Для каж д ого вида животного характерен свой своеобразный системо г ене з. Организую щ аяся система может функционировать прежде, чем
Она до с тигнет окончательного оформл е ни я .
К этому сводится суть концепции си- с те мо ге н еза.
Например, только что вылупившиеся птенцы грача отвечают раскрытием клюва на звук «кар-р» и на движение воздуха. Оба эти фактора непременно предшествуют приему пищи в естественных условиях жизни. Оказалось, что к моменту вылупления птенцов в их слуховом аппарате созрели лишь только те рецепторные элементы, которые способны воспринимать звук «кар-р». У других птиц-дуплянок эффективным стимулом раскрытия клюва оказалось затемнение дупла, когда мать, прилетающая с кормом, закрывает собой единственное отверстие, через которое поступает свет. Было установлено, что к моменту вылупления созрели те нейронные структуры мозга, которые обеспечивают восприятие перепада освещенности и переключают возбуждение на двигательные пути, управляющие раскрытием клюва.
Как легко можно заметить, две
рассмотренные концепции онтогенеза поведения не исключают, а взаи м одо- п ол н я ю т друг друга. Причем каждая из них в большей мере отражает одну сторону процесса развития поведения. Если концепция диссолюции в большей мере аргументирована клинико-физиологическими материалами, то концепция системогенеза опирается на эмбрио-генетические закономерности.
Элементы адаптивного поведен и я в онтогенезе. Процессы, совершающиеся в ходе онтогенеза, во многом обнаруживают те же закономерности, что и в динамике филогенеза. Первыми реакциями, проявляющимися на начальном этапе становления функции, являются таксисы. Таксисы считаются врожденными, генетически фиксированными реакциями, проявляющимися в ответ на ключевые раздражители, которые и определяют вектор прот е кания реакции. В дальнейшем они вступают в тесные сочетания с индивидуальным опытом животного.
|
|
|
Другим врожденным компонентом поведения являются безусловные рефлексы, обеспечивающие элементарный се н е о моторный уровень реагирования, способствующий подготовке висцеральных систем и скелетной мускулатуры к осуществлению определенных функций. Наличием таких врожденных компонентов поведения обеспечивается предварительная готовность к контакту с наиболее значимыми для выживания особи элементами внешней среды, «врожденное узнавание» этих раздражителей (К. Э. Фабри, 1976).
На начальных этапах формирования поведенческих адаптации проявляется ряд стереотипных двигательных актов — комплексы фиксированных действий. Выполнение этих действий автоматизировано, но в ходе онтогенеза происходит уточнение, дифференциров-ка «узнавания» тех раздражителей, которые в дальнейшем будут запускать сложные инстинктивные акты. Совершенствование взаимосвязи стимула и реакции происходит путем облигатного и факу льт ативного обучения. Особенностью облигатного обучения является его приуроченность к определенным
|
|
|
сенситивным (критическим) периодам онтогенеза. Эти периоды приурочены к самым начальным этапам формирования функции и, как правило, являются непродолжительными, Облигатное обучение может осуществляться путем импринтинга и играет большую роль в становлении многих форм поведения.
Предполагается, что внутренние мозговые механизмы запечатления сходны с механизмами доминанты (А. С, Батуев, Н. Н. Соколова, 1987). Возникновение состояния доминанты и характеризует особенности протекания чувствительного (критического) периода становления той или иной функции.
Формирование видового стереотипа поведения может происходить и путем подражания (имитации). Молодые животные путем подражания учатся выполнять некоторые жизненно необходимые действия обычного поведенческого репертуара своего вида. Имитация может осуществляться и в процессе факультативного обучения, идентифицирующего поведение в связи со случайными, преходящими факторами среды.
|
|
|
Путем факультативного научен и я в онтогенезе п риобретаются сложные инструментальные условные рефлексы.
При этом у молодого животного-зрителя вырабатывается определенный навык в результате одного лишь созерцания действий другой особи, направленных на решение задачи.
Одним из средств приобретения индивидуального опыта в разные периоды онтогенеза являются формы ассоциативного обу ч ения — классические и инструментальные условные рефлексы. В постнаталыюм онтогенезе описано явление периодизации развития условно-рефлекторной деятельности на основе созревания мозговых систем и метаболических процессов в организме.
Г. А. Образцова (1964) в исследованиях на собаках выделяет период от рождения до 2,5- 3 недель, в котором преобладают безусловные рефлексы и рефлексы на натуральные сигналы. В п е р и од от 3 до б н с дел ь появляются и упрочиваются условно-рефлекторные связи со всех сенсорных
систем. В период от 6 до 12 недель жизни отмечена наибольшая скорость образования условных рефлексов, их широкая генерализация в сенсорном и моторном звеньях (см. гл. 4). В период от 6 мес и старше условно-рефлекторная деятельность приобретает выраженные индивидуальные особенности. У взрослых особей отчетливо проявляются формы образного поведения, экстраполяции и особенно вероятностного прогнозирования, что коррелирует с высоким уровнем развития интегра-тивных систем мозга.
|
|
|
* * *
Поведение является одним из основных факторов эволюции популяций. В основу классификации форм поведения может быть положен принцип разделения потребностей организма на биологические (витал ьные), социальные (зоосоциальные, ролевые) и идеальные (поведение саморазвития). Существуют биологические предпосылки сложных форм потребностей у человека. Формы индивидуального обучения подразделяются на три группы: 1) облигат-ное неассоциативное обучение — сум-мация, привыкание, импринтинг, подражание, 2) факультативное ассоциативное обучение - классические и инструментальные условные рефлексы и 3) когнитивное обучение — образное пси-хонсрвное поведение; элементарная рассудочная деятельность; вероятностное прогнозирование.
В динамике эволюции животного мира для донервных форм организации (простейшие) индивидуальное обучение проявляется в формах привыкания и сенситизации. Появление нервной системы (кишечнополостные) связано с усложнением обучения. Возникновение центральной нервной системы (черви, моллюски) влечет появление способности к ассоциативному обучению, а четкое выделение головного мозга в результате цефализации (насекомые)— к появлению сложных форм условно-рефлекторного поведения. Вышеприведенная динамика совершенствования форм обучения в основном повторяется у домлекопитающих по-
звоночных. У млекопитающих в связи с появлением ассоциативных систем мозга развиты все формы обучения, которые особенно высокого совершенства достигают у приматов (антропоиды) с их предметной и орудийной деятельностью, подражанием, образной памятью, способностью к обобщению и абстрагированию с использованием знаковых систем сигнализации в общении.
В динамике индивидуального развития особи, подчиняющегося прави-
лам системогенеза и диссолюции, реализуется закон рекапитуляции: онтогенез поведения в сжатой форме напоминает длительный процесс эволюционного созревания поведенческих адаптации. Определяющими являются типы онтогенеза: зрелорождающиеся и незрел орождающиеся организмы. В последнем случае созревание мозга и поведенческих проявлений может достигнуть дефинитивного уровня лишь при условии постоянного общения с родителями.
Глава
3
ФАКТОРЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПОВЕДЕНИЯ
Я верю, что все важное в психологии (исключая разве такие материи, как построение супер-эго, т. е. все кроме вещей, связанных с обществом и речью) может быть исследовано в своей сути путем дальнейшего экспериментального и теоретического анализа того, что определяет поведение крысы на развилке лабиринта.
Т о л мен
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 301; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!