Общий вывод классного часа: Приобретая большое количество умений, я созидать и творить, оставляя на Земле след после себя, тем самым оказывая влияние на культуру.
Тема «Великий и маленький человека».
Этот классный час позволяет раздвинуть узкие границы внутреннего мира младшего подростка и ввести в представление образа человека идеальные характеристики. Они предотвратят развивающийся у подростка в силу особенностей возраста (интенсивное развитие самосознания и центрация на самом себе) индивидуализм.
Материалом для обсуждения на классном часе лучше избрать персоналии великих и выдающихся личностей — после этого подростку будет с чем сравнивать свои достоинства и образы «знаменитых» сегодня людей, выдвигаемых на экраны ТВ коммерческими структурами.
Вступлением к классному часу может быть воспоминание (или просмотр фотографий, рисунков) о горах, море, огромном небе со звездами. Это — образ величия природы: что-то огромное, беспредельно сильное, неподвластное ничьей воле. Необходимо внести сравнение, чтобы понять «великое». Монблан, Эльбрус, Килиманджаро — и маленькая горка около моей деревеньки. А ещё слон и мышь. Египетские пирамиды и... крошечный дачный домик.
Основанием для употребления «великий» является соотношение масштаба явления: великий — чрезвычайно большой, редкой величины, отличающийся среди всех предметов маломасштабных.
В мире людей мерки иные. Величина не определяется мерками физически? Великий полководец Суворов был мал ростом, тщедушный и болезненный. Посмотрим видеозаписи великой балерины Галины Улановой — ей был поставлен памятник при её жизни. Или предложим ученикам видеозаписи певицы Марии Калас… Перед нами тоненькие легкие, даже слабые на вид женщины.
|
|
|
Величина не зависит и от социального места, которое занимал человек. Л. Толстой, хорошо знавший русских царей ХIХ века, давал им уничижительные характеристики. Ни одного из них не назовешь великим.
Великий — не тот, который совершает что-то из ряда вон выходящее. Тот, кто съедает 300 блинов, вызывает удивление, но никто (даже если имя записано в книге Гиннеса) не назовет такого человека великим.
Великим называют того, кто оказал влияние на ход человеческой жизни на Земле, и оно, это влияние, изменило культуру, возвысило её. Великие движут культурой и развитием жизни.
Вывод классного часа: Если мечтаешь стать великим, ожидай не славы, но готовься к великому труду на благо людей.
Тема «Кого не нужно воспитывать».
На этом классном часе педагог знакомит детей с понятием «субъект». Все предыдущие занятия закладывали основу для истинного понимания субъектности как качества человека. Теперь, на данном классном часе, это понятие не только углубится, но станет ценностным для подростка и, возможно, одним из критериев его оценки окружающих людей и себя самого.
|
|
|
Мы предлагаем начать так:
Бейте палками лягушек.
Это очень интересно.
Отрывайте крылья мухам,
Пусть побегают пешком.
Тренируйтесь ежедневно,
И наступит день счастливый —
Вас в какое-нибудь царство
Примут главным палачом.
Подростки смеются, когда слышат эти вредные советы. Да они уже и читали их. Тем не менее, предложим высказать серьезно, о чем идет речь. Ведь нельзя принимать прямолинейно текст стихотворного призыва.
В обсуждении прозвучит мысль о предвидении того, что ты сейчас делаешь, об умении осознавать себя в действиях и поступках. Человек, способный к такому осмыслению, называется субъектом действия, поведения, деятельности, а в итоге - всей своей жизни.
- Субъект — тот, кто способен предвидеть последствия своих
действий.
- Субъект — тот, кто может мысленно стать на место другого и
понять, каково этому другому от действий, производимых субъектом.
- Субъект — всегда свободно выбирает образ жизни для себя, однако умеет отдавать себе отчет в сделанном выборе.
- Субъект — умеет на себя смотреть со стороны и оценивать свои поступки.
|
|
|
Поэтому субъекту не нужно воспитание — ему только нужна помощь и поддержка.
Спросим учеников, считают ли они себя субъектами. Если не считают, то — почему.
Посмотрим, как ведет себя субъект в некоторых ситуациях и каково поведение в той же ситуации при отсутствии субъектности. Для этого прочтем несколько описаний человека — если эта картинка свидетельствует о субъектности, ученики открывают ладошку. Итак:
- Я поставил будильник на 7 часов: мне рано встать надо, чтобы не опоздать и чтотобы из-за меня не волновались туристы.
- Эй, Колян! — позвали меня. Я сделал вид, что не слышу: я не люблю, когда человека кличут, как животное.
- Я всегда на контрольной сажусь к отличникам: они помогут мне выполнить работу.
- Очень зуб болит. Но к врачу не пойду: положу на больной зуб чеснок.
- Многие пассажиры маршрутного такси передают деньги на билет молча. А я всегда говорю «будьте добры» и потом добавляю «спасибо».
- Однажды я показал незнакомой даме, как пройти к пруду. Она даже «спасибо» не сказала, Зачем только я ей помог?!
Поставим вопрос: «Хорошо ли иметь дело с субъектом?» Начнем свободный обмен мнениями. А потом поставим другой вопрос: «А хорошо ли самому человеку быть субъектом? Не удобнее ли подчиняться обстоятельствам и окружающим людям?»
И, наконец: «Как стать субъектом?».
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 100; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!