Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе
Применения компьютера
Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе применения компьютера (разработана И. И. Цыркуном, В. Н. Пунчик) позволяет определить оптимальный по затратам сил и времени учащихся и учителей способ применения компьютера в процессе организации различных видов самостоятельной работы учащихся. Она выступает основой «проникающей» технологии рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе применения компьютера.
Средством управления познавательной деятельностью учащихся при организации самостоятельной работы выступает познавательная задача, которая стимулирует познавательную активность учащегося. В зависимости от уровня познавательной активности учащегося в процессе решения познавательной задачи выделяют следующие виды самостоятельной работы: воспроизводящая, реконструктивно-вариативная, частично-поисковая и исследовательская (П. И. Пидкасистый). Дадим им краткую характеристику (табл. 76).
Специфика организации самостоятельной работы на основе применения компьютера заключается в том, что работа с любым из видов ППС по своей сути является самостоятельной работой. Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся (рис. 200) позволяет осуществлять адекватный отбор доминирующей формы применения компьютера и вида ППС, исходя из вида самостоятельной работы учащихся.
|
|
|
По мере нарастания познавательной активности учащегося роль компьютера в процессе управления его познавательной деятельностью снижается. Так, для организации воспроизводящей самостоятельной работы компьютер используется в форме сервисного средства для предоставления информации в электронном виде либо в форме квазипреподавателя для обеспечения прохождения учащимися одного из этапов усвоения. При организации исследовательской самостоятельной работы компьютер выступает в форме инструментального средства для создания и оформления учащимся собственного образовательного продукта, а также в форме средства телекоммуникации, позволяя ученику самостоятельно расширить и углубить знания по изучаемой проблеме. В ходе организации самостоятельной работы учащихся на основе применения компьютера предложенная модель конкретизируется с учетом педагогических целей, особенностей материала и обстоятельств обучения.
Информационные монотехнологии
Пространством взаимодействия субъектов педагогического процесса посредством информационных технологий является учебная информационная среда. Учебная информационная среда — совокупность средств и условий, обеспечивающих информационно-учебное взаимодействие между учащимися, учителями и информационно-коммуникационными средствами обучения, направленное на формирование познавательной активности обучаемого (С. М. Попов). Учебная информационная среда может быть виртуальной, если она порождается во время интерактивного взаимодействия учителя и учащихся (преимущественно опосредованного через информационные технологии).
|
|
|
Виртуальное обучение — процесс коммуникативного взаимодействия субъектов и объектов обучения в виртуальной учебной среде, специфику содержания которой определяют конкретные субъекты и объекты только во время самого взаимодействия (А. В. Хуторской). Развитие информационных технологий обусловило их применение на всех уровнях образования. Широкое распространение средств телекоммуникации в странах СНГ в начале 90-х годов актуализировало идею осуществления образовательной коммуникации на расстоянии посредством электронной почты, заложив практическое начало дистанционного обучения.
Дистанционное обучение — это характеризующаяся удаленностью учителей и учеников друг от друга форма организации обучения, в рамках которой интерактивное взаимодействие между ними осуществляется при помощи компьютерных телекоммуникаций. Материальной основой современного дистанционного обучения выступают компьютеры, телекоммуникации, системы мультимедиа и другие виды информационных технологий. Дистанционное обучение может осуществляться через сеть Интернет, с помощью локальных сетей, видеосвязи и других средств. Если в дистанционном обучении средством телекоммуникации является сеть Интернет, то такая форма организации обучения называется интернет-обучение (А. В. Хуторской). Дистанционное обучение имеет следующие характеристики (рис. 201).
|
|
|
Дистанционное обучение преимущественно ориентировано на применение в высшей школе, в системе переподготовки и повышении квалификации специалистов; также накоплен позитивный опыт внедрения его элементов в средней школе. Развитие идеи дистанционного обучения о расширении возможностей доступности и личного выбора в процессе обучения, а также высокий уровень развития информационных технологий позволили реализовать открытую модель образования, основанную на применении информационных технологий.
Открытое образование — это система обучения, доступная любому желающему без анализа исходного уровня его знаний, использующая технологии и методики дистанционного обучения и обеспечивающая обучение в ритме, удобном учащемуся.
|
|
|
Интеграцию дистанционной и традиционной форм организации обучения отражает понятие «электронное обучение». Электронное обучение — обучение, основанное на применении в педагогическом процессе информационных и телекоммуникационных технологий, таких как «он-лайн» – обучение, обучение на основе вебтехнологий, мультимедиа и др.
В настоящее время термин «электронное обучение» постепенно вытесняет термины «дистанционное обучение» и «компьютерное обучение», поскольку компьютерные технологии обучения широко применяются как в традиционных системах обучения, так и в системах дистанционного обучения.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 445; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!