Другие варианты оформления интерьера игровой комнаты

Хотя полностью оборудованная игровая комната крайне желательна, она не является самым существен­ным обстоятельством, которое делало бы возможным самовыражение ребенка. Для некоторых детей это мо­жет быть сочетание двух доступных способов: игры и вербализации. Непосредственным терапевтическим достижением, вытекающим из дозволенности выбора, яв­ляется то, что дети могут действовать в выбранных ими направлениях и брать на себя ответственность за свои действия.

Многие терапевты, занимающиеся частной практикой или работающие в частных агентствах, весьма эффек­тивно работают, проводя сеансы игровой терапии в од­ном из уголков своего кабинета, где имеется достаточно свободного места. В начальной школе психолог обычно обслуживает не одну школу, а кабинетом ему служит крошечная комнатушка, или он делит кабинет с дру­гими коллегами; в этом случае сеансы игровой терапии можно проводить в уголке свободного класса, мастер­ской, медицинском кабинете или столовой, после того, как повара ушли. Одна из психологов начальной школы пользуется библиотекой после того, как в начале года учащимся были розданы учебники. Она расставила иг­рушки и другие материалы на нескольких освободив­шихся книжных полках, и дети стали играть на полу и на полках. Она описывает серьезные результаты, полу­ченные при работе в этих условиях. Другой психолог добился от церкви, расположенной по соседству со шко­лой, разрешения пользоваться одним из классов воскрес­ной школы. Некоторые психологи описывают вполне удовлетворительные результаты, полученные при про­ведении сеансов игровой терапии в актовом зале или ка­фетерии. Очень часто эти площади не используются, и на части сцены или в кулисах можно уединиться, задер­нув занавес.

В таких интерьерах, как кафетерий или школьный класс, физические границы сеанса можно обозначить стульями или столами, которые очертят игровую площадку. Ребенку не разрешается болтаться по всей ком нате. Развитие терапевтических отношений в таких условиях практически невозможно. В такой обстановке терапевт должен быть готов устанавливать более строгие ограничения. Где бы ни проводились сеансы игровой терапии, следует принять все меры для того, чтобы соблюдалась конфиденциальность. Если это невозможно, детям следует сказать, что их могут услышать или увидеть другие. В таких модифицированных условиях можно держать набор игрушек и игровой материал в ящике или рюкзачке под столом, в углу в кладовке, а располагать все необходимое на уголке стола, на стуле, или на полу: прямо перед началом каждого сеанса игровой терапии. Книжный шкаф со шторками или книжный шкаф с ящиками и закрывающимися дверями также представляют собой хорошее место для хранения игровых материалов. Открытое размещение игровых материалов, предшест­вующее каждому сеансу, позволяет детям чувствовать себя более удобно, приглашает к участию и создает об­становку дозволенности, которая, кажется, говорит: «Это как раз для тебя!»

Логические основания для выбора игрушек и игровых материалов

Тридцать лет назад Джайнотт (Ginott, 1961) указы­вал, что в литературе содержится очень мало указаний на то, как выбирать подходящие игрушки и игровые материалы для использования в игровой терапии. Эта ситуация сохранилась и сейчас. Поэтому в этой главе я считал своей основной задачей изложить подробные указания, которыми терапевт может воспользоваться при отборе игрушек и игрового материала, который послужит для детей той средой, которая позволила бы им выражать свои чувства, исследовать отношения и познавать себя.

 

Некоторые общие соображения, которыми следует руководствоваться, состоят в том, что игрушки должны быть долговечными и должны говорить ребенку скорее: «В игре будь самим собой», чем «Будь осторожен».

Иг­рушки и материалы должны предоставлять ребенку ши­рокие возможности в выборе средств экспрессии. Игруш­ки не должны быть сложными; их следует использовать в соответствии с возрастом, чтобы попытки самовыра­жения не вызывали у детей фрустрации. Ни одна иг­рушка не должка провоцировать ребенка на обращение за помощью к терапевту. Многие дети, нуждающиеся в игровой терапии, изначально склонны к зависимому по­ведению, и такое поведение не следует поощрять. Дети должны быть в состоянии сами играть с игрушкой. Мно­гие игры не отвечают этому критерию и по самой своей природе требуют прямого вовлечения терапевта, часто в роли соперника. Таким образом, терапевт невольно оказывается в таком положении, когда он либо все время выигрывает у ребенка, либо обманывает его, по­зволяя выигрывать ему. Дети обычно чувствуют цену такого выигрыша и поэтому не испытывают удовлетво­рения, так необходимого для формирования позитивно­го самовосприятия.

Выбор игрушек и игровых материалов должен быть сознательным, базирующимся на серьезных логических основаниях, и всегда следует принимать во внимание основную идею: в первую очередь в работе с детьми ис­пользовать игровую терапию, тем самым признавая тот факт, что уровень развития ребенка естественным обра­зом выражается в его игре и активности. Как уже ука­зывалось, игрушки ребенка — слова, а игра — его язык. Таким образом, следует выбирать такие игрушки и ма­териалы (слова), которые облегчили бы экспрессию ребенка, обеспечив ему широкий спектр игровой активно­сти (язык). Поскольку наиболее полно дети могут вы­разить свои чувства и реакции посредством игры, игруш­ки и материалы, отбираемые для игровой терапии, представляют собой важную терапевтическую переменную. Следующие вопросы могут служить важными оценочны­ми критериями для отбора игрушек и материалов.

Могут ли игрушки и материалы:

1. Облегчить широкий спектр творческой экспрессии?

2. Облегчить широкий спектр выражения эмоций?

3. Возбудить интерес ребенка?

4. Облегчить экспрессивную и исследовательскую игру?

5. Позволить исследование и экспрессию без верба­лизации?

6. Дать возможность успеха без предписанной струк­туры?

7. Дать возможность неопределенной игры?

8. Иметь жесткие конструкции для активного использования?

Поскольку игрушки и материалы являются у детей частью коммуникативного процесса, следует уделить пристальное внимание отбору подходящих образцов. Правилом является отбор, а не накопление игрушек. Игровые уголки и игровые комнаты, содержащие в ас­сортименте случайно подобранные игрушки и материалы, часто напоминают чулан и обрекают процесс игровой, терапии на неудачу.

ПРОСТОЕ ПРАВИЛО Игрушки и материалы следует выбирать, а не собирать

Игрушки и материалы следует тщательно отбирать в зависимости от:

1 – их вклада в достижение целей иг­ровой терапии и

2 – соответствия логическим основани­ям игровой терапии.

Не все игровые материалы автома­тически побуждают ребенка к выражению собственных потребностей, чувств и ощущений. Игрушки и материа­лы используются ребенком в акте игры для коммуника­ции психологу своего собственного мира. Таким обра­зом, следует отбирать такие игрушки и материалы, которые облегчают решение семи основных задач в игро­вой терапии: установление позитивных отношений с ре­бенком, выражение широкого спектра чувств, проработ­ка опыта реальной жизни, практическая проверка огра­ничений, развитие позитивного образа Я, развитие са­мопознания, возможность развития самоконтроля.

Установление позитивных отношений с ребенком

Отношения между терапевтом и ребенком основыва­ются на способности терапевта понимать высказывания ребенка и создавать среду, которая позволяла бы ре­бенку высказываться свободно. Выбор игрушек и игро­вого материала, которые помогут ясному пониманию терапевта и позволят ребенку разыгрывать сцены повседневной жизни, отыгрывать агрессию и способствовать творческому самовыражению, помогает установить яс­ную коммуникацию. Иными словами, использование ку­кольной семьи, где представлены все члены семьи ре­бенка, даст ему возможность разыгрывать сцены, кото­рые терапевт сможет понять легче, чем, если та же сце­на разыгрывалась с менее определенными объектами. В работе Джайнотта (Ginott, 1961) приводятся заме­чательные примеры, свидетельствующие о том, как важ­но для установления терапевтических отношений пони­мать смысл сообщений ребенка, а для этого необходимо надлежащим образом подбирать игрушки.

Дети обычно разыгрывают сюжеты из жизни семьи, используя кукол, которые изображают маму, папу, братьев и сестер. В отсутствие таких кукол ребенок мо­жет разыгрывать такие сюжеты символически, используя большие и маленькие деревянные кубики. Но тера­певт не всегда может распознать истинный смысл выказывания. Сталкивание двух кубиков вместе может означать порку или половой акт, а может быть просто испытанием терпения терапевта к шуму. Вставление карандаша в точилку может означать половой акт, но, возможно, карандаш действительно нужно поточить. Од­нако, когда куклу-папу пристраивают сверху на куклу-маму, вероятность ошибочной интерпретации снижается. Для ребенка и карандаш, и кукла могут в одинаковой степени являться средствами самовыражения, но их зна­чение для терапевта различно. Наличие кукольной семьи дает ребенку возможность облегчить терапевту понима­ние своего «высказывания».

---

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!