Т а б л и ц а 9 — Комплекс садистический
| Установки, которых взрослым следует избегать | Выводы ребёнка |
| Ты — никто и ничто. Ты — моя собственность, на которую я обращаю внимание, когда хочу, и которой не интересуюсь, когда она мне не нужна | Я настолько плох, что не заслуживаю наказания. Я не могу контролировать свою жизнь. Она опасна и непредсказуема |
| Ты — моя собственность, поэтому я делаю с тобой все, что захочу | На меня обращают внимание только тогда, когда хотят наказать. Значит, наказание — это единственный способ обратить на себя внимание. Меня наказывают, и я могу наказывать |
| Твое дело не понимать, а подчиняться | Надо заставить других людей подчиняться мне, тогда они не смогут причинить мне боли. Чтобы избежать агрессии со стороны других, нужно опередить их и сделать так, чтобы они меня боялись |
Материалы для психолого-педагогического самообразования
1. Для сохранения психологического здоровья недостаточно стремления личности позитивно позиционировать себя обществу. Существенное влияние на уровень её психологического здоровья оказывает система воздействий, применяемых социумом в процессе взаимодействия с ней. Если воздействия осуществляются в форме психологического насилия, возможны два варианта нарушений психологического здоровья личности:
психологическое отчуждение, уход от социальных контактов с другими людьми, формирование чувства недоверия к окружающим и комплекса жертвы;
|
|
|
воспроизводство сценариев насильственного взаимодействия с другими людьми, которое, в свою очередь, приводит к снижению уровня психологического здоровья окружающих.
В последнем случае в действие вступает механизм соблюдения принципа справедливости: «оценка справедливости общения — эмоции — намерение — реальное поведение» (М. Ambrose, М. Konovsky, А. Lizzio, Т. Wilson). Значит, сформированность виктимологических компетенций — одно из приоритетных условий сохранения психологического здоровья общества.
2. У педагогов существуют неверные представления о вреде и последствиях психологического насилия для учащихся. Многие педагоги считают, что больший вред наносится ребёнку в случае физического насилия, нежели эмоционального.
3. Социальные представления будущих педагогов о психологическом насилии включают в себя его формы, основанные на явной антипатии к ученику, большой психологической дистанции во взаимодействии и поведенческих проявлениях, неодобряемых с этической точки зрения. Формы психологического насилия, основанные на минимальной психологической дистанции во взаимодействии и связанные со стремлением учителя к созависимым отношениям с учащимися (гиперопека), не идентифицируются будущими педагогами как насильственные. с.6
|
|
|
4. Имеет место размытость понимания студентами ответственности учителя за инциденты психологического насилия. Для них характерна убеждённость в том, что основной фактор риска применения педагогами психологического насилия — поведение и личность учащегося [141].
5. В образе учителя, имеющемся у студентов педагогических специальностей, присутствуют характеристики, которые могут обусловливать склонность к виктимизации учащихся:
низкий уровень объективности и когнитивной пластичности.
Для учителя, по мнению студентов, не очень значимо обладать способностью абстрагироваться от своей позиции и воспринимать позицию ученика, вариативно применять методы воздействия в зависимости от содержания ситуации взаимодействия, воспринимать ученика в ситуации «здесь и сейчас»;
ситуативность эмоционального фона учителя: учитель может быть как миролюбивым, сопереживающим, дружелюбным, любящим, так и агрессивным, жестоким, раздражительным, враждебным. Подобное непостоянство отношения к учащимся является для них стрессовым фактором и отражает представление будущих педагогов об эмоциональном отношении к школьникам как одном из способов контроля их эмоционального состояния и подавления их воли, что является проявлением психологического насилия;
|
|
|
непринятие психологических границ учащегося. Они считают, что учитель должен демонстрировать гиперопекающий стиль поведения, проявляющийся как навязывание школьникам своего мнения, своего отношения к фактам действительности. Крайним вариантом проявления поведения педагога, обладающего такими характерологическими особенностями, является дискредитация как лишение учащегося права выбора, права голоса, субъективного переживания и права на собственное понимание. С. 7
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 59; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!