Вывод классного часа: Надо понимать, что ты общаешься не с телом или мозгом — ты общаешься с душой человека, которая у каждого из нас очень тонкая и нежная.
Тема «Как выглядит 3ло».
Здесь суть вопроса прячется в признании вечного и неразделимого союза добра и Зла — точно такого же, как Верх и Низ, Свет и Тьма, Жизнь и Смерть, День и Ночь и т.д.
Зло — это всё то, что угрожает развитию жизни на Земле. Это определение понятно детям, оно плодотворно, ибо ведет за собою бесконечную цепь иллюстраций самых разных сфер жизни.
Работа класса может быть организована в режиме поиска: предложим подгруппам рассмотреть определенную сферу жизни и попросим их выделить то, что данной сфере выступает как зло. Сообщения по проведенному изысканию произносятся представителем подгруппы поочередно и обсуждаются коллективно. Предложить для анализа можно следующее:
-сфера взаимоотношений людей;
-сфера финансовая;
- сфера научная,
- сфера досуга и развлечений;
-сфера учения;
-сфера семейной жизни;
-сфера транспорта;
- сфера искусства;
-сфера дружбы;
- сфера медицинской помощи и т.п.
Сначала такие поиски и найденные решения выглядят хаотично. Этого не надо бояться, потому что последовательное увеличение примеров зла в избранной сфере дает основание для обобщения:
- вдруг становится ясно, что зло — это любая безответственность в профессиональном труде:
- вдруг обнаруживается, что плохо сделанный стул и плохо исполненная песня это единое зло, называемое халтурой, несущее людям ущерб и снижение жизненного уровня;
- вдруг воссоединяются обман в семейной жизни и обман в управлении страной, обман финансовый и обман в дружбе — предательство объявляется злом жизнь
|
|
|
- вдруг высвечивается злая сторона обыкновенной неточности человека в словах и делах: неточно выразился, неточно назначил время и неточно явил на встречу, неточно считал деньги, неточно помнил, у кого взял книгу тать... — неточность, приводящая к необязательности, выступает злом;
- вдруг выявляется, что, когда я ничего не делаю, в то время как от меня ожидают действий, — это есть зло, называемое трусостью...
Соотнесем добро и зло, и вывод родится сам собою.
Общий вывод классного часа: Там, где другому человеку наносится вред или ущерб, обида и оскорбление, — там и рождается Зло. Постараемся не быть носителями Зла, но заслужить в обществе статус носителя добра.
Тема «Человек в роли Homo faber»
Homo faber — «человек делающий «человек умеющий», «человек созидающий». Такова вторая существенная характеристика человека (после характеристики homo sapiens). Вспомнив о природе человека, о его отличии от животных, ученики легко улавливают смысл и этого латинского обозначения человека (позже люди придумают слово где «что-то делается, созидается»).
|
|
|
Умения человека становятся основным объектом размышлений. Предварительно можно предложить ученикам отметить умения, которыми они владеют, написав их на доске. Педагог может начать такой список, избрав, например умение «приготовить борщ для семьи» или «фотографировать», «слушать музыку длинный список позволяет удивиться, как много мы уже умеем. А животное умеет лишь то, что дала ему биологическая программа.
Далее можно обратить внимание детей на два противоположных понятия «умелец» и «неумеха». Отметив отрицательную оценку, скрытую в понятии «неумеха», пробуем объяснить причины такого состояния: человека вовремя не научи, или же он сам не захотел научиться, или же жизнь так сложилась, что он никогда не сталкивался с надобностью каких-то умений. Предложим выход из положения: наблюдать жизнь людей, замечать удачные действия, просить научить, самому проводить упражнения в овладении умениями.
Предложим избрать из списка умений на доске те, которыми хотелось владеть:»Мне бы хотелось уметь…». Проследим реакцию «авторов» избранного умения.
Поставим вопрос «Трудно ли быть “Homo faber”?» Если поставить рядом вопрос, что мы любим делать, то ответом на первый вопрос станет следующее: нетрудно, если выполнять соответствующие действия; обычно любят то, что умеют.
|
|
|
Тот, кто не умеет, направляет активность свою и своё самоутверждение на потребление (тогда он непомерно потребляет), либо на разрушение ( бессмысленное и жестокое).
Человек Homo faber
 | |||||
 |  | ||||
«разрушаю»
«потребляю» «созидаю»
«созидаю»
Соревнование «кто больше съест, или кто больше выпьет» — это пример направления энергии индивида. Вандализм и хулиганство — примеры разрушительной активности индивида. Человеку в роли человека свойственно созидать.
Далее проведем игру «Кому лучше». Выясняется, что одни люди любят больше потреблять, в то время как другие — созидать. Рядом с понятием «человек тающий» появляется противоположное ему — «человек потребляющий». Выбор каждый из нас делает самостоятельно. Заметим, что потребление насыщает человека - после этого насыщения он начинает искать более острых ощущений. А творчество созидание не приедается, оно всегда сопровождается удовлетворением:
|
|
|
«Ты это сделал!», «Ты смог это сделать!».
Теперь можно переходить к сопоставлению: «что люблю» и «что умею». Оно проводится либо письменно, либо устно.
Вывод: Я люблю то, что умею. Если я учусь новым умениям, то люблю большее количество дел. Чем больше умений, тем более я свободен в творчестве своей судьбы.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 90; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!