Упражнения для обучения диалогической речи
Билет 23. Обучение диалогической речи в средней школе.
Диалогическая речь – это устный продуктивный вид речевой деятельности, представляющий собой процесс непосредственного речевого общения, при котором происходит обмен высказываниями, а периоды активности сменяются периодами восприятия и образования полученной информации.
Особенности диалогической речи: 1) Ситуативная обусловленность 2) Двусторонний характер 3) Наличие повтора и уточняющих вопросов 4) Экспрессивность и эмоциональная окрашенность 5) Спонтанность 6) Относительная краткость и распространённость эллиптических конструкций 7) Политематичность
Цель обучения диалогической речи – формирование диалогических умений. Диалогическое умение – это способность реализовывать в процессе иноязычного общения коммуникативное взаимодействие путем обмена речевыми высказываниями в соответствии с ситуацией общения и коммуникативными задачами. Минимальная единица обучения – диалогическое единство. Диалогическое единство – соединение двух реплик, реплики-стимула (вопрос) и реплики-реакции (ответ на вопрос).
Микродиалог – 6-5 диалогических единств. Макродиалог – несколько микродиалогов, объединенных одной ситуацией общения.
Способы сочетания реплик в диалогических единствах: 1) Вопрос – ответ 2) Сообщение – вопрос (переспрос) 3) Сообщение – сообщение 4) Приглашение/просьба – согласие/несогласие 5) Сообщение/просьба – эмоциональная реакция
|
|
|
В зависимости от связки реплик выделяют 4 типа диалогов:
1) Диалог – односторонний расспрос (интервью)
2) Диалог – двусторонний расспрос
3) Диалог – обмен мнениями
4) Этикетный диалог (для соблюдения формальных правил коммуникации)
Технология обучения диалогической речи:
1) Путь сверху вниз (дедуктивный/аналитический), при котором исходной единицей является текст–образец, на основе которого происходит обучение диалогической речи
2) Путь снизу вверх (индуктивный/синтетический), при котором исходной единицей обучения ставится диалогическое единство
Психологические особенности ДР: - носит двусторонний характер (аудирование+говорение); - спонтанность; - инициативность; - контактность общающихся; - коммуникативная мотивированность; - ситуативность (понять содержание можно только из ситуации).
Лингвистические особенности ДР: - реплицирование; - эллиптичность реплик (опущение чего-либо в речи); - недоговоренность; - неполносоставность речи; - наличие жестов, мимики - наличие штампов и клише. - грамматика простая; - эмоциональность; - чередование тем
Коммуникативные функции ДР: запрос информации; выражение отношения к ней; согласие; несогласие; сообщение новой информации; приветствие; прощание; благодарность. Выделяют: – подготовленную речь (опора на память, разнообразные ассоциации, теоретические правила, вербальные опоры). Связана с заданным языковым материалом. – неподготовленная речь.
|
|
|
Обучение диалогической речи
Дедуктивный способ
| Этап обучения | Обучающие действия учителя | Учебные действия учащихся |
| Рецептивный | · Снятие языковых трудностей; · Формулирование установки; · Разработка заданий, направленных на контроль понимания услышанного или прочитанного. | · Восприятие диалогаобразца; · Выполнение заданий, контролирующих общее понимание; · Вторичное прослушивание диалога-образца со специальным заданием; · Прослушивание и повторение диалога за диктором/ учителем. |
| Репродуктивно-аналитический | · Подготовка языкового материала для подстановки в диалог-образец; · Составление серии аналогичных микроситуаций для обучения использованию реплик-стимулов и реплик-реакций. | · Чтение диалогаобразца по ролям; · Заучивание диалога и воспроизведение его по памяти; · Выполнение условнокоммуникативных упражнений; · Драматизация диалога с модификациями. |
| Комбинаторно-конструктивный | · Составление учебноречевых ситуаций для составления учащимися собственных диалогов; · Составление или отбор дополнительных опор. | · Составление собственных диалогов в новых ситуациях с дополнительными опорами или без них. |
|
|
|
УПРАЖНЕНИЯ на основе диалога-образца (используются трансформационные и творческие упражнения) 1. Прослушивание диалога и контроль понимания содержания. 2. Имитационные упражнения. 3. Чтение диалога по ролям, по парам, вслух. 4. Заучивание диалога наизусть. 5. Воспроизведение диалога с опорами. 6. Замена компонентов реплики или целой реплики. 7. Самостоятельное расширение реплик. 8. Составление собственных диалогов в другой ситуации общения с другой речевой задачей.
Обучение диалогической речи
Индуктивный способ
Индуктивный путь предполагает усвоение отдельных компонентов (реплик, диалогических единств) с последующим их объединением в диалоге, реализующим различные речевые интенции говорящих.
План обучения диалогической речи индуктивным способом (снизу вверх):
1) Овладение учащимися отдельными репликами (учатся создавать утверждения, вопросы, возражение, просьбу)
|
|
|
2) Овладение соотносить реплики друг с другом (найти ответ к вопросу, согласие или несогласие)
3) Овладение типами микродиалогов (односторонний диалог-расспрос, двусторонний диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог-волеизъявление).
4) Овладение умениями вести развернутый диалог (макродиалог)
5) Самостоятельное составление диалогов по ситуации, заданной на основе темы, картинки, видео и других опор).
Упражнения для обучения диалогической речи
К подготовительным упражнениям относятся: условно-коммуникативные аспектные упражнения, целью которых является активизация употребления в речи изучаемого материала и на этой основе приобретение навыков активного владения требуемыми лексическими, фонетическими, грамматическими явлениями в их единстве; б) условно-коммуникативные репликовые упражнения.
К условно-коммуникативным аспектным упражнениям относятся:
· Имитативные упражнения (для преодоления произносительных и ритмико-интонационных трудностей).
· Подстановочные упражнения (выполняемые с целью развития навыков и комбинирования языковых единиц).
· Трансформационные упражнения (целью является развитие умений реплицирования).
К условно-коммуникативным репликовым упражнениям относятся упражнения, направленные на обучение реагированию на реплику собеседника, и упражнения, стимулирующие высказывания учащихся. Например:
· Поинтересуйтесь у вашего товарища… Используйте следующие образцы.
· Посоветуйте вашему товарищу… Используйте следующие образцы.
· Дополните диалог фразами-клише.
· Расширьте диалог (например, объясните причины отказа).
· Завершите диалог в соответствии с описанием поведения собеседников и условиями диалогического общения.
Целью подлинно-коммуникативных упражнений является развитие умений диалогической речи, хотя одновременно они способствуют активизации языкового материала при решении речемыслительных задач. Например:
· Составьте и разыграйте диалог к серии картинок, используя ключевые слова
· Составьте и разыграйте диалог, опираясь на функциональную опору.
Упражнения для обучения подготовленной диалогической речи
· Ответы на вопросы (краткие, полные и развернутые);
· постановка ситуативных и узловых вопросов;
· диалогизация прослушанного или прочитанного моно-логического текста;
· составление (нового или прочитанного) диалога на за-данную тему;
· драматизация монологического текста;
· дополнение или видоизменение диалога, проведение направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (учебного фильма, диафильма и т.д.).
Упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи
· Составление аргументированных ответов на вопросы;
· проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);
· построение без предварительной подготовки управляе-мого диалога (с опорами и без опор);
· проведение вопросо-ответных игр или викторин;
· проведение дискуссии или диспута;
· проведение дебатов.
УПРАЖНЕНИЯ с использованием ролевой игры (используется для обучения полилогу (форма говорения, адекватная общению в коллективе)). Цель – развитие устно-речевых умений. Задачи - учить реализовывать стратегическую цель; учитывать партнеров по общению, учить инициативности высказывания.
1. подготовительный этап (определяется коммуникативная ситуация; ведется работа с языковым материалом, т.е.определяется его объем и характер; выбирается тип и вид игры; распределяются роли; подбираются дополнительные тексты и справочные материалы; подготовка реквизита и раздаточного материала – ролевые карточки, каталоги, афиши, планы, фотографии и т.д.) 2. собственно игровой (вступительная беседа учителя, в которой он поясняет или уточняет цель и задачи; изучение учащимися ролевых заданий; разыгрывание ролевой ситуации; регулирование учителем хода игры) послеигровой (подведение итогов и оценка игры, анализ ошибок, выводы).
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 2782; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!