Классификация психологических тестов

В психологической практике в ходе изучения различных психодиагностических проблем важное место занимает про­блема целостного подхода. Изучение целостности предпола­гает ее препарирование и анализ составляющих объекта ис­следования. В процессе всестороннего анализа могут приме­няться различные методы психологической оценки. Выбор адекватных методов является сложной задачей практическо­го психолога. В данной ситуации значительную помощь мо­жет оказать классификация психодиагностических методов, которая, с одной стороны, систематизирует совокупность пси­хологических методик, тем самым облегчая их поиск для пос­ледующего применения, а с другой — дает возможность ис­следователю произвести оценку объекта в различных «диаг­ностических плоскостях».

Классификация может быть построена по различным осно­ваниям. Это положение подробно обсуждалось в главе 1. Нам представляется, что технологический подход, основанный на вы­явлении уровня объективности получения и интерпретации пси­хологических, данных, наиболее продуктивен. Поэтому ниже он приводится более подробно. Безусловно, в классификацию включены не все существующие техники и тесты (это невозмож­но сделать), но основные методики, применяемые на практике, в ней представлены.

Класс: Объективные методики. Измерение результативности и способа (особенностей) выполнения деятельности

Подкласс: Тесты личности (особенности интеллекта)

Тесты действия (целевые личностные тесты):

 

· Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (1953) (Модифика­ция — Методика исследования особенностей мышления (ЦВМУ)).

· Прогрессивные матрицы Ранена (оценка особенностей и уровня интеллекта) (Дж. К. Равен, 1936).

· Визуально-моторный гештальт-тест (зрительная-моторная координация) (Л. Бендер, 1938).

· Тест визуальной ретенции (зрительная память) (А. Бентон, 1952).

· Тест Выготского — Сахарова (формирование понятий у де­тей, взрослых) (Л. Выготский; Л. Сахаров, 1927).

· Шкала памяти Векслера (WMS) (1946).

· Корректурная проба (концентрация, устойчивость внима­ния) (Б. Бурдон, 1895).

· Тест памяти Мейли (зрительная, слуховая память).

· Шкала оценки Озерецкого (оценка двигательных умений и отдельных компонентов моторики) (Н. И. Озерецкий, 1923).

· Тест «Спираль» (оценка двигательных функций).

· Тест Линеограммы (переключение внимания, психические моторные функции, пластичность мыслительных функ­ций).

· Сложная реакция с выбором (СРВ) (внимание, кратковре­менная память, комбинаторные способности).

· Комбинаторные способности.

· Количественные отношения (логико-математические спо­собности).

· Установление закономерностей (внимание, память, логи­ческое мышление).

· «Узоры» (воображение).

·  «Фигуры» (образная память).

· Красно-черные таблицы (модификация) (переключение внимания).

· Перепутанные линии (устойчивость внимания).

· Тест «Сенсорно-моторная координация».

· «Информационный поиск» (кратковременная память, вни­мание).

· Тест «Слухо-речевая память».

· Тест «Словарь» (исследование индивидуального тезауруса, кругозора).

· Тест «Умозаключения» (оценка логического мышления).

· Тест «Компасы» (пространственное воображение).

Тесты ситуационные (принятие решения в ситуации):

 

1. Метод последовательной динамической оценки (МПДО) (Шведин Б.Я., 1989).

2. Автоматизированная ситуационная игра диагностическая «ТЕСТ», «РИТМ» (7 субтестов: состояние, интеллект, игра) (Носc И. Н., Суслов Е. В., 1990-1992).

3. Методика «Дилемма выбора» (описание 12 житейских си­туаций: выбор стратегии поведения — прогноз стиля при­нятия решения) (Н. Коган, М. Уоллэлч).

Подкласс: Тесты интеллекта (уровень развития интеллекта)

Тесты способностей:

 

- Шкала измерения интеллекта Векслера (WAIS) (Д. Векслер, 1946).

- Тест возрастающей трудности (Поляков К., Глушко А., 1986) Оценка уровня интеллекта — модификация Теста Равена.

- Тест культурно-свободного интеллекта (CFIT) (Р. Кэтгелл, 1958).

- Психологические профили Россолимо (Г.И. Россолимо, 1909).

- Шкала умственного развития Станфорд-Бине (Л.М. Термен, 1916).

- Батарея тестов общих способностей (GATB) (оценка ин­теллекта при ориентации на профессиональный критерий).

- Школьный тест умственного развития — ШТУР (уровень развития интеллекта у школьников 6-8 кл.) (НИИ Общей и педагогической психологии).

Тесты достижений:

 

1. Тест «Арифметический счет» (арифметические способности).

2. Тест «Шкалы приборов» (ориентирование в показаниях приборов).

3. Тест «Координаты» (профессиональные способности).

Критериально-ориентировочные тесты:

 

- Тесты изучения интеллектуальных способностей (четыре субтеста: «Анализ рельефа местности»; «Анализ эмоцио­нального состояния по мимике лица»; «Анализ газетных по­литических тестов»; «Овладение порядком и правилами от­дачи приказаний») (Жильников И.Д., 1990).

- Тест «Определение способности к обучению» — ОСО) (Носc И. Н., 1990).

- Технология психосемантического анализа — «Семантичес­кий анализ деятельности» (ТПА-САД) (Носc И. Н., 1990).

- Тест адекватных характеристик объекта — TAX (Носc И. Н., 1992).

---

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 258; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!