Обоснование актуальности проекта
В современных условиях, когда российское общество переживает сложный период социокультурных трансформаций, демократизации, включения в систему рыночных отношений, на первый план выдвигаются проблемы подготовки человека к сознательному участию в жизни социума, формирования его социальной и культурной компетентности, готовности к самостоятельному жизненному выбору. Преобразования в России определяют становление личности, одной из важнейших характеристик которой выступает активность в постижении социальной действительности, способность к проявлению ответственности и инициативности.
Особое место в этом направлении занимают клубы по месту жительства (входящие в систему дополнительного образования), работа которых строится, прежде всего, с учётом интереса детей и предполагает развитие их инициативы и общественной активности.
Неотъемлемой частью воспитательного процесса в клубе является социализация детей посредством включения обучающихся в активную социальную деятельность. Наиболее распространенной формой являются социальные акции, направленные на формирование социокультурной среды, создание условий, необходимых для всестороннего развития личности - формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность.
|
|
|
Методики и технологии формирования социальной активности.
Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность. Социальная активность проявляется в активной жизненной позиции. Прежде всего, необходимы знания, представления о том или ином явлении. В образовательном процессе – это система ценностей. На основе полученных знаний у школьника складываются представления о необходимости участия в той или иной деятельности. Для формирования социальной активности обучающихся необходимы следующие условия:
1. Развитие самостоятельности, стимулирование активности обучающихся.
2. Развитие мотивации.
3. Включенность обучающегося в коллектив, организация совместной деятельности.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся.
5. Выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образовательной деятельности.
6. Создание благоприятного социального пространства.
7. Гуманистические отношения в коллективе.
Используются индивидуальная работа, работа в малых группах, групповая работа.
|
|
|
Методы: диагностические; наблюдения; рефлексивные; создания социокультурных ситуаций; организации опыта социальной деятельности.
Формы работы: творческие; мастер-классы; акции; клубные занятия; работа в малых группах.
Технологии: КТД; игровые, клубные, проектные; социального проектирования; проектно-созидательные; личностно-развивающие.
Технология проведения социальной акции
Социальная акция – один из видов социальной деятельности, целями которой могут быть:
- привлечение внимания общества к существующей социальной проблеме (проблема, волнующая определенную группу населения (молодежь, пожилых людей); проблема, волнующая какое-либо профессиональное сообщество; проблема жителей конкретной территории; проблема, требующая привлечения внимания органов исполнительной и законодательной власти).
Таким образом, ключевым моментом социальной акции является деятельность по привлечению внимания общества к существующей проблеме, в том числе посредством распространения информации.
Можно выделить 3 этапа в подготовке и проведении социальной акции.
1 этап: подготовительный. Цель этапа: организационная, информационная, методическая, психологическая и финансовая подготовка социальной акции.
|
|
|
Организационная подготовка социальной акции: (кто за что отвечает).
Информационная подготовка: подготовка и рассылка статьи, интервью, и т.п.), подготовкой, изданием и тиражированием информационного продукта социальной акции: буклеты, календари, плакаты, транспаранты и т.п.
Методическая подготовка обеспечивается определением целей и задач социальной акции, выбором формы ее проведения, разработкой сценария социальной акции, подготовкой необходимой атрибутики социальной акции (футболки, значки, кепки, флажки и т.п.).
Психологическая подготовка обеспечивается проведением инструктажа для ведущих и команды исполнителей. Важно, чтобы члены команды знали общий сценарий проведения социальной акции, ответственных каждого ее этапа.
2 этап: основной.
Цель этапа: реализация сценария социальной акции.
3 этап: аналитический.
Цель этапа: подведение итогов социальной акции, определение ее дальнейших перспектив.
- составление итогового отчета о проведении социальной акции;
- составление финансового отчета по социальной акции;
- подготовка статьи по результатам социальной акции: пост информационное сопровождение социальной акции;
- подведение итогов.
|
|
|
Ожидаемые результаты:
- мотивация и способность включаться в деятельность высокого уровня, например, проявлять инициативу, брать на себя ответственность;
- готовность включаться в субъективно значимые действия;
- способность использовать свои выводы при выборе стратегии собственного поведения;
- адекватное понимание того, как функционируют организация и общество, где живет человек и работает, и адекватное восприятие собственной роли и роли других людей в организации и в обществе в целом;
Практическое задание №7
Ниже описаны мнения родителей по поводу воспитания их малыша. В каждом случае укажите, чье мнение вы разделяете и почему.
1. Григорий: «С сыном что-то не так: ему не нравятся незнакомые люди. Как только его берет на руки незнакомый человек, он начинает плакать». Елена: «Он вполне нормальный ребенок. Ему уже почти годик и он умеет отличать наших друзей от незнакомцев. Он доверяет только тем, кого знает, а это абсолютно нормально для его возраста».
Более правильным представляется мнение Елены, так как ребенок в возрасте одного года уже избирательно относится к людям, у него возникает реакция привыкания к тем, кого он видит часто, и негативные эмоции (боязнь, страх, недоверие и пр.) по отношению к тем, кто ему не знаком. Кроме того, развитие психики, эмоциональной сферы способствуют более дифференцированному проявлению чувств и эмоций к окружающим людям.
2. Мария: «Не надо класть Лару в кроватку, чтобы она сосала свою бутылочку в одиночестве. Во время кормления нам надо с ней разговаривать, чтобы она знала, что мы о ней заботимся». Олег: «Чепуха! Не надо отвлекать ее от еды. Ей уже полгода, и она должна учиться самостоятельности».
На наш взгляд, более прав Олег. Во время еды ребенка не стоит отвлекать разговорами. Нужно, чтобы в это время ребенок был сосредоточен на физиологическом процессе. Но права и Мария. Ребенок – социальное существо, и его социализация будет проходить более эффективно, если он будет чувствовать близость родных, их заботу, внимание. Вывод – во время кормления не нужно оставлять ребенка одного, но не отвлекать его от еды разговором, иначе это перерастет в привычку в более старшем возрасте.
3. Анна: «Теперь, когда у нас появился ребенок, нам надо стать более организованными. Малыши должны есть через каждые четыре часа. Мне придется попортить себе нервы, стараясь соблюдать режим, но думаю, что так будет лучше для Андрюши». Александр: «Думаю, что Андрюша прекрасно обойдется безо всякого режима. Почему бы нам не кормить его тогда, когда он голоден? Ведь сами мы едим, как только проголодаемся».
На данный вопрос у педагогов и психологов нет однозначного ответа. Часть специалистов полагает, что кормить ребенка нужно по часам, это вырабатывает у него определенную дисциплину и организм привыкает к кормлению в одно и то же время. А другие считают, что нужно ориентироваться на индивидуальные особенности ребенка и кормить его только, когда он просит. Так что правы оба родителя, важно только, чтобы они согласовали свои позиции и пришли к общему мнению.
Практическое задание №8
Определите, о каком явлении в развитии ребенка младенческого возраста идет речь:
1. Подражает интонации взрослых, рассказывает; по интонации это предложение (вопросительное, восклицательное, повествовательное), а по содержанию «а-а».
Подражательность.
2. Малыш пробует разные звуки: «ла», «а-а», «агу», «да» и другие, их сочетания, пропевает их. Делает это по своей инициативе, находясь один.
Самостоятельное повторение звуков, ранее освоенных через подражание.
3. Малыш лежит на спине, задирает вверх ножки, берет их руками, подтягивает в рот, пробует играть своими ножками в «ладушки».
Знакомство с собственным телом, попытки им управлять.
4. Дети охотно играют в «ку-ку», пряча лицо, закрывая его, а потом со смехом открывая, и повторяют это много раз.
Установление «диалога» с взрослым.
5. Ребенок в возрасте около года мало внимания обращает на игрушки, книжки, а тянется к кастрюлям, тарелкам, ложкам, чтобы что-нибудь делать с ними.
Начало познавательной, исследовательской деятельности (освоение предметов внешнего мира)
6. Упал предмет, вызвав громкий звук, ребенок сморщился, но не заплакал сразу, а только сморщился – готов плакать. Вопросительно смотрит на мать, словно спрашивает разрешения – стоит ли плакать.
Избирательность в отношении звуков внешнего мира, ориентация на реакцию взрослого.
Практическое задание №9
Проанализируйте следующие ситуации, объясните их причины и возможные последствия. Какие варианты поведения в данных ситуациях Вы бы порекомендовали?
Ситуации
1. Мама каждый раз настойчиво заставляет ребенка убрать игрушки на свое место.
Причина: мать стремится приучить ребенка к порядку.
Возможные последствия: 1. Ребенок привыкнет убирать игрушки. 2. У ребенка может возникнуть стойкое отвращение к данному действию из-за излишней настойчивости матери.
Варианты поведения взрослого: предложить ребенку сделать это вместе; использовать игровые приемы, которые сделают для ребенка процесс уборки увлекательным.
2. Пятилетний ребенок впервые пришел в детсад. В течение недели он с плачем собирается в детсад, а перед тем, как его оставляют родители устраивает истерику.
Причина: страх ребенка перед неизвестностью (новые незнакомые люди, новая обстановка)
Возможные последствия: 1. Стойкое нежелание ребенка идти в детсад, плохой сон и аппетит. 2. Длительный процесс адаптации, в ходе которого ребенок не сможет воспринимать информацию обучающего и воспитывающего характера, которая дается в детском саду.
Варианты поведения взрослого: 1. В первое время отдавать ребенка на неполный день, неполную неделю. 2. После прихода в детсад некоторое время побыть с ребенком, познакомить его с другими детьми. 3. Вести дома разговоры о том интересном, что ждет ребенка в детском саду.
3. Ребенок пытается помочь маме помыть дорогую посуду. Мама категорически против этого.
Причина: 1. Боязнь матери, что ребенок ее разобьет. 2. Желание ребенка участвовать во «взрослых» делах.
Возможные последствия: 1. Отказ в дальнейшем ребенка помогать родителям. 2. Формирование установки, что его главное дело – игра.
Варианты поведения взрослого: 1. Дать ребенку другую посуду, недорогую. 2. Ради формирования важных навыков у ребенка перестать жалеть вещи.
4. Малинового варенья в банке существенно поубавилось. На немой вопрос мамы ребенок замечает – это, наверное, кот Васька.
Причина: страх наказания (возможно, были угрозы или наказания).
Возможные последствия: формирование привычки врать.
Варианты поведения взрослого: 1. Поговорить с ребенком спокойно о том, что нехорошо брать без разрешения то, что не дозволено, что нехорошо врать. 2. Обратить внимание на свои реакции, когда ребенок обманывает – не нужно его ругать, стоит выяснить причину вранья.
5. Придя домой, мама увидела картину сопоставимую с после пребывания «слона в посудной лавке»: разбросанная одежда, лужи воды на полу, разбитая чашка, перевернутые стулья и т.п.
Причина: 1. Видимо, ребенок не приучен к порядку. 2. Ребенок был слишком увлечен игрой и не заметил беспорядка.
Возможные последствия: формирование привычки не убирать за собой.
Варианты поведения взрослого: предложить ребенку навести порядок самостоятельно или с помощью взрослого (смотря по возрасту – он не указан в задании).
Практическое задание №10
Проанализируйте следующие ситуации, объясните их причины и возможные последствия. Какие варианты поведения в данных ситуациях Вы бы порекомендовали?
Ситуации
1. Ребенок после прогулки во дворе пришел в очередной раз в грязной и рваной одежде.
Причины: 1. Ребенок не приучен к аккуратности. 2. Возможно, он пока не способен контролировать свое поведение в игре. 3. Несогласованность требований (например, мамы и бабушки).
Возможные последствия: Формирование привычки не следить за своим внешним видом. Ближайшее последствие – конфликт с родителями.
Варианты поведения взрослого: 1. Объяснить, что грязная и рваная одежда – это зона ответственности ребенка. 2. Вместе с ребенком постирать одежду (вручную), чтобы он увидел как это трудно. 3. Лишить какого-либо развлечения, объяснив причину.
2. Мама делает еженедельную генеральную уборку, а ребенок тихо играет, не мешая ей.
Причины: мама считает, что ребенок не готов ей помогать, т.к. еще маленький.
Возможные последствия: Формирование эгоистической позиции у ребенка.
Варианты поведения взрослого: Привлечь ребенка к посильной помощи.
3. Ребенок устроил истерику в магазине – «хочу эту игрушку».
Причины: 1. Возраст. 2. Излишняя импульсивность. 3. Привычка во что бы то ни стало добиваться своего.
Возможные последствия: сохранение установки добиваться своего любым путем.
Варианты поведения взрослого: 1. Не обращать внимания на истерику. 2. Дома поговорить с ребенком, объяснить, что такое поведение недопустимо. 3. Перестать брать ребенка в магазин, при этом объяснив причину.
4. На предложение написать или что-то нарисовать бабушке (дедушке) последовало решительное «не хочу».
Причины: 1. Возраст (если это произошло в 3-4 года, когда происходит кризис «Я», и ребенок начинает активно возражать на предложении я взрослых). 2. Эгоистичная позиция.
Возможные последствия: 1. Конфликт с родителями (в ближнем времени). 2. В дальнейшем – формирование позиции потребителя.
Варианты поведения взрослого: 1. Попросить объяснить причину отказа. 2. Сделать рисунок вместе с ребенком. 3. А еще лучше – сделать что-то параллельно: родители свой подарок. А ребенок – свой.
5. Ребенок с большим трудом встает рано утром. Чтобы не опоздать в детсад родители быстрее одевают его.
Причины: 1. Родители хотят все успеть, не придают значения важности самостоятельных действий ребенка. 2. Ребенок – «сова».
Возможные последствия: у ребенка сформируется привычка вставать в последний момент и надеяться на помощь взрослых. Как следствие – отсутствие самостоятельности.
Варианты поведения взрослого: 1. Приучать ребенка вставать в одно и то же время. Начинать будить немного раньше. 2. Найти для ребенка мотивацию для самостоятельных действий.
Практическое задание №11
Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.
Ситуация
Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Несмотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Пока домашние задания представляли для него какой-то интерес и новизну, он хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял их. Но как только Сережа стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовало систематических занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки.
Вопросы:
1) что послужило причиной неуспеха Сережи в школе?
Главная причина – неготовность Сережи преодолевать трудности и выполнять действия, которые не представляют интереса.
2) как помочь мальчику?
Мальчику можно помочь, если поддерживать его интерес к учебе, хвалить за достигнутые успехи, но главное – объяснять, что учеба – это не игра, и для овладения знаниями требуются усилия.
Практическое задание №12
Составьте психологический портрет ребенка семи-девяти лет по следующему плану:
1) анатомо-физиологические особенности развития;
Быстро развивается психика ребёнка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств.
Значительно улучшается память, совершенствуется координация движения, способность к обучению письму.
Заканчивается развитие эндокринной системы, под действием гормонов происходит постепенное появление признаков полового созревания.
Защитные силы организма развиты хорошо. Дети в этот период простудными заболеваниями обычно болеют меньше, чем дошкольники.
Сердечно-сосудистая система отличается большой выносливостью и работоспособностью. Она легко приспосабливается к постоянно меняющимся условиям работы и бурно растущему организму. К 7-8 годам в основном заканчивается развитие нервного аппарата, регулирующего его деятельность.
Пищеварительные железы хорошо развиты, активно функционируют, пищеварение практически не отличается от такового у взрослых.
В младшем школьном возрасте дети продолжают расти. При этом меняются не только рост и масса, но и пропорции тела ребёнка. В частности, происходит дальнейшее уменьшение размеров головы. Продолжается постепенное окостенение скелета, т. е. замена хрящевой ткани костной.
Происходит увеличение объёма мышц, нарастание мышечной силы.
2) особенности освоения учебной деятельности:
Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре.
Внимание учеников привлекает все новое и неожиданное.
Память младших школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам.
Умственные возможности детей 7-9 лет довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиям, что свидетельствует о развитии словесно-логического мышления. Ученики способны дать аргументированные доказательства.
Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей.
3) характеристика познавательных процессов:
В младшем школьном возрасте у детей более развита образная память (зрительная, слуховая) и менее - словесно-логическая. В процессе обучения у детей быстро развивается и смысловая (словесно-логическая) память. Ребенок начинает усваивать не только конкретные, но и некоторые абстрактные понятия. У него расширяется объем памяти, увеличиваются быстрота усвоения и точность воспроизведения.
Память младшего школьника постепенно становится произвольной и сознательно регулируемой.
С началом школьного обучения начинает быстрее развиваться понятийное мышление. Совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению.
Особенности внимания детей младшего школьного возраста зависят от развития их нервной системы. Сосредоточенность, концентрация внимания может быть достаточно интенсивной, если выполняется интересная работа. Однако устойчивость внимания недостаточно развита.
Характерная особенность воображения младших школьников это наглядность и конкретность создаваемых образов.
4) личностные особенности:
· высокий уровень активности;
· значимая награда – похвала;
· рассеянность внимания (не могут долго концентрировать свое внимание на чем-то определенном);
· требуют в постоянной деятельности и внимания;
· бурно проявляют эмоции;
· достаточно часто проявление беспокойного состояния;
· при неудаче в деле, резко теряют интерес к продолжению этого вида деятельности.
5) характер общения.
Любит задавать вопросы: «Почему?», «А правда ли это?» Достаточно хорошо может оценить и предвидеть предполагаемую реакцию взрослого. Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить. Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне. Авторитет взрослого становится постепенно менее значимым, важными становятся групповые связи со сверстниками.
Практическое задание №13
Предложите и обоснуйте выбор методов социально-психологического воздействия при реализации проекта «Школьники за ЗОЖ» (в рамках абстрактного ОУ).
1. Акции – способствуют привлечению больших групп людей к здоровому образу жизни, например, акции, направленные на борьбу с гиподинамией.
2. Социальная реклама – с помощью местной администрации рекламируется деятельность спортивных секций, стадионов и спортивных площадок.
3. Спортивные соревнования – проводятся для тех, кто не занимается спортом целенаправленно, но, благодаря участию в соревнованиях «для чайников», приобщается к ЗОЖ.
4. Листовки – мобилизуют на здоровый образ жизни тех, кто только собирается его начать.
5. Флэшмобы – акции, организованные через Интернет или иные современные средства коммуникации, в которых большая группа людей (школьников) собирается в общественном месте, в течение нескольких минут выполняет заранее оговоренные действия, например, у кафе фаст-фуда, призывает сократить количество посещений и принятия вредной пищи.
Практическое задание №14
На примере деятельности педагогического коллектива раскройте построение централизованной и децентрализованной системы каналов коммуникаций.
Централизованная коммуникационная система характеризуется тем, что один из членов группы (директор школы, завуч, организатор внеклассной работы) всегда находится на пересечении всех направлений взаимодействия, и играет основную роль в организации деятельности педагогического коллектива. Через него осуществляется обмен между учителями и другими работниками школы. Централизованная система каналов коммуникаций эффективна для решения конкретных задач, способ решения которых уже известен. При такой организации процесса коммуникации количество каналов коммуникации каждого участника с остальными ограничено.
Децентрализованная коммуникационная система: каждый из членов коллектива обладает одинаковыми со всеми возможностями принимать, перерабатывать и передавать информацию. Такая система применяется при принятии решений на педагогических советах, заседаниях школьного родительского комитета и пр. Такая система обеспечивает свободный обмен информацией и обсуждение идей. Это объединяет людей и формирует благоприятный психологический климат в коллективе, способствует принятию эффективных решений.
Практическое задание №15
Используя пример из детской художественной литературы или кинофильма опишите стратегии поведения в конфликте его персонажей. Предложите конструктивное решение данной ситуации.
Оказавшись в конфликтной ситуации, человек выбирает, часто неосознанно, одну из пяти стратегий поведения:
- избегание или уход – поведение в конфликтной ситуации, которое выражается самоустранением, игнорированием или фактическим отрицанием конфликта;
- приспособление – поведение, проявляющееся в изменении действий и установок под реальным или воображаемым давлением противоположной стороны, податливость чужому мнению в ущерб собственным интересам;
- соперничество или конкуренция – отличается сильной личной вовлечённостью в борьбу, активизацией всех ваших потенциальных возможностей при игнорировании интересов оппонента;
- компромисс – разрешение конфликтной ситуации путём взаимных уступок;
- сотрудничество – стратегия поведения, при которой на первое место ставится не решение конкретной конфликтной ситуации, а удовлетворение интересов всех её участников.
Пример: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Старик – стратегия приспособления;
Старуха – стратегия соперничества;
Золотая рыбка – стратегия сотрудничества, затем – соперничество.
Конструктивное решение данной ситуации – отказ старика удовлетворять желания старухи с помощью Золотой рыбки.
Практическое задание №16
Предложите и обоснуйте выбор психологических упражнений на отработку навыков социального взаимодействия подростков (не менее 3-х упражнений).
Упражнение 1 « Передай чувство мимикой».
Цель: отработка навыка невербального проявления эмоций.
Обоснование: подросткам не хватает умения понимать человека без слов, ориентируясь на его мимику, жесты. Такое упражнение развивает у них навык лучше понимать другого человека.
Упражнение 2 «Интервью».
Цель: развитие умения слушать партнера и совершенствовать коммуникативные навыки.
Участники разбиваются на пары и в течение 5 минут беседуют со своим партнером, пытаясь узнать о нем как можно больше, меняются ролями. Затем каждый готовит краткое представление своего собеседника.
Обоснование: для лучшего понимания человека надо узнать о нем как можно больше. Через подобное упражнение подростки учатся более объективно воспринимать партнера по общению, не судить о нем однобоко.
Упражнение 3 «Комплимент».
Цель: формирование навыка позитивного взаимодействия, умения видеть в партнерах положительные стороны.
Обоснование: подросткам свойственен максимализм, критичное отношение к окружающим, как результат – конфликты. Подобное упражнение учит нейтрализовать натянутые отношения, предотвращать конфликты, устанавливать позитивную коммуникацию.
Практическое задание №17
Укажите преимущества и недостатки различных стилей руководства. Заполните таблицу:
| Стиль руководства | Преимущества | Недостатки |
| Авторитарный | 1. Единоначалие. 2. Личная ответственность руководителя за принятие и реализацию управленческих решений. 3. Обеспечение дисциплины. | 1. Отсутствие самостоятельности и свободы действий в деятельности работников. 2. Чрезмерный контроль. 3. Скованность и безынициативность исполнителей. 4. Страх перед наказанием. 5. Неудовлетворённость трудом у рядовых работников. |
| Демократический | 1. Высокая степень делегирования полномочий (децентрализация). 2. Отсутствие жёсткого контроля на промежуточных этапах работы. 3. Создание атмосферы открытости и доверия. 4. Тесное взаимодействие с исполнителями. 5. Знание работниками целей организации. | 1. В экстремальной ситуации, требующей жёстких действий, данный стиль может оказаться неэффективным. 2. Многие руководители не воспринимают данный стиль, им гораздо ближе и понятнее авторитарные методы. |
| Либеральный | 1. Такой стиль руководства предпочтителен в творческих коллективах, где сотрудники отличаются самостоятельностью и творческой индивидуальностью. 2. Данный стиль делает ставку на инициативность и самостоятельность. | 1. Пассивность руководителя. 2. Низкая требовательность. 3. Попустительство. 4. Отсутствие дисциплины. 5. Потеря контроля над подчинёнными. |
| Тоталитарный | применяется в экстремальной ситуации, требующей жёстких действий. | 1.Полное подчинение лидеру не только в делах, но и в мыслях. 2. Крайняя жесткость, недопущение не только свободомыслия, но и инакомыслия. |
| Гибкий | Классический гибкий стиль является сочетанием трех стилей в следующих пропорциях: демократического 60%, либерального 20% и авторитарного 20%, соответственно, сочетает в себе их преимущества и недостатки. | |
Практическое задание №18
Проанализируйте ситуацию, ответьте на вопросы к ней. Ситуация
Первоклассница делится с мамой своими бедами: «Мне в садике было лучше, чем сейчас. Я стараюсь, а учительница дает мне все синие кружочки. Моя подружка получает желтые и красные кружочки и надо мной смеется.
Разве это хорошая подружка? Мам, не нравится мне в школе...» Вопросы:
1) чем можно объяснить потерю интереса к учению у девочки?
Потеря интереса к учебе у девочки объясняется отсутствием положительных стимулов, что привело к утрате учебной мотивации.
2) какие ошибки допускает педагог?
Педагог допускает следующие ошибки:
- не обеспечивает индивидуальный подход к ребенку;
- не хвалит девочку за старание, тем самым усиливает ее негативное отношение к учению;
- не обращает внимания на реакцию подруги девочки, тем самым усиливает внутриличностный конфликт ребенка.
Практическое задание №19
Проанализируйте ситуацию, ответьте на вопросы к ней: Ситуация
На уроке в 1 классе учительница предложила ученику определить смысл пословицы «Что посеешь, то и пожнешь». Школьник ответил: «Что посеешь, то и возьмешь. Например, посеешь рожь — рожь и уродится». Учительница сделала вывод, что мышление ученика соответствует его возрасту.
Вопросы:
1) правильный ли выбор сделала учительница?
Учительница сделала правильный вывод.
2) какие возрастные особенности мышления младших школьников проявились в ответе ученика?
В ответе ученика проявились такие особенности как конкретность мышления и логичность.
Практическое задание №20
Проанализируйте ситуацию, ответьте на вопросы к ней. Ситуация
Два ученика не выполнили домашнее задание. Первый до урока подошел к учителю, сам сказал ему о невыполненной по определенной причине работе и пообещал сегодня же все сделать. Другой скрыл от педагога свой проступок: то, что он не выполнил работу, обнаружилось лишь при проверке задания.
Вопросы:
1) каковы возможные действия учителя по отношению к ученикам, нарушившим учебную дисциплину?
Возможные действия учителя:
- дать дополнительное домашнее задание;
- предложить на уроке ответить на вопросы по содержанию домашнего задания;
- оставить второго ученика после уроков и поговорить о недопустимости подобного поведения.
2) какой принцип дидактики определяет выбор методов воздействия на учащихся?
Принцип воспитания и развития – предполагает, что все элементы педагогического процесса должны быть направлены на воспитание и развитие у учащихся качеств и навыков, которые требуются для жизни в обществе и трудовой деятельности.
Практическое задание №21
Проанализируйте ситуацию, ответьте на вопросы к ней. Ситуация
Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко и гладко рассказывает материал прошедшего урока. Педагог слушает и думает: «Мальчик способный, материал схватывает, что называется, «на лету», но готовиться глубоко не любит. Просмотрел материал, вероятнее всего, на перемене. Однако, ответ правилен, логичен. Придраться не к чему. Оценка «пять». К столу идет другой ученик. Его ответ сбивчив, нет четкости в формулировках, речь не вполне уверенная, хотя видно, что с материалом знакомился добросовестно. «Слабый ответ», - констатирует учитель, - «больше тройки поставить нельзя».
Вопросы:
1) можно ли подойти к оценке по-иному?
Да, можно. Первому ученику учитель может задать дополнительные вопросы, чтобы удостовериться в глубине его знаний. А второго похвалить перед всем классом за старание и именно за это добавить к оценке еще один балл.
2) одинаковые ли затраты усилий и времени у этих двух учеников на подготовку к уроку?
Нет, не одинаковые. Второй ученик затратил намного больше усилий и времени.
Практическое задание №22
Проанализируйте ситуацию, ответьте на вопросы к ней. Ситуация
Марина увидела, как ее одноклассники по дороге домой из школы жгли спички. На следующий день девочка рассказала об увиденном учительнице и попросила: «Мария Васильевна, Вы поругайте их обязательно! Ведь баловаться с этим нельзя!» Вопросы:
1) каковы мотивы поведения девочки?
Мотивы, вероятно, небескорыстные – девочка хочет за счет других показаться более воспитанной. Возможно, хочет, чтобы учительница стала хуже относиться к ее одноклассницам. В любом случае – девочка хочет заслужить внимание и уважение учительницы, правда, не самым лучшим способом.
2) какие приемы для коррекции поведения детей рекомендуете учителю начальных классов в целях предупреждения такого явления, как ябедничество?
Рекомендуем проведение бесед, диспутов, обсуждение ситуаций с литературными героями или героями фильмов, чтобы дети могли через осмысление поведения других и его оценку, оценить и собственное поведение в подобных ситуациях.
Практическое задание №23
Разработайте программу психологического обследования ребенка с использованием стандартных методов и технологий, позволяющих решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи в рамках расстройства внимания.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 6295; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!