизация и адаптация своего поведения среди людей: развитие способностей понимать других, побуждать их к эффективно деятельности, не допуская ухудшения отношений, установление нужного уровня уверенности в себе, не сводящегося ни к робости, ни к апломбу;

4) повышение эффективности обмена информацией. (Как известно, словаки передается меньшая ее часть, поэтому иногда получатель истолковывает ее не совсем правильно и даже в противоположном смысле).

Механизмы регулирования жизнедеятельности, заложенные в человека природой, ослабляются техногенными факторами. Для инженер­ных профессий это в первую очередь работа на электро- и радиоап­паратуре, компьютерах. Выход - в физических движениях, контактах с природой, занятиях искусством, творческой деятельности, так как все это активизирует правое полушарие и облегчает расслабле­ние, произвольное погружение в мир внутренних субъективных образов, что, в свою очередь, полезно для овладения аутотренингом, для использования "техники силы ума" [2], а в конечном итоге - для успешной творческой профессиональной деятельности.

Остановимся на роли знаний в формировании психологических умений. Если замерзли руки - надо помахать ими. Одни делают это инстинктивно, другие - подражая, третьи - по совету. Отнюдь не каждый связывает это с действием центробежных сил. А такое знание не только позволяет самостоятельно открыть этот прием, не забыть его, но и повивает его эффективность.

Следующий пример посложнее [13]. Если взять в руку маятник, сформулировать вопрос, на который возможны ответы "да" или "нет", н сделать мысленную установку на интерпретации результатов (нап­ример, движение маятника по часовой стрелке - это "да", а против – "нет"), то почти всегда можно получить объективно правильный ответ. В качестве маятника можно использовать даже свое собственное тело. Такой прием получения ответов на альтернатив­ные вопросы доступен многим. Он, как и другие способы био­диагностики, основан на умении переводить в сознание сигналы от сферы неосознаваемого. Для объяснения этого важно понимать, что сознание отражает лишь малую часть происходящих в мозге процес­сов [4]. Человек сознательно может лишь активизировать эти про­цессы с помощью определенных приемов и даже получать результаты творчества в готовом виде.

Тем, кто не удовлетворится объяснением через действие сферы неосознаваемого, интуиции, "внутреннего голоса", можно предложить осмыслить психологические феномены, основанные на концепции био­поля, лептонную теорию, гипотеза о вакууме как праматерии с нуле­вой энтропией, о голографическом принципе хранения и преобразова­ния информации в мозге и во Вселенной. Конечно, можно просто верить в колдовство, в Бога. Но мы говорим о знаниях, о высшем об­разовании.

В работу включены лишь элементы психолого-педагогических зна­ний. Так, не рассматривается раздел "Мозг и психика". Обычно его цель заключается в показе того, что психика идет не от Бога, а имеет материальные основы. Здесь, видимо, уместна аналогия с сос­тоянием Ч.Дарвина, который, будучи поражен многообразием проявле­ний жизни, пришел к материалистическому заключении о ее самораз­витии путем естественного отбора. Контингент, на который рассчи­тана работа, - люди с рациональным мышлением. Им нетрудно по­нять, что между мозгом и психикой такая же связь, что и между структурой и функциями, формой и содержанием. Контингент читате­лей учитывался также яри выборе последовательности учебного мате­риала и форм его изложения.

 

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

 

Понятия "темперамент", "характер", "личность" мы используем для определения человеческой индивидуальности.

ТЕМПЕРАМЕНТ связан с интенсивностью психических процессов, в первую очередь с общей и двигательной активностью, эмоциональностью. В темпераменте преимущественно выражается отношение человека к происходящим вокруг него событиям. Известна серия рисунков: незнакомый прохожий нечаянно сел на шляпу отдыхавшего на скамейке человека. В результате холерик пришел в ярость, меланхо­лик страшно огорчился, сангвиник рассмеялся, а флегматик невозму­тимо надел шляпу себе на голову.

В ХАРАКТЕРЕ выделяют склад ума, манеры, привычки. Характер проявляется в действии - активном, целеустремленном; нерешитель­ном, покорно-подражательном и т.д. В зависимости от характера мы называем людей сильными, слабыми, настойчивыми, тяжелыми, пло­хими и т.д. Насчитывают тысячи черт характера.

ЛИЧНОСТЬ - устойчивая система социально значимых черт человека, включающая в себя и темперамент, и характер. Определений для личностей немного: крупная, яркая или мелкая, серая, гармоничная или однобокая, прогрессивная или реакционная ...

Поведение людей, их действия обусловлены в конечном итоге не их мышлением, а ПОТРЕБНОСТЯМИ. Преобразование потребностей во внешнее поведение идет через ряд ступеней "опредмечивания", моти­вацию. Мотив поведения - причина тех или иных действий. Она есть результат отражения в психике потребностей -организма. Н широтных это проявляется на уровне условных рефлексов, у человека - осознанно или подсознательно.

Не существует мотивации без потребности, а обратное воз­можно. Так, человек может испытывать острейшую потребность в витаминах и не быть мотивированным к их получению, поскольку он не знает о причине своего ослабленного состояния. Собака, лишенная коры больших полушарий головного мозга, под влиянием голода (пот­ребности в пище) приходит в состояние двигательного возбуждения, но не прикасается к пище, лежащей у нее под ногами: потребность не трансформируется в конкретный мотив из-за нарушения мозговых структур, ответственных за "опредмечивание" потребности.

Существует цепочка "ПОТРЕБНОСТЬ - МОТИВАЦИЯ - ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ". Под деятельностью понимается внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Без сознаваемой цели имеет место не деятельность, а импульсивное поведение, управляемое непосредственно потребностями и эмоциями. Это поведение не бессознательное, так как мотивы вполне осознаются, однако они несут личное, а не общественное содержание. В дея­тельности выражается личность человека, одновременно дея­тельность формирует личность. ТРУД - это целенаправленная дея­тельность по производству общественно полезных продуктов.

В процессе опредмечивания мозг прогнозирует, во-первых, что именно нужно сделать, получить, а во-вторых, вероятность достиже­ния этого. Интегральным результатом являются ЭМОЦИИ: отрица­тельные - при низкой вероятности и положительные - при достаточ­но высокой, но не слишком большой. Эмоции - это "валюта" мозга: они позволяют выяснить, что и в какой мере представляется наибо­лее важным для организма. При противоположных потребностях побеж­дает та, которая вызывает более сильную эмоции.

Иногда человек бурно переживает отрицательную, эмоцию, порож­денную очень низкой вероятностью удовлетворения имеющейся у него потребности, и вместе с тем он ничего не предпринимает для изме­нения сложившейся ситуации. Такие случаи убеждают, что для тран­сформации мотива необходим некий дополнительный механизм, кото­рый называют ВОЛЕЙ.

Эмоция направляет человека к наиболее доступному в данных кон­кретных условиях, Она традиционный источник соблазнов, вплоть до ведущих к преступлению. Воля, напротив, ориентирует, человека на труднодоступное, требующее преодоления препятствий. Она является ограничителем сила влияния эмоций.

При возникшей потребности мозг оценивает вероятность ее удов­летворения, основываясь на всем предшествующем опыте. Сила потребностей и вероятности их удовлетворения опосредствуются в виде эмоций, которые являются не только формами осознания потребностей и внешней реакцией на это, но и сигналами обратной связи в механизмах деятельности. Без участия эмоций выработка новых навы­ков не происходит. Эмоции преобразуют и усиливают потребности. Слишком низкая или высокая вероятность достижения цели оказывают на потребность угнетающее влияние. Эмоции обусловлены величиной и знаком рассогласования между наблюдаемым явлением и прогнозом о нем. Без прогноза нет эмоций. Поэтому для более полного использования эмоциональной сферы, в частности, в обучении, надо заботиться о прогнозировании результатов своей деятельности, об использовании способности человека к предсказанию. Сказанное в данном абзаце - суть потребностно-информационной теории организации поведения [4].

Взаимовлияние механизмов потребностей, мотиваций, эмоций и механизмов прогнозирования достижения целей сказывается на колеба­ниях того показателя, который психологи назвали УРОВНЕМ ПРИТЯЗАНИИ. Дело в том, что разные люди по-разному измеряют трудность задачи (в условиях, когда они сани регулируют эту трудность) в зависимости от успеха или неудачи очередной попытки. При одной и той же силе потребности человек охотнее стремится к цели, когда задача трудна, но решение ее для него возможно. Это правило сов­падает с получением максимума положительных эмоций,

В психологии существует понятие "ядро личности". Это потреб­ности и производные от них мотивы, убеждения., интересы, стремле­ния, ценностные ориентации и т.д., действующие на уровне созна­ния и подсознания. Все "параметры" человека разбиты на четыре уровня (подструктуры): биологическую, психологическую, "опыт" и "направленность личности" [5].

БИОЛОГИЧЕСКАЯ подструктура включает в себя врожденное особенности человека: темперамент, биологические потребности, задатки.

В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ подструктуре есть и врожденное, и социально приобретенное: характер, эмоционально-чувственная сфера, особен­ности мозга, определяющие способности человека (внимание, память, мышление, воображение и др.). Названные подструктуры человеческой психики взаимосвязаны (рис.1).

Биологическая подструктура

Темперамент Задатки

Психологическая подструктура

Характер Эмоционально-волевая сфера Способности

-Аффекты -Эмоции -Чувства -Настроение -Стресс

-Внимание -Ощущение -Восприятие -Память -Мышление -Воображение

Рис 1. Взаимосвязь биологической и психологической подструктур

В подструктуре "ОПЫТ" социального значительно больше, чем врожденного: это привычки, знания, умения, навыки.

И, наконец, в подструктуре "НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ" биологи­ческого почти нет: это интересы, склонности, убеждения, мировоз­зрение, социальные и познавательные потребности.

Введенные понятия рассматриваются ниже более подробно.

 

3. ТЕМПЕРАМЕНТ

 

Под темпераментом понимают врожденные особенности психики че­ловека, связанные с интенсивностью и скоростью протекания психи­ческих процессов. Различают четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

ХОЛЕРИК. Безудержный, неуравновешенный. Эмоции бурные, вспышками. Резкая смена настроения. Речь сбивчивая, неровная. С людьми прямолинеен, неуживчив. Нетерпелив, не умеет ждать. Неустойчив в интересах и склонностях. Работает рывками. Постоянно стремится, к новизне.

САНГВИНИК. Живой, уравновешенный. Выдержан, владеет собой в сложной обстановке. Речь громкая, быстрая, отчетливая. Общителен, легко входит в новый коллектив, не чувствует скованности. Быстро включается в новую работу и быстро перекликает я. Инициативен, но в решениях часто несобран.

ФЛЕГМАТИК. Уравновешенный, малоподвижный. Эмоции устойчивы, выражены слабо. Осторожен, рассудителен. Общителен в меру. Внима­ние устойчивое. Придерживается строго заведенного порядка на своем рабочем месте. Устойчив в интересах и склонностях. Медлен­но включается а новую работу, медленно переключается с одного де­ла на другое.

МЕЛАНХОЛИК. Неуравновешенный, малоподвижный. Все эмоции, как правило, внутри. Чувствителен, нерешителен, не верит в свои силы. Движения рук стеснительные. Склонен к одиночеству, замкнутости, трудно идет на контакты. Устойчив в интересах и склонностях. В новой обстановке и деятельности теряется.

В основе, приведенной классификации лежат три физиологических свойства по И.П.Павлову: сила возбуждения и торможения, их подвижность, т.е. способность быстро сменять друг друга, уравнове­шенность между возбуждением и торможением. Люди с одним типом темперамента встречаются редко, а обычно в каждом человеке предс­тавлены в той или иной мере черты каждого типа.

Современные исследования указывают на связь темперамента с физиологией мозга, конкретно с четырьмя мозговыми образованиями: лобными отделами коры (неокортексом), гиппокампом, миндалиной (ядрами миндалевидного комплекса) и гипоталамусом [4]. Первый от­дел ориентирует на высоковероятные сигналы и тормозит реакции на маловероятные, второй реагирует на низковероятные сигналы, тре­тий учитывает все конкурирующие потребности, а четвертый удовлет­воряет доминирующую потребность (табл.1).

 

Таблица 1

Связь между темпераментом и физиологией мозга

 

Участок мозга Основная функция психики	Тип темперамента Его основное внешнее проявление	Акцентуированное поведение
Гипоталамус Удовлетворение доминирующей потребности	Холерик. Одержимость	Ярость, агрессивность, деспотичность
Миндалина Учет всех мотивов	Сангвиник Любознательность (до разбрасывания), игнорирование неудач	Неумение сделать выбор
Неокортекс Реакция на высоковероятные события	Флегматик Ждет "нестоящего" дела	Навязчивые мысли
Гилпокамп Реакция на маловероятные события	Меланхолик Чувствительность, Обидчивость	Хроническая тревожность, страх

 

Первое и второе образования можно назвать информационной под­системой, а совокупность третьего и четвертого - мотивационной. В случае лучшего развития информационной подсистемы человек ведет себя как экстраверт: он ориентируется на внешнюю среду, общите­лен, склонен к переменам. При лучшем развитии мотивационной под­системы получается интроверт: он ориентирован на внутренний мир, склонен, придерживаться ранее усвоенных этических норм, выдержан, застенчив, малообщителен, склонен к порядку.

У холерика доминируют первое и четвертое образования, у мелан­холика - второе и третье, у флегматика - первое и третье, у сан­гвиника - второе и четвертое.

Нет плохих темпераментов. Существует множество работ, для ко­торых именно данный темперамент является наилучшим. Было бы опти­мально, если бы человек в будничных радостях был сангвиником, в важных событиях - меланхоликом, в впечатлениях, глубоко затраги­вающих интересы, - холериком, а в исполнении однажды принятых ре­шений - флегматиком.

Важно поручать дела людям с учетом их темперамента. Так, одну и ту же не очень творческую работу не следует давать людям с раз­ным темпераментом: пока флегматик разберется, холерик уже все пой­мет и потеряет интерес из-за медлительности флегматика. Творчес­кую работу лучше давать людям с разным темпераментом, при этом выдвигается лидер, но все-таки в общем случае холерика с сангви­ником объединять нежелательно, а двух холериков - просто не реко­мендуется.

Флегматика не стоит отрывать от основной работы для выполне­ния временной: он будет долго входить в курс дела и не успеет ни­чего сделать. А холерику срочная работа, разовые поручения впол­не подходят, но его важно сперва заинтересовать, иначе он выпол­нит работу поверхностно.

Холерики склонны к переоценке себя, поэтому их не надо пере­хваливать. Меланхоликов, наоборот, нужно хвалить почаще, это при­дает им уверенность. Их нельзя публично наказывать, нежелателен и резкий тон в разговоре с ними. Флегматик не обидится, если его тактично поторапливать.

За холериком нужен тщательный контроль, но так как он самолюбив, то контроль должен быть незаметным, так же, как и за меланхоликом, из-за мнительности последнего. Сангвиник и флегматик не требуют частого контроля: они надежны, добросовестны. Впрочем, контроль их не обидит.

Среди линейных руководителей (начальники цехов, прорабы, мас­тера) чаще встречаются сангвиники. Для планирования стратегических задач лучше подходят флегматики (при наличии быстрых помощни­ков).

 

4. задатки

 

Задатки - это ерошенные предпосылки для развития способностей. Они обусловлены особенностями не только психики, но и органов чувств - своего рода каналов связи мозга с внешним миром. Из задатков рассмотрим лишь три: биологические потребности, соотношение между сферами сознаваемого и неосознаваемого, межполушарную асимметрию.

 

4.1. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ

 

Жизненно необходимые потребности (в пище, в продолжении рода и т.п.) порождают материальные квазипотребности в одежде, технике и т.п. Среди биологических потребностей можно выделить основные, первичные - это потребности в вооруженности, в эко­номии сил, в преодолении препятствий.

Потребность в ВООРУЖЕННОСТИ направлена на приобретение знаний, умений, навыков, надобности в которых на настоящий момент нет. Она проявляется сначала в подражании, затем в тяге к игре. Это способствует обогащению подсознания, развитию интуиции, вооруже­нию человека автоматизированными навыками, что делает его уверен­ным, спокойным в деятельности. И даже если деятельность не содер­жит элементов новизны, благодаря удовлетворению потребности в вооруженности профессионализм вызывает положительные эмоции от осознавания своих умений, возможностей.

Потребность в экономии сил побуждает человека искать для дос­тижения целей наиболее простой путь с наименьшими физическими, умственными и психическими затратами. Это - основа изобрета­тельства, совершенствования навыков. Конечно, крайнее проявление этой потребности, называемое ленью, нежелательно. Кстати, потреб­ность в экономии сил лежит в основе юмора, анекдотов, построенных часто на несоответствии расходуемых сил реально необходимым затратам. Но следует иметь в виду и то, что, по-видимому, одной из причин существования юмора является подсознательное стремле­ние защититься от неопределенности, опасностей.

Потребность преодоления препятствий, близкая к понятию воли, проявляется в склонности к достижению трудных, далеких целей. Сильная воля делает такие цели более привлекательными, нежели легкодостижимые. И первое препятствие, которое с удовольствием преодолевает волевой человек, - это потребность экономим сил. На­иболее ярким показателем воли является эмоция удовольствия от преодоления, которую и нужно использовать для совершенствования воли.

Особенностью названных потребностей является то, что они обслуживают другие потребности человека, определяя его ха­рактер. Но ни воля, ни сознание не могут перестроить сложившуюся структуру потребностей человека. Стереть нежелательную потреб­ность нельзя, но можно уменьшить ее значение в системе ценностей другой, более сильной потребностью. И в педагогике, и в жизни это, к сожалению, учитывается не всегда.

 

4.2. СОЗНАВАЕМОЕ И НЕОСОЗНАВАЕМОЕ

В ходе эволюции дополнительно к клеточному условно переработки информации сформировался специальный центр - мозг. Он имеет опре­деленную структуру, проявляющуюся в существовании трех уровней психики: подсознания, сознания и сверхсознания (первый и третий - неосознаваемые).

СОЗНАНИЕ - "со-знание", совместное знание с другими людьми (может быть и с Богом?), способность передать свое знание другим. В скобках вопрос дан с дидактической целью, так как есть гипоте­зы о "кусочке Бога", о материальности сознания (подобно желчи в печени, теплороду в веществе). С теплородом-то разобрались, но почему-то не хочется считать, сознание лишь результатов качествен­ного эффекта совместной работы миллиардов нейронов. Также не хо­чется доверить рассудку, логике в том, что цветов радуги в приро­де нет, что это лишь коды реакции сетчатки глаз на воздействия электромагнитных волн разной длины.

ПОДСОЗНАНИЕ - это то, что было осознаваемым и может стать осознаваемым в определенных условиях (заученные приемы и другие автоматизированные навыки, хорошо усвоенные нормы поведения, тягостные мотивационные конфликты). Это "сверх - Я" по З.Фрейду. Подсознание защищает сознание от излишней работы и психических перегрузок.

СВЕРХСОЗНАНИЕ - это интуиция. Она порождает новую информацию путем комбинирования имеющихся в мозге данных. Важно, что комбинирование идет не случайным образом. Смысл неосознаваемости при этом - защитить новое от преждевременного вмешательства сознания. Интуиция работает на доминирующую потребность, поэтому, ожидая от человека творчества, нужна сделать задача важной для него. Кроме того, вряд ли стоит ожидать творческого подхода одновременно к двум курсовым работам. Абстрактная тренировка творческих способностей, как и попытки применять волевые, силовые приемы к механизмам творчества, бесполезна. Но есть косвенные пути сознательного влияния на эти механизмы, чем и занимается наука эвристика.

Сознание совершенствуется обучением. Подсознание наполняется подражанием и контролируемым сознанием практическим опытом. Сверхсознание тренируется игрой, искусством и всем тем, что активизирует работу правого полушария.

 

4.3. МЕШПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ

 

Мозг состоит из двух полушарий, соединенных между собой спайкой (сгустком волокон). Каждое полушарие имеет дело только ее своей, определенной по форме, информацией. Кроме того, способы переработки тоже отличаются. Рассмотрим отличия в работе полушарий отдельно для случаев восприятии времени, пространства, материальных объектов, эмоций.

А. Восприятие времени. "Правое полушарие (ПП) воспринимает вре­мя синхронно с событиями, т.е. помечает информацию метками реального времени (в интервальной шкале измерений). Поэтому мы просыпаемся утром с поразительной точностью, если с вечера зака­зали себе время пробуждения, и часто крупно ошибаемся с определе­нием интервалов времени в бодрствующем состоянии, При функцио­нальной недостаточности ПП нарушаются биоритмы, так как они перестают синхронизироваться с геокосмическими явлениями.

Левое полушарие (ЛП) может воспринимать время лишь в хроноло­гической последовательности, в порядковой шкале (шкала рангов).

Идеальное во времени не нуждается, модель есть модель. Она облег­чает установление связей между событиями. А вот конкретное, реальное должно быть точно упорядочено во времени для того, что­бы человек не потерял ориентировку во внешнем мире. Это и делает ПП.

Б. Восприятие пространства. ПП отвечает за ориентацию на мес­тности. Человек с ослабленными функциями ПП не может правильно определить расстояние, а выйдя из дома, не найдет обратной доро­ги. Такой человек плохо ориентируется даже в собственном теле, например, не может одеться, умыться. ЛП при работе с простран­ством используется для чтения карт, схем.

В. Восприятие объектов. При, блокировании ПП человек не может узнать знакомое лицо, даже себя в зеркале, но легко называет от­личительные признаки знакомых людей (с помощью ЛП). При блокиро­вании ЛП знакомый человек узнается легко, но нельзя вспомнить его имя. При блокировании ПП у человека возрастает активность речи, усложняется конструкция фраз, лучше воспринимается смысл сказан­ного, но он не может оценить эмоциональную окраску речи, спеть знакомую мелодию, оценить колорит картины. Без ПП правая рука (она управляется от ЛП) легче различает предметы, для которых удобно составлять аналитическое описание (куб), а левая рука - те предметы, которые узнаются скорее на ощупь (морская раковина).

Можно сделать обобщение: ПП схватывает ситуации в целом ("ви­дит лес, но не различает отдельных деревьев"), а ЛП лучше усваи­вает детали ("не видит за деревьями- леса").

Г. Эмоциональное восприятие. В экспериментах по демонстрации фильмов отдельно для ПП и ЛП установлено, что ПП оценивает собы­тия более пессимистично, а ЛП - неадекватно, ситуации легкими, ве­селыми, смешными. Причины этого таковы.

ПП связано в большей мере с проведением целей, а ЛП - с их конкретизацией, уточнением средств их достижения. Поэтому при блокировании ЛП мир, воспринимаясь ПП во всем многообразии, пред­стает перед человеком пугающе сложным. Осознавание целей без средств их достижения приводит к занижению вероятностей их выпол­нения, а значит, к отрицательным эмоциям, депрессии. При блокиро­вании ПП набор средств превосходит -сузившиеся цели, что приводит к эйфории, мнимому благополучия.

Так как ПП воспринимает чувственные образы, а ЛП - речь, то тяжелые ситуации легче воспринимаются человеком в образной форме (сцены, картины), а положительные события успешнее, более полно передаются словами. Отметим также, что при чтении художественной литературы более активно ПП, а технической - ЛП. При воспроизведении математической формулы активнее ЛП, а картины или мелодии - ПП.

Для обозначения функций ЛП и ПП используют несколько альтерна­тивных пар терминов: абстрактное -.конкретное, словесно-логи­ческое (логико-знаковое) - пространственно-образное, аналити­ческое - синтетическое, дискретное и последовательное - симуль­танное и одномоментное. Для удобства некоторые функции двух полушарий сведены в табл. 2.

 

Таблица 2

Функции полушарий мозга

 

Левое полушарие	Правое полушарие
Оперирование с символами, речью	Оперирование с образами
Абстрактное мышление	Конкретное мышление
Математические способности	Способности к комбинаторике
Чувство ритма	Чувство гармонии, времени
Положительные эмоции	Отрицательные эмоции

 

Сознание есть продукт деятельности обоих полушарий. В полушариях есть чувство "Я". Раньше сознание связывали только с левым полушарием. Но теперь установлено, что правое полушарие воспринимает инструкции, понимает текст с пропущенными словами, может обучаться, принимать решения, т.е. оно токе думающее, хотя главная его функция проявляется в бессознательных компонентах психической деятельности.

В процессе мышления, т.е. умственной деятельности, включающей в себя осмысление, анализ, реагирование на ситуации, принятие решений и, конечно, логические действия, участвуют оба полушария. При этом мышление поочередно переходит от чувственных образов к логическим умозаключениям и обратно, хотя человек это не осоз­нает. В каждый момент времени активно только одно полушарие, дру­гое в это время не загружено подобно работе компьютерного процес­сора с разными блоками памяти. Избыточная вербализация, т.е. представление информации в символьном, формализованном виде, по­давляет образное восприятие, а излишняя образность угнетает спо­собность логически мыслить. Если вообще выключить одно полушарие, то эффективность другого увеличивается. Так, в экспериментах пос­ле безуспешных попыток решения логической задачи у испытуемых блокировали правое полушарие, после чего они находили решение. И все не для творчества нужна взаимодополняющая активность двух ти­пов мышления. Образное мышление обеспечивает непредвзятость и многосторонность подхода, а вербальное - организацию творческого акта, анализ, классификации, структурирование явлений.

Можно привести примеры, когда сложные задачи не поддаются ло­гико-знаковой обработке, но решаются с привлечением образного мышления. Так, шахматист иногда выбирает очередной ход без после­довательного логического анализа вариантов. Дети быстро осваи­вают комбинаторные игры, однако объяснить свои действия могут да­леко не всегда. Проблема яйца и курицы объясняется сознанием весьма туманно, но решенная природой, она адекватно отображается правым полушарием.

 

 

5. ХАРАКТЕР

 

5.1 Краткие сведения

Характер - это совокупность свойств психики человека, формиру­ющаяся и проявляющаяся в деятельности, общении, способах поведе­ния, Это программа поведения человека.

Характер не дается человеку от природы, хотя он и является функцией физиологических особенностей человека. Так, темпера­мент теснейшим образом переплетен с характером и способствует или противодействует развитию черт последнего. Например, одинаковое воспитательное воздействие может, привести к разным результатам в зависимости от индивидуальных особенностей.

Характер проявляется в отношении к своим функциям в обществе - труду, долгу (трудолюбие - леность, добросовестность - небреж­ность, настойчивость - пассивность), к людям (общительность - замкнутость, вежливость - бестактность, доброжелательность - недоброжелательность), к себе, в самооценке действий (скромность - са­момнение, хвастовство и пр.).

Другой вариант классификации черт характера - разделение их на четыре группы; интеллектуальная (сообразительность, наблюдатель­ность, любознательность и пр.), эмоциональная (общительность, уверенность, импульсивность и пр.), нравственная (тактичность, честность и пр.), волевая (целеустремленность, самообладание, ре­шительность и пр. ).

5.2. Тест на качества характера

Полезной для практики управления является деловая типология характеров. За основу берутся три качества: эмоциональность, активность и длительность переживаний, впечатлений.

Эмоциональность - степень легкости вызывания у человека эмоций и чувств (внутренних или внешних).

Активность - потребность в действии, в осуществлении плана, готовность это делать.

По длительности переживаний и впечатлений можно выделить два типа людей. Первый тип - первичные. Они недолго остаются под влиянием эмоций, пережитого, живут настоящим и не погружены в прошлое или будущее (не путать с беззаботностью). Легко приспосабливаются. Если видят, что не могут быстро достичь желаемого, то легко отказываются от своей цели.

Второй тип - вторичные. Они долго остаются под впечатлением пережитого (и хорошего, и плохого). Настроение их чаще ровное, реже - подавленное или приподнятое. Сердятся редко, но гнев си­лен, упорны, терпеливы.

Взяв для каждого из первых двух качеств два уровня - высокий и низкий, а для третьего качества - "первичный" и "вторичный", по­лучим восемь типов характеров:

1. Э(в), А(н), П - нервный;

2. Э(в), А(н), В - сентиментальный;

3. Э(в), А(в), П - бурный, очень деятельный;

4. Э(в), А(в), В - страстный;

5. Э(н), А(в), Л - сангвиник;

б. Э(н), А(н), В - флегматик;

7. Э(н), А(н), П - аморфный, или беспечный;

8. Э(н), А(н), В - апатичный.

Приведем их описания.

1. Нервный, Неустойчив, склонен к жестокости, подозрительности, но легко примиряется. Живой, но непоследовательный ум. Активность импульсивная. Чувствителен, но эмоции быстротечны. В работе эффективен, если желание совпадает с необходимостью (т.е. время от времени). Быстро все надоедает, всегда в поисках новых впечатле­ний, нуждается в многочисленных друзьях вне дома. Расположен ко лжи, недоверчив. Доволен собой, любит, когда другие "подтверждают это его представление. На группу влияет слабо. В работе следует держать его в рамках, не бояться идти с ним на столкновение, так как он легко мирится.

2. Сентиментальный. Чувствителен, долго и глубоко переживает, Мечтателен и постоянен, любит одиночество, имеет одного-двух то­варищей. Трудолюбив, но решения принимает с трудом. Хорошо помнит прошлое и думает о будущем. Нерешителен, непрактичен, робок. В отношениях с ним требуются тактичность, справедливость. Надо взы­вать к его чувствам, показывать, что с ним считаются. Не следует идти наперекор его привычкам и пристрастиям,

3. Бурный. Предприимчив, отважен., импульсивен. Фантазер, увле­кающийся, Жизнерадостен, душа общества, хотя может быть грубым. Любит приукрашивать. Доверчив, некапризен, незлопамятен. Публич­но упрекать его не следует, так как может быть бурное возмущение. Может взяться эа работу "засучив рукава", но надо поддерживать его интерес и контролировать.

4. Страстный. Человек одной идеи, отдающийся своей работе. Любит порядок. Решительный, но не взрывной. Ум быстр и надежен. Удачи переживает тихо, скромно. Не любит менять своих убеждений. В работе сперва нужно его проверить: не расходится ли его точка

зрения со взглядами руководителя Два таких человека срабатываются редко.

5. Сангвиник. Практичен, гибок, оптимист, делец. Спокоен, смел, ответственен. Ум широк, склонен к обобщениям, любит точность,

6.Флегматик. Холоден, спокоен, любит одиночество, неразговор­чив, в беседе выясняет лишь главное. Честен, аккуратен (иногда до педантизма). Ум весьма медленный, но надёжный, Убедить можно только доводами. Эффективен при работе над заданиями проектного типа.

7. Аморфный. Инертный, делает "от .и до". Ум незатейлив. Беспе­чен, с готовностью откладывает на завтра то, что можно сделать сегодня. Нет пунктуальности. Руководитель при поручении работа должен четко обговаривать режимы, регламент.

8. Апатичный. Безразличен к тому, что делает. Способен удов­летворительно выполнить работу, требующую определенного порядка. Всегда в ровном расположении духа, от одиночества получает даже определенное удовольствие. Наименее услужлив и наиболее безразли­чен к другим. Лучше использовать его там, где требуется монотон­ная работа.

Перечисленные типы в чистом виде встречаются редко. Обычно имеют место различные сочетания. Кроме того, накладываются культурные, моральные факторы.

Существуют и другие способы разделения людей в зависимости от особенностей "характера. Так, в медицине выделяют двенадцать типов акцентуации характеров (крайние варианты нормы). Например, демонстративный тип характеризуется стремлением быть в центре внимания. Такие люди нуждаются в восхищении, сочувствии, призна­нии, а при отсутствии этого становятся мелочно-придирчивыми, мстительными. Параноическому типу свойственны эгоизм, завышенная самооценка, недоверчивость, подозрительность, упрямство.

Характер человека проявляется во всем его поведении, походке, почерке, манере одеваться. Например, раскачивание при ходьбе - признак аккуратности, точности, иногда педантичности. Широкий, уверенный, твердый шаг при низком росте - высокий уровень притя­заний, стремление к независимости. Мелкий шаг высокого человека -несамостоятельность, зависимость, неуверенность, интровертированностъ. Слишком яркая одежда - желание обратить на себя внимание. Экстравагантность в одежде - сопротивление растворению в общей массе. Почерк с наклоном влево - то же самое. Каллиграфический почерк подчеркивает аккуратность человека. Твердость почерка - уверенность в себе, настойчивость. Мелкий почерк бережливость [6].

В зависимости от характера людям нравятся разные цвета. Например, красному цвету отдают предпочтение люди сильные и физически здоровые, живущие сегодняшним днем. Желтый цвет обожают фантазе­ры, яркие творческие личности. Синий цвет любят люди спокойные, уравновешенные, предпочитающие постоянство и задушевность,

Насчитываются тысячи черт характера. Довольно полный их пере­чень в алфавитном порядке приведен в [5],

Акцентуации характера

В период становления характера его особенности, не будучи еще сглажены жизненным опытом, выявляются очень ярко. Акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная психологическая уязвимость. Акцентуации проявляются обычно в трудных ситуациях и почти не обнаруживаются в обычных условиях.

Типы акцентуаций характера

1. Гипертимный

2. Циклоидный

3. Лабильный, возбудимый, эмотивный

4. Астено-невротический, неврастенический, неконцентрированный

5. Сенситивный, тревожный.

6. Психастенический, сверхточный (педантичный)

7. Шизоидный

8. Эпилептоидный, ригидно-аффективный, неуправляемый, паранойяльный

9. Истероидный, демонстративный

10. Неустойчивый, слабовольный

11. Конформный

 

1. Гипертимный тип. Такиеподростки с детства отличаются подвижностью, шумливостью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью и независимостью, смелостью, склонностью к озорству, неугомонностью. У них нет ни застенчивости, ни робости перед незнакомцами, но зато недостает чувства дистанции в отношении к взрослым. В играх любят командовать сверстниками. В школе, несмотря на хорошие способности, умение схватывать все на лету, учатся неровно из-за неусидчивости, недисциплинированности. Главная черта — почти всегда хорошее, несколько приподнятое настроение. Оно сочетается с хорошим самочувствием, нередко цветущим внешним видом, высоким жизненным тонусом, активностью и брызжущей энергией, всегда прекрасным аппетитом и крепким освежающим сном. Лишь изредка солнечное настроение омрачается вспышками раздражения и гнева, вызванными противодействием окружающих, их стремлением подавить слишком бурную энергию. Свои способности и возможности обычно переоцениваются. Осознавая особенности своего характера, они, тем не менее, стараются выставить себя более конформными, чем есть на самом деле. С родителями, педагогами у них нередко возникают конфликты.

 2. Циклоидный тип. Характерно чередование депрессивной фазы с периодами подъема и с периодами ровного настроения. Длительность фаз — от нескольких дней до нескольких недель.

В депрессивной фазе они становятся раздражительными, аппетит снижается. Даже любимые кушанья не доставляют удовольствия. Жалуются на трудность засыпания, на вялость и разбитость по утрам.

В период подъема они выглядят как гипертимы. Бросаются в глаза не свойственные им обычно рискованные шутки над старшими и желание везде и всюду острить.

«Слабое звено» - периоды смены жизненного стереотипа (например, переход от опекаемой школьной учебы к относительной свободе вуза), что может затянуть депрессивную фазу. В этой фазе появляется чувствительность к укорам, упрекам, обвинениям — ко всему, что способствует возникновению идеи самообвинения.

Эмансипационные устремления и группирование со сверстниками отмечаются во время подъемов, а в субдепрессивной фазе блекнут.

Хобби также отличаются неустойчивостью: в субдепрессивной фазе их забрасывают, а в период подъема возвращаются к ним или находят новые. Сексуальная активность возрастает в периоды подъема. Побеги из дома, токсикоманическое поведение несвойственны. Алкоголизируются в компаниях и только в периоды подъема.

Самооценка формируется постепенно, по мере накопления опыта "хороших" и "плохих" периодов. При недостатке такого опыта она может быть очень неточной.

3. Лабильный тип. Главная черта — крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных поводов. Кем-то нелестно сказанное слово, неприветливый взгляд случайного собеседника способны вдруг погрузить в мрачное расположение духа без каких-либо серьезных неприятностей и неудач. И наоборот, интересная беседа, мимолетный комплимент, от кого-то услышанные заманчивые, но малореальные перспективы способны вселить веселость и жизнерадостность и даже отвлечь от действительных неприятностей, пока те чем-либо не напомнят о себе. Во время откровенных бесед можно видеть то готовые навернуться на глаза слезы, то радостную улыбку.

 От настроения в данный момент зависит все: самочувствие, сон, аппетит, работоспособность, общительность. Соответственно будущее то расцвечивается радужными красками, то представляется безнадежным, и прошлое предстает то как цепь приятных воспоминаний, то сплошь состоящим из неудач и несправедливостей. Своеобразная избирательная интуиция позволяет таким подросткам сразу чувствовать, как к ним относятся окружающие, при первом контакте определяя, кто к ним расположен, кто безразличен, а в ком таится хоть капля недоброжелательности. Ответное отношение возникает незамедлительно и без попыток его утаить.

Самооценка отличается искренностью и умением правильно отметить черты своего характера.

"Слабое звено" - отвержение со стороны эмоционально значимых лиц, утрата близких, разлука с ними. Поэтому такие подростки, когда они находятся в подавленном настроении, крайне нуждаются в поддежке.

4. Астено-невротический тип. Нередки плохой сон и аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, иногда ночные страхи, заикание.

Повышенные утомляемость, раздражительность, мнительность, капризность. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях или при физических и эмоциональных напряжениях, например, в обстановке соревнований. Раздражительность ведет к внезапным аффективным вспышкам, возникающим нередко по ничтожному поводу. Раздражение легко сменяется раскаянием и слезами. Характерна тревога за свое здоровье.

Все это является почвой для развития депрессий, ипохондрии, нервного истощения. Срывы часто возникают тогда, когда подросток осознает невыполнимость планов, надежд и желаний.

5. Сенситивный тип. Повышенная чувствительность к тому, что радует, и к тому, что огорчает. Пугливы и боязливы. Часто страшатся темноты, сторонятся животных, боятся остаться одни, быть запертыми дома. Чуждаются бойких и шумных сверстников. Не любят подвижных игр и озорства. Робки и застенчивы среди посторонних и в необычной обстановке. Все это может оставлять ложное впечатление о замкнутости и отгороженности от окружающего. На самом деле они достаточно общительны с теми, к кому привыкли. Играть часто любят с малышами, чувствуя себя с ними увереннее и спокойнее. К родным и близким бывают привязаны, даже при холодном обращении с ними. Отличаются послушанием. Слывут "домашними детьми". Школа их пугает шумом, возней и драками на переменах. Учатся обычно старательно. Страшатся всякого рода контрольных, экзаменов. Нередко стесняются отвечать у доски. Боятся прослыть выскочкой. Привыкнув к новому классу и даже страдая от преследований со стороны некоторых одноклассников, крайне неохотно переходят в другой.

Ищут утверждения себя не там, где могут раскрыться их способности, а именно в той области, где чувствуют свою слабость. Робкие и стеснительные натягивают на себя личину веселости, развязности, даже заносчивости, но в неожиданной ситуации быстро пасуют. При доверительном контакте открывается жизнь, полная самобичеваний, тонкая чувствительность и непомерно высокие требования к самому себе. Нежданное сочувствие может сменить браваду на бурно хлынувшие слезы.

Самооценка отличается высоким уровнем объективности. Лгать и притворяться не любят и не умеют. Отказ отвечать предпочитают неправде.

"Слабое звено" - недоброжелательное внимание окружающих, насмешки или подозрения в неблаговидных поступках, когда на репутацию падает тень или когда несправедливо обвиняют.

6. Психастенический тип. Робость, пугливость, моторная неловкость, склонность, к рассуждательству и не по возрасту "интеллектуальные" интересы. Склонность к фобиям: боязни незнакомых людей, новых предметов, темноты, страх оказаться за запертой дверью.

Главные черты - нерешительность, склонность к рассуждениям, тревожная мнительность в виде опасений за будущее — свое и своих близких, любовь к самоанализу, самокопанию и легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, представлений, мыслей. Опасения адресуются к возможному, даже к маловероятному в будущем: как бы не случилось чего-нибудь ужасного и непоправимого с ними самими или с близкими людьми. Невзгоды, уже случившиеся, пугают их гораздо меньше.

Самооценка, несмотря на склонность к самоанализу, далеко не всегда правильна и полна. Все это - почва для развития невроза. Воспитание в условиях "повышенной моральной ответственности", когда взрослые перекладывают на детские плечи заботы по уходу и надзору за малышами или беспомощными членами семьи, резко усиливает психастенические черты.

Самоуверенность к них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений со скоропалительными действиями, предпринимаемыми как раз тогда, когда нужна осторожность.

Необходимость отвечать за себя и особенно за других представляет один из самых чувствительных ударов для психастенической натуры.

7. Шизоидный тип. Замкнутость.В детстве любили играть одни. Они избегают возни и шумных забав сверстников, предпочитают общество взрослых, подолгу молча слушая их беседы. К этому может добавляться какая-то недетская сдержанность и даже холодность..

Сексуальная активность для окружающих обычно остается незамеченной. Однако внешнее презрение к половой жизни может сочетаться с яркими эротическими фантазиями. Алкоголизация встречается редко. Опьянение обычно не сопровождается эйфорией. Уговорам и питейной атмосфере компаний легко противостоят, но алкоголь может использоваться в качестве своеобразного коммуникативного допинга, который становится ритуалом перед вынужденными активными общениями. С той же целью легко могут быть начаты приемы наркотиков, опасность чего у шизоидов больше, чем алкоголизации.

Групповые правонарушения несвойственны. Однако преступления могут совершаться "во имя группы", чтобы группа "признала своим".

Самооценка шизоидов отличается избирательностью. Хорошо отдают себе отчет в своей замкнутости, трудности контактов, непонимании окружающих. Противоречия же в своем поведении не замечаются или им не придается значения. Любят подчеркивать свою

независимость и самостоятельность. Сверстники их, как правило, не любят.

Слабое место - ситуации, в которых необходимо вступать в неформальные контакты. Формальные контакты, в отличие от сенситивных подростков, даются относительно легко. Непереносимым является также грубое насильственное вторжение в интимный мир фантазий и увлечений. Другие же психические травмы переносятся иногда удивительно стойко. С взрослением шизоидная акцентуация не препятствует социальной адаптации, но они плохъо понимают переживания других людей, не умеют сочувствовать.

8. Эпилептоидный тип. В детстве такой ребенок может часами плакать и его невозможно ни отвлечь, ни приструнить. Могут выявиться садистские склонности, дети любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. Отмечается также недетская бережливость по отношению к одежде, игрушкам, всему "своему" и крайне злобная реакция на тех, кто собирается покушаться на их собственность. В школе обнаруживается мелочная аккуратность в ведении тетрадей, всего ученического хозяйства.

Увлечения - склонность к азартным играм, страсть к обогащению. Коллекционирование привлекает прежде всего материальной ценностью. В спорте заманчивым кажется то, что позволяет развить физическую силу. В сфере увлечений могут оказаться и различные поделки, особенно требующие тщательности исполнения и сулящие материальную выгоду. Музыкой и пением охотно занимаются наедине, получая от этого особое чувственное наслаждение.

Общие черты - «тяжеловесность», инертность, что накладывает отпечаток на всем — от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей. Мелочная скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий всех педантизм — все это способ компенсации собственной инертности. Большое внимание к своему здоровью, бережное соблюдение собственных интересов сочетаются со злопамятностью, озлоблением при малейшем ущемлении интересов.

Отмечаются склонность к периодам мрачного расположения духа ("на меня находит"), осмотрительность, нелюбовь к пустым мечтаниям и предпочтение жить реальной жизнью, беспокойство о здоровье, ревность. Самооценка завышенная. Эгоизм, недоверчивость, упрямство.

"Слабое звено" проявляется при конфликтах по поводу ущемления интересов, при возможности проявить деспотическую власть либо под влиянием алкогольного опьянения.

9. Истероидный тип. Эгоцентризм, жажда постоянного внимания к себе, потребность вызывать восхищение, сочувствие. Предпочитается даже негодование в отношении себя, но только не перспектива остаться незамеченным. Нередко приписываемая истероидам внушаемость отличается избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения или само внушение не льют воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей личности с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание. Кажущаяся эмоциональность на деле оборачивается отсутствием искренних чувств при большой театральности переживаний.

С целью привлечь к себе внимание могут использоваться нарушения поведения: прогулы, нежелание работать и учиться, так как "серая жизнь" их не удовлетворяет, а занять в учебе и труде престижное положение, которое бы тешило их самолюбие, у них не хватает настойчивости. Поэтому в делах они часто терпят фиаско и тогда становятся придирчивыми и мстительными. Склонны к вызывающему поведению в общественных местах.

Сексуальное влечение не отличается силой. Здесь также много театральной игры. Самооценка очень далека от объективности.

Слабое звено – ситуации, наносящие удар по эгоцентризму.

10. Неустойчивый тип. Непослушны, непоседливы, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить.

Нет желания учиться. Нехотя подчиняются при строгом контроле, но всегда ищут случай отлынивать от занятий. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается любого труда, исполнения обязанностей.

Реакция эмансипации тесно сопряжена с желанием удовольствия и развлечения. Глубокой любви к близким не питают. К семейным бедам и заботам относятся с равнодушием. Родные для них — прежде всего источник средств для развлечений. Раннее тяготение к уличным асоциальным компаниям. Неспособные сами занять себя, плохо переносят одиночество и в компаниях ищут развлечений. Трусость и неинициативность приводят к тому, что они легко становятся орудием таких групп. В групповых правонарушениях им приходится таскать каштаны из огня, а плоды пожинают другие.

Все увлечения, требующие какого-то труда, для них непостижимы. Отсюда азартные игры, многочасовая пустая болтовня со случайными приятелями, детективно-приключенческие интересы — все это питается жаждой впечатлений, новой легкой информацией, не требующей интеллектуальных усилий. Веселая компания всегда важнее преданного друга. Полученные сведения легко забываются, в подлинный их смысл не вникают, никаких выводов не делается. К занятиям спортом испытывают отвращение. Только автомашина и мотоцикл представляются заманчивыми как источники наслаждения бешеной скоростью. |Предпочитается их угон с целью покататься.

Художественная самодеятельность не привлекает, даже модные ансамбли скоро приедаются.

Слабоволие и трусость позволяют удерживать их в условиях жестко регламентированного режима. Самооценка обычно необъективна: себе приписывают гипертимные или конформные черты. "Слабое звено" — остаться без пристального надзора, быть предоставленным самому себе. Тогда - асоциальная компания, алкоголизация, правонарушения.

11. Конформный тип. Главная черта — чрезмерная конформность, уступчивость авторитетам, большинству в группе. Жизненное правило — думать "как все", поступать "как все", стараться, чтобы все было "как у всех" — от одежды и манеры поведения до мировоззрения. Стараются ни в чем не отстать, но и не любят выделяться. Когда появляется новая мода, то нет больших ее хулителей, чем представители конформного типа. Но как только их среда осваивает новую моду, они сами облачаются в эту одежду, забыв о том, что говорили ранее.

Конформность сочетается с поразительной некритичностью. Все, что говорит привычное окружение, — это и есть истина. Это тип приспособленца, который в трудную минуту предаст товарища, причем найдет себе оправдание.

Конформные подростки очень дорожат местом в группе сверстников. Нередко решающим в выборе профессии, места учебы является то обстоятельство, что в то или иное учебное заведение поступают большинство товарищей. Если группа почему-либо отвергает подростка, то это воспринимается как тяжелая психическая травма.

 

Нередки смешанные типы акцентуаций. Наиболее частые:

1+2, 1+11;

2+3;

3+4, 3+5;

4+5, 4+6;

7+5, 7+6, 7+8, 7+9;

8+9.

 

 

6. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА

 

Эмоции - реакция нервной системы в форме переживаний на внеш­ние и внутренние ситуации. Эмоции мобилизуют ресурсы организма, выполняя регулятивную функции, информируя сознание о ходе удов­летворения потребностей человека.

Выделяют пять эмоциональных состояний: аффект, эмоции, чув­ства, настроение, стресс.

АФФЕКТ - наиболее мощная эмоциональная реакция на уже совер­шившееся событие, характеризующаяся высокой интенсивностью, ма­лым временем, неуправляемостью.

ЭМОЦИИ - более длительные состояния как реакция на совершив­шиеся, вероятные или вспоминаемые события. Выделяют 5 основных эмоций: гнев, страх, обиду, доверие, любовь. Советы по их прояв­лению право противоположные. Одни рекомендуют: "Не расстраивай­тесь... Контролируйте себя... Примите это легко..." [7]. Другие говорят: "Ни в коем случае не загоняйте свои эмоции внутрь... Расстраивайтесь!..."

ЧУВСТВА - еще более устойчивое психологическое состояние, имевшее четко выраженный предметный характер.

НАСТРОЕНИЕ - длительное эмоциональное состояние, определяющее все поведение человека.

СТРЕСС (напряжение) - неспецифическая реакция организма на эмоциональный или физический раздражитель (неспецифическая - т.е. не специализированная, как, например, выработка антител против конкретного вируса, а универсальная, как повышение температуры тела). Биологическое значение стресса - подготовка организма к борьбе, мобилизация защитных сил организма в опасных ситуациях путем усиленного выделения гормонов, повышения свертываемости крови, учащения ритма сердца и пр. Стрессы вызываются как внешни­ми причинами, ударами судьбы, так и внутренними, например, необ­ходимостью совершить поступок, противоречащий представлениям о себе.

Стрессовые ситуации человеку объективно нужны. Они заставляет его держаться в форме. Это аромат и вкус жизни. Но стресс должен соответствовать возможностям организма. Каждому человеку полезно изучить себя и найти оптимальный уровень стресса, чтобы не было дистресса безделья или перегрузки. Стресс, падающий на одну систему человека, помогает отдыхать другой, поэтому активность в ка­кой-либо другой сфере деятельности эффективнее пассивного отдыха.

Один из путей борьбы с дистрессом - психологическое просвеще­ние, обучение приемам спокойного восприятия нежелательных ситуа­ций, чтобы не доводить их до экстремальных, трагических. Такие приемы описаны в [7,8,17]. Полезно помнить и о том, что утомлен­ный человек может некоторое время выполнять работу со свойствен­ной ему производительностью, но энергетическая стоимость работа при этом будет повышенной. На следующем этапе, когда резервы ор­ганизма на исходе, будет снижаться и эффективность работы.

Положительные эмоции мобилизуют резервы организма, повышают его работоспособность, существенно ускоряют снятие чувства уста­лости и даже излечение от болезней, ранений (в госпиталях побеж­дающих армий раны заживают быстрее).

Установлено, что в мозге есть центры положительных и отрицательных эмоций, своего рода "рай" и "ад". Отношение к эмоцио­нальным состояниям имеют гипоталамус и другие образования, кото­рые объединяются исследователями в целостную систему под назва­нием "эмоциональный мозг".

ВОЛЯ - сознательная организация и саморегуляция человеком сво­ей деятельности, направленной на преодоление трудностей при дос­тижении поставленных целей. Таким образом, необходимое условие для проявления воли - наличие трудностей. (Вспомним потребность преодоления препятствий, о которой говорилось выше).

Типичные признаки слабой воли - лень, стремление отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевые усилия. Существуют приемы самовоспитания воли [9]. Вот некоторые правила.

1. Начинать .с незначительных трудностей.

2. Ставить цели и быть нацеленным на их достижение.

 3. Всегда исполнять принятые решения,

4.Выделять этапы достижения цели.

5.Устанавливать режим дня, планировать деятельность на более

6.длительное время.

6. Заниматься физкультурой и спортом.

 

7. СПОСОБНОСТИ

 

7.1. Первичные составлявшие способностей

 

Способности - это психологические особенности человека, влияющие на успешность приобретения знаний, умений и навыков. Наблюде­ния за одаренными людьми показывают, что для них характерен не только высокий уровень развития отдельных черт, но и их сочета­ние в довольно большом количестве. Тут и внимательность, собран­ность, постоянная готовность к напряженной работе, склон­ность трудиться, причем с вдохновением, и, наконец, особен­ности первичных, врожденных компонентов способностей, напрямую влияющих на эффективность познавательных процессов: это внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение.

Эти параметры хорошо поддаются психофизическим измерениям, тестированию. Результаты измерений могут использоваться для про­фессионального отбора, оценки качества подготовки, например, опе­раторов автоматизированных систем управления.

А. ВНИМАНИЕ - способность сознания к сосредоточению, повышаю­щая сенсорную, двигательную и интеллектуальную активность челове­ка. Есть непроизвольное внимание в ответ на интересные, значимые для индивида раздражители, функция которого заключается в быс­трой ориентации в окружающей среде. Произвольное внимание направ­ляется на то, что нужно, и, конечно, эффект усиливается, если объект внимания еще и интересен. К характеристикам внимания относятся его устойчивость, объем, способность к его переключению, распределению. Переключение внимания - это свойство работать с несколькими объектами последовательно (например, администратор со многими телефонами). Непроизвольное переключение, перенос внима­ния называют отвлечением. Распределение внимания - это свойство одновременно выполнять несколько работ, рассредоточивая внимание между ними. Вершины способностей к распределении внимания демон­стрируют цирковые артисты, которые одновременно беседуют со зри­телями, отыскивают в зале предмет, сочиняют стихи, производят в уме сложные математические действия.

Б. ОЩУЩЕНИЕ - способность отражать объекты и явления при воз­действии раздражителей путем преобразования энергии последних в энергию нервных сигналов. Ощущения могут и не осознаваться. Так, человек отдергивает руку от вызвавшего боль предмета даже во сне. Есть пять типов рецепторов и соответствующие им ощущения: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

В. ВОСПРИЯТИЕ - отражение в сознании ощущений путем преобразо­вания сигналов нервных процессов в субъективные образы. При ощу­щении отражаются отдельные свойства раздражителя, а при восприятии - их совокупность в форме целостных образов. Под образами по­нимаются не только зрительные картины, но и сочетания сигналов от других рецепторов. Восприятие - не пассивный, не автоматический процесс. То, сколько увидит, воспримет человек в предмете, зави­сит от его априорных знаний, опыта, мотивов деятельности по вос­приятию. Вспомним высказывание А. Эйнштейна о том, что истине, научное знание появляются в ходе сопоставления придумываемого и наблюдаемого.

Г. ПАМЯТЬ - функция мозга, состоящая в запоминании, сохра­нении и воспроизведении индивидом его опыта. Классифицируют память по трем критериям.

По характеру психической активности выделяют память двигательную (моторную), образную, эмоциональную, словесно-логическую. Главенствующую роль, во всяком случае в обучении, играет последняя. Это - память на мысли в форме слов. Если она осуществляется без смысловой обработки, то говорят о механическом запоминании, "зубрежке".

По характеру целей деятельности память делится на произвольную и непроизвольную. Для произвольного, волевого запоминания важна установка: что и насколько нужно запомнить. Необходимое условие – понимание, т.е. ассоциирование с прошлым опытом. Существуют приемы произвольного запоминания [10]. Многое мы запоминаем, спе­циально не ставя такой задачи. Это - непроизвольное запоминание. Оно тем эффективнее, чем активнее была умственная работа с материалом.

По времени хранения информации память классифицируется на кратковременную (секунды), промежуточную (минуты, часы), долговременную (иногда на всю жизнь). В кратковременной памяти мозг хранит поступающую от органов чувств информацию на время ее оценки и либо заносит информацию в промежуточную память, либо забывает ее. Емкость

 памяти небольшая - около семи структурных единиц, Промежуточная (оперативная) память используется при разговоре, формулировке мыслей. В долговременную память информация за­печатлевается во сне, точнее в стадии дельта-сна. При этом инфор­мация упорядочивается, реорганизуется по степени ее важности, значимости. В результате устраняется информационная перегрузка, воспринимаемая субъективно как чувство умственного переутомления.

Полезно знать, что забывание наиболее интенсивно в первые шесть часов. Поэтому, для прочного запоминания надо повторять ма­териал через 15-20 минут, затем через 8-9 часов и через 24 часа (т.е. после сна). В оперативной памяти остается последняя инфор­мация, поэтому заученное перед сном легко вспоминается утром. Если в течение двух-трех суток оперативная память не очищается, то человек "отключается", перестает воспринимать новую информа­цию, значит, авралы в учебе малоэффективны.

Д. МЫШЛЕНИЕ. Это связанный с речью психический процесс, опос­редствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, опосредствованный способ познания мира, когда восприятия с помощью органов чувств недостаточно (например, при изучении элементарных частиц). Основные приемы мышления - анализ, синтез, обобщение. При этом анализ - это расчленение сложного объекта на компоненты (переход от многозначности к однозначности, формализации). Синтез - это объединение элементов в целое путем установления отношений между ними (переход от однозначности к многозначности). При сопоставлении элементов выделяется общее. Это - обобщение, важнейший признак мышления.

Необходимость в мышлении возникает при появлении новой задачи. Вначале возникает проблемная ситуация - смутное понимание необхо­димости решать, мыслить. Задачей она становится после расчлене­ния на известное и неизвестное, словесного оформления.

Мышление классифицируется на наглядно-действенное (единствен­ное у детей: они мыслят путем манипулирования с предметами), наг­лядно-образное (словесного оформления нет, например, при рас­сматривании картин, прослушивании музыки), абстрактное (мышление в форме абстрактных понятий, символов).

При исследовании творчества предлагается учитывать ИНТЕЛЛЕКТУ­АЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ, отражающую познавательные и мотивационные ха­рактеристики личности в их единстве. Интеллектуальная активность интегрирует интеллектуальные и неинтеллектуальные (личностные, мотивационные) способности, но не сводится к простой сумме тех и других. Основу в ней составляют интеллектуальные способности, проявляющиеся не непосредственно, а в преломлении через мотивационную структуру личности. Человек может быть способным к данно­му виду деятельности, но пассивным, так как эта деятельность не приносит ему удовлетворения. Таким образом, интеллектуальная ак­тивность отражает уровень потребности применять свои способности, улучшать свою деятельность в сфере умственного труда.

Выделяются три уровня интеллектуальной активности: 1) репро­дуктивный, характеризуемый неумением обобщать, выходить за рамки усвоенного способа действия; 2) эвристический, характеризуемый уста­новлением формальных правил на основе эмпирических обобще­ний; 3) креативный, отличающийся углубленным анализом небольшого числа задач, по которым устанавливаются закономерности. Человек может иметь репродуктивный уровень даже при наличии ярко выражен­ного интереса к деятельности.

Интеллектуальная активность базируется на способности к обоб­щениям. Но, зная об этом, вряд ли стоит чаще обобщать, чтобы прослыть человеком с высоким уровнем интеллектуальной активности. Полезно помнить мудрое изречение о том, что все обобщения опасны (так как могут быть неверными, особенно, когда мы подкрепляем свою позицию фактами, не имеющими статистической достоверности).

Е. ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия) - элемент творческой деятельности, построение образа результата труда и программы поведения. Для подключения воображения ситуация должна быть достаточно неопреде­ленной. Воображение бывает пассивное и активное. Пассивное может быть преднамеренным (грезы) и непреднамеренным (сновидения, гал­люцинации). Активное воображение, может быть воссоздающим (напри­мер, преобразующим при чтении слова в образы) и творческим.

7.2. Специальные способности .

Если все профессии по профилю укрупненно разделить на гумани­тарные, естественнонаучные и технические, то, по данным психоло­гов, можно выделить специальные способности [11].

Специальные способности к профессии гуманитарного профиля зак­лючаются в следующем: ярко выраженный вербальный интеллект; широ­та познавательных интересов; эрудированность; хорошее владение языком; богатый словарный запас и умение правильно его использовать; умение точно соотносить конкретные и абстрактные понятия; обладание в целом высокоразвитым мышлением.

Кроме того, гуманитариям в большинстве своем свойственны та­кие черты, как эмоциональная зрелость, независимость характера, выраженная нормативность поведения, повышенная серьезность отно­шения к делу. Наиболее способные и успешно обучающиеся владеют секретом экономного расходования психоэмоциональных ресурсов своего организма, что обеспечивает им здоровье, высокую жизнеспо­собность и длительную активность профессиональной жизни.

Для профессий естественнонаучного профиля необходимы: высоко­развитое логическое и абстрактное мышление, способность произ­вольно управлять собственными мыслительными процессами, т.е. быс­тро и активно сосредоточиваться на интересующем вопросе, полнос­тью отвлекаясь от всего остального; наличие высокой степени кон­центрации внимания (качество можно развить с помощью аутогенной тренировки); безупречность строгости и логичности мышления. Эти качества ума, необходимые для овладения естественными профессия­ми, в существенной степени должны быть сформированы ко времени поступления в вуз. Остальные умственный способности: понятли­вость, сообразительность, гибкость и адаптивность ума, память и т.д. формируются в процессе вузовского обучения.

Студенты естественнонаучного профиля хорошо осведомлены в области физики, химии, литературы, искусства, хуже - в области истории, географии, геологии, философии. Для этой категории лиц характерны: повышенная серьезность и независимость суждений: не­достаточность умения общаться с людьми; сниженные показатели тру­довой мотивации, социальной смелости и ответственности; интровертированность (обращенность на себя) - необходимое условие успеш­ности обучения в вузе. Студенты факультетов с естественнонауч­ной направленностью себя знают плохо и в этом отношении нуждаются в помощи.

Ведущие компоненты в структуре умственных способностей буду­щих инженеров - высокий уровень развития пространственных пред­ставлений и быстрота сообразительности. Необходимо иметь высокий уровень невербального, т.е. действенно-практического интеллекта, высокоразвитую способность к пространственным представлениям. Эти качества зависят в основном от природных свойств и в процессе обучения развиваются мало (в отличие от таких качеств, как понятливость, сообразительность). Характерные личностные качества: об­щительность, смелость поведения, критичность ума, готовность сот­рудничать с другими людьми, отсутствие стремления к доминирова­нию, сознательность, чувство долга, ответственность. За время пребывания в вузе у будущих инженеров развиваются такие свойства личности, которые характеризуют положительное отношение к со­циально принятым нормам поведения, усиливается интровертированность личности, что сопутствует, как правило, интенсивной умственной деятельности и повышению ее эффективности. У будущих ин­женеров по мере развития профессиональных интересов происходит сужение сферы разносторонних интересов.

В заключение обратим внимание на необходимость гармоничного развития способностей и личности в целом, предполагающего самостоятельность, активную жизненную позицию, творческое мышление, эрудицию, развитые волевую и эмоционально-чувственную сферы, потребность трудиться. Именно потребность, а не просто интерес и тем более не узкоутилитарную заинтересованность. Тенденция к ранней, специализации в школах, конечно, этому не способствует. Частично остроту ситуации снимает следующая позиция [18]: эффективнее по­могать человеку развивать те из его способностей, которые необхо­димы для реализации его собственных целей, нежели выявлять врожденные способности и в соответствии с ними организовывать для не­го цели извне независимо от его личных интересов.

 

8. ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ, ПОТРЕБНОСТИ

 

ЛИЧНОСТЬЮ называют отдельного человека во всем многообразии его внутренних качеств и внешней деятельности. Если имеется в виду сочетание психологических особенностей человека, то говорят об ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. Это одна из сторон личности. Качества индивидуальности довольно легко измерить с помощью тестов. Еще более простое понятие - ИНДИВИД, под которым понимается абстрактный человек. Ниже мы не будем делать строгих различий между этими понятиями.

Личность проявляется в трех аспектах: внутрииндивидном (пара­метры тела и мозга человека), межиндивидном (связи человека с другими людьми, внетелесное бытие, проявляющееся в деятельности), надиндивидном ("вклад" в других людей, преобраэующий их интеллект, эмоциональную сферу и пр.). Каждый понимает, что одних лю­дей называют личностями, а от других - "ни холодно, ни жарко". Важнейшим качеством личности является ее НАПРАВЛЕННОСТЬ - со­вокупность устойчивых мотивов (осознаваемых и неосознаваемых), ориентирующих деятельность личности.

Осознаваемые мотивы - это интерес, убеждения. ИНТЕРЕС способ­ствует деятельности в какой-либо области. Субъективно проявляет­ся в положительных эмоциях, сопровождающих деятельность. Удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а вызывает возникно­вение новых интересов, соответствующих более высокому уровню дея­тельности. Таким образом, интерес- это постоянный побудительный механизм деятельности, познания.

УБЕЖДЕНИЯ - система мотивов, побуждающая человека поступать в соответствии со своими взглядами. Мало знать, что поступать нуж­но так, а не иначе. Важно, чтобы была потребность утверждать это знание в жизни.

Пример неосознаваемых мотивов - УСТАНОВКИ - состояние готов­ности действовать, понимать определенным образом, формируемое в прошлом опыте.

Направленность личности может быть на задачу, на группу, на себя. Направленность на задачу определяется мотивацией, порождаемой самой деятельностью (профессиональной, бытовой) и ориентирует на максимальную продуктивность совместной деятельности ("цель оп­равдывает средства").

Направленность на группу отражает выраженную потребность в общении, стремление поддерживать хорошие отношения с членами груп­пы. Направленность на себя характеризуется преобладанием мотива­ции собственного благополучия, стремлением удовлетворить прежде всего личные интересы без учета интересов других,

С помощью тестов можно определить соотношение разных видов направленности человека. Лица с выраженной направленностью на за­дачу обычно достигают успехов в работе, требующей точности и акку­ратности, высокого технического уровня исполнения. Для работы с людьми рекомендуются лица, у которых сочетаются направленность на задачу и на группу.

Личность можно характеризовать тремя показателями: САМООЦЕН­КОЙ, ожидаемой оценкой себя группой, оценкой личностью группы. С помощью этих показателей регулируются взаимоотношения в группе, а личность сознательно или бессознательно управляет своим поведе­нием.

Важно знать свою самооценку и в случае завышения или заниже­ния стремиться скорректировать ее во избежание внутренних и внеш­них конфликтов. Самооценка тесно связана с УРОВНЕМ ПРИТЯЗАНИЙ - желаемым уровнем самооценки, проявляющимся в трудности поставлен­ных перед собой целей. Самоуважение есть частное от деления уровня достигнутого успеха на уровень притязаний.. Желательно поддер­живать самоуважение на приемлемом для личности уровне. Уменьше­ние притязаний - один из способов психологической защиты (см. ни­же).

Мы сказали выше, что направленность определяется интересами, а сами интересы - потребностями.. Кроме уже рассмотренных биологи­ческих потребностей есть социальные и идеальные.

К СОЦИАЛЬНЫМ относят потребность занимать определенное место в обществе, поддерживать свой статус, престиж, быть лидером или ведомым, следовать принятым в обществе нормам и многое другое. Эти потребности реализуются через права и обязанности, и их можно разделить на две группы: "для себя" (эгоистические) и "для других" (альтруистические). Л.Н.Толстой сказал: "Самый лучший человек - кто живет своими мыслями и чужими чувствами, самый худший – кто живет чужими мыслями и своими чувствами". Писатель назвал хорошими умных альтруистов, а плохими - глупых эгоистов, т.е. он соединил интеллектуальные и психические качества. Сами же по себе альтруизм и эгоизм не представляет ничего плохого. Важно, чтобы была совесть: пусть никто не узнает, но я не сделаю плохо, нечестно.

Социальные потребности можно разделить также на потребности сохранения, и развития. Есть люди, которые стремятся к успеху, даже рискуя утратить достигнутое. Их поведение ориентируется на по­ложительные эмоции. Другие же страшатся неудач и готовы до­вольствоваться малым; такое поведение связано преимущественно с отрицательными эмоциями. Рассматриваемые социальные потребности некоторые ученые считают не производными от биологических, а пер­вичными, самостоятельными,

ИДЕАЛЬНЫЕ потребности - в новизне, в познании - с еще большим основанием можно отнести к базовым: природа должка заложить в ор­ганизм не только потребности в веществе, энергии, но и в информации. Но слишком новое, чрезмерная неопределенность пугает, чело­век идет на фантастические объяснения, лишь бы "свести концы с концами". По-видимому, тут проявляется потребность в упорядоче­нии информации.

К идеальным потребностям относят и ПОИСКОВУЮ АКТИВНОСТЬ (пот­ребность в поиске). Было замечено, что продолжительность и интен­сивность стресса не являются обязательном условием нарушения адаптационных механизмов. Даже наоборот, во время войн, походов, в блокадных условиях (в частности, в г.Ленинграде) наблюдалось уменьшение числа заболеваний. Более того, есть болезни достиже­ния, "последиссертационный синдром", когда резко увеличивается число заболеваний при длительных расслаблениях, отсутствии новых задач. Считается, что в перечисленных ситуациях сказывается фак­тор поисковой активности - деятельности, направленной на измене­ние неприемлемой ситуации при отсутствии точного прогноза ре­зультатов такой активности, но при постоянном учете результатов в процессе самой деятельности.

Если прогноз стопроцентный, то деятельность автоматическая, в ней нет элементов поиска. Учетом промежуточных результатов поис­ковая активность отличается от деятельности ПАНИЧЕСКОЙ, тоже внешне активной. Поисковая активность может быть направлена и на изменение отношения к ситуации ("Понукаешь! Ну и не надо, обой­дусь."), но в отличие от психологической защиты это изменение от­ношения осознанное. В этом примере поисковая активность проявля­ется на мыслительном уровне без всякой внешней активности.

Исследуя причины заболеваний сердца, учение выделили два типа людей.

Тип А: активные, целеустремленные, постоянно ощущают нехватку времени; имеют высокие амбиции, охотно вступают в конкуренцию, стремятся быть первыми, не умеют расслабляться.

Тип Б: спокойно относятся к собственным достижениям, не склон­ны к конкуренции, умеют отдыхать, расслабляться.

У людей типа А число заболеваний значительно больше, хотя с учетом поисковой активности, казалось бы, должно быть наоборот. Оказывается, они быстро сдаются в ситуациях, воспринимаемых ими безнадежными, не поддающимися контролю. Исключением являются японцы типа А благодаря тому, что воспитаны сравнивать себя не с другими, а с собой, быть сегодня лучше, чем вчера.

Разновидностью поисковой активности является потребность в творчестве. Она принципиально ненасыщаема, сама стимулирует себя и является для человека наградой. Любознательность, познавательный интерес - мотивы, основанные на этой потребности. Они стимулируют волю, внимание и 6лагоприятно сказываются на развитии интеллекта, результатах обучения. Основным условием сохранения интереса к учению является поддержание учебных заданий на оптимальном уровне трудности. Рассмотрим концепции поисковой активности на примере проверки знаний в условиях стресса (экзаменов) [12].

Исследователи установили два типа поведения: активно-игровое и паническое. Активно-игровое поведение сходно с состоянием спор­тивной злости, когда процедура сдачи экзамена воспринимается как вдохновенный поединок с билетом и экзаменатором. Физиологические параметры перед экзаменом у лиц обоих типов поведения сходны, но после экзаменов наблюдаются существенные различия. У лиц первого типа параметры приходят к норме быстро, через десятки минут, при­чем независимо от удовлетворенности результатом экзамена. У лиц второго типа физиологические показатели продолжают нарастать (тоже независимо от результатов), что сходно с состоянием тревоги при неврозе,

Такое различие объясняется причинами возникновения эмоциональ­ного напряжения. У лиц первого типа имеет место естественная тре­вожность, назначение которой -мобилизовать возможности организма. Невротическая же тревожность у лиц второго типа непосредс­твенно не обусловлена предстоящей деятельностью и приводит к пассивно-оборонительному поведению. Есть несколько причин этого.

Н одних существует избыточная потребность в контроле над си­туацией, а в условиях экзамена возникает немало неконтролируемых обстоятельств. У других людей, как правило, способных, творчес­ких, заучивание истин в последней инстанции, осознавание того, что кто-то заведомо знает лучше него, подавляет потребность в поиске, самостоятельность мышления.

Глазная причина второго типа поведения обусловлена глубинными пластами личности, скрытыми от сознания. Трудная ситуация с неиз­вестным заранее исходом бессознательно воспринимается как ситуа­ция, которая может лишить человека самоуважения, уважения в гла­зах других людей. Такой внутренний барьер не может быть преодолен даже в процессе активной подготовки к экзамену. В этом случае надо мобилизовать психологические защитные механизмы, работающие как в бодрствующем состоянии, так и во сне,

У каждого человека своя потребность в сне, но можно выделить людей короткоспящих, которым достаточно шестичасового сна, и долгоспящих, нуждающихся в более, длительном сне (до девяти часов). Люди первого типа активны, энергичны, эмоционально устойчивы, не склонны пасовать перед трудностями. У людей второго типа - повы­шенная чувствительность к проблемам межличностных отношений. За­мечено, что к концу дня они становятся немного невротиками, но утром - совершенно здоровы. Установлено, что длительность фаз "быстрого" сна у таких людей в два раза больше. По-видимому, бла­годаря этому восстанавливается готовность к поисковой активности за счет богатых переживаниями сновидений, в которых человек ви­дит себя активным, инициативным. Бывает, что при этом человек из­меняет отношение к травмирующей ситуации и просыпается с чув­ством облегчения, получения приемлемого для себя решения.

Потребность в поиске - движущая пружина развития - имеет био­логические основы, но может быть полностью подавлена непра­вильным воспитанием. В обучении, воспитании важно соотношение между успехом и неуспехом. Комфортные, разнеживающие условия, удовлетворение всех желаний без поиска не менее вредны, чем пос­тоянные удручающие неудачи. Так, группе предъявлялись принци­пиально нерешаемые задачи, а потом - задачи, имеющие решения. Группа не решила и последние, хотя контрольная группа (без пред­варительной "тренировки") решила их легко.

Есть факторы, облегчавшие или затрудняющие закрепление беспо­мощности. Главное здесь - ожидания, сформированные в прошлом опы­те. Например, для предыдущего примера важно, считает ли обучае­мый данную задачу вообще нерешаемой или же он считает, что она не по силам только ему. Беспомощность формируется только в послед­нем случае. Более того, обучаемый может признать, что задача имеет решение, но требуется специальная подготовка, на которую он не претендует. Такая внутренняя позиция тоже препятствует рас­пространению этого отрицательного опыта на дальнейшее поведение.

Кроме того, важно, кого считает человек причиной неудач: себя или внешние обстоятельства. В последнем случае чувство беспомощ­ности может формироваться, но оно не распространяется на другие ситуации. Если не человек считает повинным себя, то отказ от поиска имеет тенденции к генерализации, к снижению самооценки.

Все это важно для педагогики. Упреки в несообразительности, лени, неумении сосредоточиться, просто в плохом усвоении материа­ла при каждом новом неуспехе закрепляют такую установку.

 

9. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ

 

Есть немало людей, предъявляющих к себе завышенные требования, не соответствующие реальному потенциалу. В этих случаях для избе­жания частого самобичевания, поддержания эмоционального равнове­сия, самоуважения, образа идеального "Я", удовлетворения потреб­ности в самоидентификации ("Я - концепция") человеческий мозг подсознательно использует приемы для защиты представлений о самом себе. Большинство из них основано на межполушарной асимметрии мозга: информация быстрее воспринимается и оценивается правым по­лушарием, благодаря чему в левое полушарие кое-что, связанное с неприемлемыми мотивами, может не передаваться, вытесняться из сознания. Все эти механизмы укрупненно можно разделить на три группы.

1. РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ - наиболее часто встречаемый прием. Он заклю­чается в подборе аргументов, обладающих внутренней логикой, хотя объективно неправильных. Например, если хозяева не успевают приб­рать квартиру к приходу гостей, то, чтобы не отчитывать себя, за безалаберность, найдут разумным наводить порядок после их ухода. Причиной плохой учебы становится не свой уровень развития или недисциплинированность, а необходимость подрабатывать (даже если работа появилась после провала на экзаменах). Один человек зави­дует другому, но объясняет его успехи не способностями или трудо­любием, а поддержкой других людей, везением и пр.

Более того, завидуя, он иногда искренне считает, что тот, дру­гой, сам завидует ему. Такой механизм называется ПРОЕЦИРО­ВАНИЕМ. У других нам проще заметить собственные недостатки. Видя их у других и не замечая у себя, мы избегаем чувства вины, само­бичевания. Кроме упомянутой зависти при проецировании может иметь место подозрение других в стремлении нанести обиду, оклеветать, умалить профессиональные качества и т.п.

Возможны иные варианты рационализации, сводящиеся к бессозна­тельному изменению отношения к травмирующей ситуации: "лиса и ви­ноград", "сладкие лимоны". Первый вариант всем ясен благодаря басне. Для понимания второго варианта можно вспомнить песню "Если у вас нету тещи...", но речь идет о защитном механизме, т.е. неосознанных действиях, а не о сознательном нахождении в плохих си­туациях чего-то хорошего. Рационализация требует тренировки с детства, и в нужной мере развита не у всех.

2. ВЫТЕСНЕНИЕ. Если вы испытываете ненависть к кому-либо, но разумом понимаете, что тот является вполне порядочным человеком, то поначалу будете испытывать сильные отрицательные эмоции. Со временем люди находят выход в изгнании из сознания, забывании причин конфликта для того, чтобы устранить один из конкурирующих мотивов. Но в подсознании он остается и вызывает тревогу, депрес­сию. Неспособность эффективно учиться, оптимально выполнять соци­альные функции приводит детей к сонливости, убеганию из дома, а взрослых - к пьянству, депрессии.

Сознанием такое поведение объясняется не своей истинной причи­ной, а чем угодно другим, например, состоянием здоровья. Организм начинает проявлять поисковую активность, направленную на вторич­ную причину. При этом некоторые начинают без меры посещать больни­цы. Однако, поскольку социальная значимость индивида при этом уменьшается, такой способ применяется не часто.

Иногда конфликт на уровне подсознания проявляется в переносе, т.е. разрядке на другой объект, нахождении "козла отпущения". И не обязательно в лице человека, ребенка. Объектом могут являться этносы, политические группировки, даже силы природы (например, для нерадивого крестьянина).

3. Механизмы защиты на уровне ВОСПРИЯТИЯ, ПЕРЦЕПЦИИ. Ими яв­ляются кратковременная неосознаваемая частичная глухота, слепота, потеря памяти. Пример 1. Работнику дано задание. Он согласно ки­вал, головой, но позже выясняется, что он не знает об этом зада­нии. И даже протоколы беседы, свидетели не всегда помогают. Речь идет не о преднамеренном желании ввести в заблуждение, обмануть, не о забывчивости, а о понижении порога восприятия органов чувств.

Пример 2. Человек воспитан уважать такие качества, как лидер­ство, способность быть первым. И вдруг кто-то в коллективе ока­зался лучше него. В человеке борются два несовместимых мотива: уважение к качествам и чувство зависти. Психика находит выход в том. что человек совершенно искренне, не замечает превосходства другого.

Описанный механизм встречается не часто по причине малой эф­фективности, ибо подсознание может недооценивать информацию и пропустить ее к сознанию или травмирующая информация может появляться без всяких предварительных этапов.

Механизмы психологической защиты используют многие, но важна мера. Знание о механизмах психологической защиты полезно администраторам, учителям, врачам, так как делает их более гибкими, терпимыми.

Человек упорно настаивает на явно нелепом. Почему? Чтобы спастись от внутреннего конфликта и сохранить желаемое представление о самом себе. Зная об этом, мы не будем слишком раздражаться. Если надо переубедить человека, не следует "ломиться в дверь", говорить, например, что им движет враждебность, зависть. Этим только распространим враждебность на себя. Не отрицая данной точки зрения, следует призвать его как бы к терпимости, великодушию, подчеркнуть, что эти качества были всегда свойственны ему, что благодаря им он выиграет в глазах окружающих и в собственных глазах.

 

10.СОЦИОНИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ [14]

Соционика - это модель части психологии, включающей в себя базовые личностные качества и отношения между людьми. Нередко соционика дает удивительно точные результаты при оценке личностных качеств человека и прогнозировании его взаимоотношений с другими людьми.

Швейцарский ученый К.Юнг выделил четыре основные психические функции человека: мышление, эмоции, ощущение, интуицию. Было установлено, что обычно преобладает одна из этих функ­ций, поэтому можно говорить соответственно о четырех типах людей. Люди мыслительного типа, как правило, бывают малоэмоциональными. И наоборот. Подобное взаимоисключение справедливо обычно и для другой пары типов: сенсорного и интуитивного.

Юнг установил, что люди мыслительного и эмоционального типов могут иметь сенсорную или интуитивную направленность, а "сенсори­ки" и "интуиты" - мыслительную или эмоциональную, вследствие че­го получается восемь типов людей.

У каждого человека ярко выраженным может быть либо сенсор­но-интуитивное, либо логико-эмоциональное восприятие. Леди с сен­сорно-интуитивным восприятием руководствуются непосредственно данными из внешнего мира. Для них ощущения, результаты эмпиричес­кого восприятия сильнее суждений. Люди же с логико-эмоциональным восприятием несколько дистанцированы от внешнего мира, они придают большее значение субъективным восприятиям, для них суждение важнее ощущений. Юнг назвал первых ИРРАЦИОНАЛЬНЫМИ, а вторых - РАЦИОНАЛЬНЫМИ. Такая классификация имеет физиологическое обосно­вание и обусловлена функциональной асимметрией мозга, степенью развитости двигательных реакций.

Юнг ввел понятия экстраверта и интроверта. Было установлено, что одни реагируют на внешние воздействия импульсивно, непосредственно (ЭКСТРАВЕРТЫ), другие пропускают сигналы через свое сознание, их реакция зависит в сильной степени от внутренних установок (ИНТРОВЕРТЫ). Позднее данная классификация нашла объяснение в преобладании функций правого полушария у экстравертов и левого - у интровертов.

Итак, К. Юнг выделил четыре пары противоположных качеств психики: экстраверсия - интроверсия, интуиция - сенсорика, эмоциональность - логика, рациональность - иррациональность.

Экстраверты это люди общительные, разговорчивые, активные. Как правило, имеют большое число друзей и знакомых. Всегда находятся в центре событий, в курсе всех новшеств. Для них внешний мир важнее своих внутренних переживаний, поэтому они не любят одиночества и предпочитают интенсивное общение с самыми разными людьми.

Интроверты сдержаны, молчаливы и замкнуты. Внутренний их мир, обычно, загадка для окружающих. Любят одиночество, могут целый день ни с кем не общаться. Они малоподвижны, иногда ленивы, хотя периоды неподвижности могут сменяться краткими периодами бурной деятельности. Интроверты погружены в себя. Для них свой внутренний мир важнее внешних событий, поэтому они часто что-то упускают в общей беседе или в цепочке событий.

Главной особенностью людей интуитивного типа является способность предвидеть события при минимуме информации. Интуиты часто думают о будущем, которое для них иногда важнее настоящего. Подобные попытки предвидения могут быть и фантазиями. Часто рассеяны, делают неловкие и неточные движения, плохо контролируют свои ощущения.

Сенсорный тип, наоборот, живет настоящим, сегодняшним днем. Будущее для них неопределенно и они стараются о нем не думать. Они полнокровно ощущают мир через свои ощущения: вкус, цвет, запах и т.д. Они живут здесь и сейчас, редко сомневаются в себе и знают чего хотят, уверены в своих действиях, настойчивы в достижении целей.

 Эмоциональный тип (этик) оценивает события с помощью эмоций. Он может оценить вещь или событие с точки зрения хорошо-плохо, но не всегда может объяснить почему. Логические связи между событиями он не всегда замечает. Вообще, логика это его слабое место. Он не ищет где причина, а где следствие, почему все происходит именно так, а не иначе События, вещи и людей он воспринимает «целиком» и всегда знает свое «цельное» эмоциональное отношение к предмету. Как правило, он хорошо понимает эмоции других людей по их выражению лица и поведению. Обычно этики имеют подвижное выразительное лицо, на котором отчетливо написаны их собственные эмоции.

Логики наоборот часто имеют проблемы с пониманием и выражением собственных эмоций. Зато логические рассуждения это их стихия. В событиях они ищут причину и следствие, выделяют главное и второстепенное, выстраивают логические цепочки для объяснения событий. Но они, как правило, скупы в выражении эмоций. Они их испытывают реже и в более слабой форме чем этики. Хотя, конечно, возможны отдельные эмоциональные вспышки. Обычное их состояние это беспристрастный анализ событий. Внутренняя безэмоциональность внешне выражается в неподвижном лице.

 Рациональный тип старается заранее планировать свои действия, продумывать все детали и ничего не упустить. Последовательно выполняет свой план..Незапланированные действия его сбивают с толка. Он теряется и быстро устает если нужно делать несколько дел одновременно.

Иррациональный тип легко импровизирует и может действовать без заранее продуманного плана. Легко переключается с одного дела на другое, может делать несколько дел одновременно.

 

В результате современных исследований в этой области сформиро­валось научное направление - соционика, изучающая способы инфор­мационного взаимодействия между людьми и прогнозирующая их сов­местимость. Соционика предлагает объяснять деление людей на логи­ко-эмоциональный и сенсорно-интуитивный типы глубинной связью с парами физических категорий "материя-энергия" и "пространство-время", проявляющейся в существовании однотипных механизмов восприятия для каждой пары. При этом. "материи-энергии" соответствует логико-эмоциональная форма восприятия, а "пространству-времени" - сенсорно-интуитивная. В табл.3 дается связь меж­ду терминами соционики и определениями Юнга (термин "этик" напря­мую не связан с моралью).

 

Таблица 3

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 808; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!