Характеристика мониторинга УУД
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.БЕРЕЗОВКА
ДАНКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
Выступление на педсовете
«МОНИТОРИНГ УУД»
Подготовила и провела
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Березовка
ЧУЧУКИНА СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА
Г.
(Слайд № 1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования задает качественно новое представление о том, какими должны быть содержание начального образования и его образовательный результат. Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. И конечно же, изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования.
Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, и метапредметные и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие «универсальные учебные действия».
С УУД, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы.
Владение учебным понятием, знание того и иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью, - все это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и, как следствие, предметом измерения и оценки.
|
|
|
Возникает закономерный вопрос: можно ли всё вышеперечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично – да. Знания ребенка по тому или иному учебному курсу по-прежнему можно проверить с помощью вопросов, заданий, в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля.
А как измерить метапредметный результат? Или – ещё сложнее – личностные образовательные достижения учащихся? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения УУД? Вопрос почти риторический: очевидно, что не годятся. Для достижения этой цели необходимо разбираться в природе УУД и разрабатывать новые подходы к измерению уровня их развития и сформированности, ориентироваться в особых измерительных инструментах или, как мы привычно их называем на профессиональном педагогическом языке, - КИМах.
Любой измерительный инструмент разработан для определенного объекта измерения. Для изучения процесса развития УУД нужен свой инструмент. Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития УУД является мониторинг.
|
|
|
(Слайд № 2) Мониторинг – это инструмент, помогающий педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.
(Слайд № 3) Цель мониторинга – отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД у учащихся 1–4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.
(Слайд № 4) Задачи мониторинга
1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных этапах обучения в начальной школе.
2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.
Мониторинг проводится 1 раз в год, в апреле, позволяет отследить приращение в уровне сформированности основных метапредметных УУД начальной школы.
|
|
|
(Слайд № 5) С 1 по 3 классы происходит приращение в количестве метапредметных УУД, подлежащих отслеживанию и оценке: в 1 классе их 8, во 2 классе – 13, в 3–4 классах – более 20. Важно отметить, что показатели, вошедшие в мониторинг 1 или 2 классов, остаются в нем до 4 класса.
Общая характеристика мониторинга метапредметных УУД в начальной школе с точки зрения уровня требований и числа отслеживаемых умений (показателей мониторинга) представлена в табл. 1.
Таблица 1
Характеристика мониторинга УУД
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
| Количество показателей мониторинга | 8 | 13 | Более 20 | Более 20 |
| Вид диагностируемых УУД: 1-я группа – универсальные способы, 2-я группа – элементы учебной деятельности | 1-я группа | 1-я группа | 1-я и 2-я группы | 1-я и 2-я группы |
| Требования к уровню сформированности УУД | Действие по образцу (2 вида диагностиче-ских заданий) | Действие по образцу (3 вида диагностиче-ских заданий) | Выполнение на основе подводящих вопросов и реализация в учебной деятель-ности | Выполнение на основе подводящих вопросов, усвоенного алгоритма и реализация в учебной деятель-ности |
|
|
|
(Слайды № 6-8) В 1 классе проводятся две диагностические процедуры: в сентябре – методика «Школьный старт», позволяющая поставить педагогические задачи на адаптационный период.
Каждый ребенок работает в своей личной рабочей тетради.
Специальные диагностические упражнения позволяют выявить те умения, которые помогают детям справляться с учебными заданиями в начале 1 класса. Задания выстроены на основе цветных рисунков, что облегчает их восприятие ребенком.
(Слайд №9) Диагностика педагогической готовности проводится в сентябре 1 класса, в течение третьей и четвертой недели обучения детей в школе. Задания можно предъявлять ежедневно, в начале 2 и 3 уроков в течение 5-10 минут. Желательно не проводить диагностику в пятницу, а также на первых и последних уроках любых рабочих дней.
Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного процесса на актуальный уровень готовности детей к обучению - безнадежно упущено.
Очень важно провести все задания, представленные в рабочей тетради, так как обработка результатов предполагает выведение общего балла и его качественную интерпретацию.
В методических рекомендациях к рабочим тетрадям доступно описаны диагностические задания, их характеристика и даны подробные рекомендации по их проведению и оценке.
Обработка результатов выполнения заданий осуществляется на основе таблиц «Оценка», которые содержатся в описании каждого задания.
(Слайд № 10) Баллы заносятся в сводную таблицу.
В итоге мы получаем диагностические данные на конкретного ребенка и в целом на класс.
(Слайд № 11) Далее в этом же учебном году в апреле проводится первый мониторинг метапредметных УУД на основе УМК «Учимся учиться и действовать» для 1 класса. На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.
Затем процесс формирования УУД отслеживается ежегодно, по этой же методике, но уже ориентированной на учащихся 2, 3 и 4 классов.
(Слайды № 12 - 13) Учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» является продолжением программы «Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга развития универсальных учебных действий учащихся 1–4 классов. В программе реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса.
В качестве основного инструмента в мониторинге используются специально разработанные диагностические задания предметного или межпредметного характера. Задания составлены на материале четырех предметов: русский язык, математика, технология, окружающий мир.
(Слайды № 14 - 16) Все диагностические задания для одного класса сгруппированы в единую рабочую тетрадь. Для повышения мотивации учащихся в работе с диагностическими заданиями и для создания ситуации погружения в деятельность разработаны сюжетные темы для каждой рабочей тетради. Для 1 класса это тетради – «перевертыши».
(Слайды № 17 - 21) Рабочая тетрадь для 2 -4 классов представлена в двух вариантах.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!