Возрастная периодизация Эльконина
В основе периодизации возрастного развития, разработанной Д.Б. Элькониным, лежат 3 критерия:
1. Ведущая деятельность;
2. Социальная ситуация развития – своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой;
3. Психическое новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
Исходя из перечисленных критериев, Эльконин предложил следующую периодизацию психологического развития:
1. Младенческий возраст – 0-1 год. Ведущий вид деятельности – непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
2. Раннее детство – 1-3 года. Ведущая деятельность – предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.
3. Дошкольный возраст – 3-7 лет. Ведущая деятельность – ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
|
|
|
4. Младший школьный возраст – 7-11 лет. Ведущая деятельность – учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира. Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план, рефлексия.
5. Подростковый возраст – 11-15 лет. Ведущая деятельность – общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно — организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.
6. Старший школьный возраст – 15-17 лет. Ведущая деятельность – учебно-проффесиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
|
|
|
НОВОРОЖДЕННОСТЬ
Ребенок рождается очень слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от организма матери физически, но биологическая связь с матерью остается достаточно сильная. Ребенок не может самостоятельно удовлетворить ни одной своей потребности и зависит полностью от взрослого. Такая беспомощность и зависимость от взрослого составляют сущность социальной ситуации развития новорожденного.
Доношенный ребенок имеет длину тела в среднем 48—52 см, массу в среднем — 3200—3300 г. Состояние новорожденного принято определять по шкале Апгар (табл. 3.2). Оценка проводится сразу после рождения по пяти важнейшим критериям:
· • сердечный ритм;
· • дыхательная активность;
· • рефлекторная возбудимость;
· • мышечный тонус;
· • окраска кожи.
Каждый из этих признаков оценивают по трехбалльной системе, высчитывается общая сумма баллов. Здоровые новорожденные имеют по этой школе семи — десяти баллов, новорожденные с легкой асфиксией — пять-шесть баллов, при тяжелой асфиксии — меньше четырех баллов.
Определение состояния новорожденного по шкале Апгар
Таблица 3.2
| Признак | Балл | ||
| 0 | 1 | 2 | |
| Сердцебиение | Отсутствует | Менее 100 в минуту | 100—140 в минуту |
| Дыхание | Отсутствует | Редкие единичные дыхательные движения | Хорошее, крик |
| Рефлекторная возбудимость | Нет реакции на раздражение подошв | Появляется гримаса или движения | Движения, громкий крик |
| Мышечный тонус | Отсутствует | Снижен | Активные движения |
| Окраска кожи | Белая или резко цианотичная | Розовая, конечности синие | Розовая |
В период новорожденности осуществляется первичная физиологическая адаптация к новым для ребенка окружающим условиям. Происходит переход к легочному дыханию, изменяется система кровообращения, обмен веществ, начинается внешняя секреция пищеварительных желез, совершенствуется терморегуляция, изменяются ферментные процессы. Все эти изменения регулируются центральной нервной системой.
|
|
|
Головной мозг новорожденного ребенка еще недостаточно развит: кора головного мозга не имеет законченной дифференцировки, доминируют функции подкорковых структур. Число нейронов головного мозга после рождения не увеличивается (за исключением клеток мозжечка), но происходят существенные изменения в его строении (разделение на слои, формирование множественных связей между ними и т.д.). Изменяется также внешняя структура нейронов в результате увеличения длины их отростков, происходят значительные изменения в кровоснабжении головного мозга. К моменту рождения на поверхности больших полушарий присутствуют почти все основные извилины, характерные для взрослого человека, но они выражены слабо. Продолговатый мозг и ретикулярная формация ствола мозга в целом являются более сформированными, чем большие полушария головного мозга.
|
|
|
Головной мозг ребенка продолжает развиваться, он не совсем зрелый, поэтому психическая деятельность связана в основном с подкорковыми структурами, а также недостаточно зрелой корой больших полушарий. Ощущения новорожденного являются недифференцированными и тесно связаны с эмоциями. Поэтому Выготский назвал их чувственными эмоциональными состояниями или эмоционально выраженными состояниями ощущений.
Приспособлению новорожденного к новым условиям способствуют безусловные рефлексы — врожденные, наследственно закрепленные механизмы. У ребенка сразу после рождения есть разнообразные способы реагирования и приспособления к окружающей среде, в частности, у него хорошо проявляются защитные рефлексы. Так, раздражение кожи вызывает защитное отдергивание, резкое появление какого-либо предмета перед глазами — зажмуривание, а при резком увеличении яркости света происходит сужение зрачка и т.д. У новорожденных детей есть также ориентировочные рефлексы — это рефлексы, которые направлены на контакт с какими-либо предметами, стимулами. Например, уже в первые недели ребенок поворачивает головку в сторону яркого источника света. Ориентировочно-пищевые рефлексы проявляются в реакции поиска в ответ на прикосновение к углам губ или к щекам голодного ребенка: он поворачивает головку в сторону действующего раздражителя, открывает рот. У новорожденных детей также хорошо выражен сосательный рефлекс — ребенок сразу начинает сосать вложенный ему в рот предмет, цеплятельный рефлекс — реакция схватывания в ответ на прикосновение к ладони, переступательный рефлекс — реакция отталкивания при прикосновении к ступням ног.
Большая часть врожденных рефлексов необходима ребенку для нормальной жизнедеятельности. Они способствуют успешной адаптации к новым условиям существования. С помощью данных рефлексов происходит переход к новому типу дыхания и питания. Однако, как показали исследования, существуют рефлексы, на основе которых никаких функций не развивается — атавистические рефлексы (полученные человеком от животных предков). К ним относятся цеплятельный рефлеке и рефлекс ползания. Движения, лежащие в основе данных рефлексов, в дальнейшем постепенно угасают. У новорожденных детей, в отличие от детенышей животных, врожденные рефлексы не способствуют становлению форм поведения взрослого человека, поэтому не являются основой психического развития, а обеспечивают их выживание. Если потребности ребенка в полной степени удовлетворяются, они начинают терять свое ведущее значение, на их смену приходят новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми), под влиянием чего осуществляется психическое развитие. Ребенок появляется на свет гораздо более беспомощным и со сравнительно небольшим числом врожденных рефлексов, чем детеныши многих животных. Однако это является скорее преимуществом, поскольку возникает необходимость компенсироваться приобретенными условными рефлексами, которые отличаются пластичностью и способностью к развитию. Характерной особенностью новорожденного являются большие возможности усвоения нового опыта, что обусловлено значительно выраженной потребностью в получении впечатлений.
Во многих психофизиологических исследованиях изучались вопросы о сроках возникновения у новорожденного ребенка первых условных рефлексов. Самые ранние условные рефлексы возникают на основе пищевых безусловных рефлексов, они начинают появляться в среднем к концу первого месяца жизни. У новорожденного постепенно происходит образование условных рефлексов со всех анализаторов: рефлекс на положение при кормлении (реакция на позу кормления), ориентировочный рефлекс, проявляющийся в зрительном, слуховом сосредоточении и появлении реакции на голос человека, рефлекс на сон и бодрствование и др.
Важнейшими достижениями в психическом развитии ребенка является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на второй-третьей неделе, зрительное — на третьей-пятой неделе.
Новорожденный большую часть времени проводит в состоянии сна или дремотном состоянии. Постепенно из этого состояния выделяются отдельные, незначительные по времени периоды бодрствования и активности, что становится возможным благодаря слуховому и зрительному сосредоточению.
С психологической точки зрения, конец периода новорожденности связан с началом общения ребенка со взрослым. Первичными формами взаимодействия со взрослыми являются специфические выразительные движения ребенка, которые являются для взрослых своеобразными сигналами, побуждающими их выполнить определенные действия по отношению к ребенку. Примером такого первого выразительного движения является возникновение у ребенка улыбки при виде лица близкого взрослого. Некоторые психологи считают это импринтингом, другие интерпретируют это как некоторую «социальную потребность». Эльконин[1] считает это неверными предположениями. Единство со взрослым является для младенца ситуацией максимального комфорта. Передача сигнала о некомфортности вызывает соответствующие действия у взрослого. Данные сигналы могут подаваться как в связи с дискомфортом, так и с наличием комфорта. Лицо взрослого вызывает у ребенка состояние «блаженства» — он улыбается.
Появление улыбки на лице ребенка свидетельствует об окончании кризиса новорожденное™. С момента возникновения улыбки (полтора-два месяца) у младенца начинается индивидуальная психическая жизнь. Дальнейшее развитие психики ребенка связано в основном с развитием средств общения со взрослыми. Появляется комплекс оживления, проявляющийся в том, что ребенок улыбается, реагирует на появление взрослого различными движениями, эмоциональными реакциями и вокализациями. Комплекс оживления представляет собой первый специфический поведенческий акт ребенка, который является основополагающим для всего последующего психического развития.
Комплекс оживления включает четыре основных компонента:
· • зрительное сосредоточение — длительный, пристальный взгляд на взрослого;
· • улыбку, выражающую положительные эмоциональные состояния ребенка;
· • двигательную активность — движения головы, ручек и ножек, прогибание спинки и пр.;
· • различные вокализации — вскрики (громкие отрывистые звуки), гуканье (отрывистое произношение согласных звуков типа «кх», «гк» и пр.), гуление (протяжные негромкие певучие звуки).
Таким образом, на протяжении периода новорожденности происходит первичная психофизиологическая адаптация ребенка к окружающим условиям, чему способствует ряд безусловных и условных рефлексов. Под влиянием активных обращений и воздействий взрослого появляется первичная форма взаимодействия с ним — комплекс оживления, являющийся средством общения ребенка с близкими взрослыми. Это свидетельствует о переходе в новый стабильный период — период младенчества.
МЛАДЕНЧЕСТВО
В младенческом периоде ведущей деятельностью является непосредственно эмоциональное общение со взрослыми, которое представляет собой обмен позитивными эмоциями, выражающими отношение младенца и взрослого друг к другу. Общение в младенческом возрасте обладает всеми признаками ведущей деятельности. Оно оказывает наиболее сильное влияние на психическое развитие ребенка, под влиянием общения формируются основные возрастные новообразования младенчества и в структуре общения складываются предпосылки нового вида деятельности — предметной деятельности, которая станет ведущей на следующем возрастном этапе. На протяжении первого года жизни существенно изменяются содержание, мотивы и средства общения, которое характеризуется двумя формами: ситуативно-личностной (первое полугодие) и ситуативно-деловой (второе полугодие). Именно в рамках ситуативно-делового общения закладываются предпосылки предметной деятельности, которая станет ведущей на следующем этапе онтогенеза — в раннем возрасте.
На первом году жизни происходит интенсивное физическое развитие ребенка: развивается общая и мелкая моторика, совершенствуются механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений. К концу года ребенок начинает овладевать ходьбой, складываются важные предпосылки для овладения предметными действиями — совершенствование акта хватания и появление первых специфических действий с предметами.
Становление зрительного восприятия в младенческом возрасте происходит на основе специализированных компонентов под влиянием совершенствования моторных функций (в том числе предперцептивные движения глаз), сенсорных функций, первичных форм мнемической и ориентировочной деятельности, общего механизма сличения. В начале младенчества ребенок может оптимально фокусировать взор в очень небольшом диапазоне (от 20 до 40 см). Предметы на более дальнем расстоянии воспринимаются размыто и нечетко. Проявляется избирательность при восприятии различных предметов. Младенцам больше нравится смотреть на контрастные простые фигуры: черно-белые полосы, круги и кольца и т.д., а также на движущиеся контрастные объекты. Привлекательными являются края и контуры объектов. Кривые и изогнутые линии больше привлекают детей, чем прямые, а вертикальные больше, чем наклонные. Дети могут рассматривать детали лица взрослого, предметов, узоров и т.д.; переводить взор на возникший в поле зрения предмет с различных сторон: сбоку, сверху, снизу. Младенцы больше предпочитают смотреть на новые предметы. Однако если предмет совершенно непривычен, незнаком для ребенка, то он не привлекает внимания ребенка. Самый привлекательный зрительный раздражитель для младенца — это человеческое лицо. В целом зрительные предпочтения зависят от многих условий: свойств объектов, степени их новизны, состояния ребенка в момент восприятия (уровень общей активности). В течение первого года жизни зрительная чувствительность интенсивно развивается, совершенствуются движения глаз. Выделение объекта и формирование перцептивного образа осуществляется благодаря развитию связей зрения, хватания и общей локомоторной активности. Наряду с развитием мозговых структур слухового анализатора в младенчестве происходит совершенствование слуховой чувствительности. Младенцы способны реагировать на достаточно широкий диапазон звуков. Особенно дети чувствительны к человеческому голосу, которому они отдают предпочтение среди всех остальных звуков. Способность дифференцировать речевые и неречевые звуки является важнейшим фактором речевого развития. Совершенствуется способность к локализации источника звука. В течение младенческого возраста возрастает острота слухового восприятия.
В младенческом возрасте начинается развитие первоначальных форм памяти, мнемических функций. Первым проявлением памяти можно считать условные рефлексы, которые начинают появляться к концу первого месяца жизни ребенка (например, прекращение плача ребенка при появлении в комнате ранее отсутствовавшей матери). Более отчетливо функционирование памяти проявляется при узнавании ребенком предметов (примерно с четырех месяцев). Вначале процесс запечатления предмета носит кратковременный характер в пределах одной секунды. В три-четыре месяца проявляется узнавание некоторых зрительных и слуховых стимулов. Ребенок узнает лицо и голос матери, предметы, связанные с кормлением (бутылочку, ложку). В пять-шесть месяцев жизни он узнает близких взрослых и отличает их от чужих людей. В конце первого года жизни объектом запоминания детей все чаще становятся словесные стимулы. Узнавание ребенком предметов происходит более успешно при отсутствии длительного перерыва между узнаванием и последним восприятием предмета. Постепенно расширяется круг запоминаемых объектов и увеличивается длительность запоминания. Ассоциативная память является базой для формирования индивидуального опыта и избирательности деятельности ребенка. Во втором полугодии жизни у младенцев начинают формироваться прочные связи слова и предмета. В семь-восемь месяцев ребенок поворачивается к предмету и смотрит на него в ответ на произнесение взрослым его названия. В 10—11 месяцев младенец может выбрать предмет по словесному указанию взрослых. Этот процесс в младенческом возрасте затруднен, так как для формирования прочной ассоциации слова и предмета необходимо более 50—70 повторений (для детей старше года таких повторений нужно не более десяти). В конце первого года жизни появляется указательный жест в качестве формы реакции на название знакомых предметов. В семь — девять месяцев у детей образуются ассоциативные связи слова и собственного действия. Ассоциативная память к концу первого года жизни проявляется в разнообразных формах, включая взаимосвязи вербальных стимулов[1]. Примерно после восьми месяцев появляется воспроизведение — восстановление в памяти образа без опоры не непосредственное восприятие объекта.
На протяжении всего первого года взрослый является наиболее сильнодействующим раздражителем, способным вызвать и удерживать внимание ребенка. С середины первого года жизни все чаще внимание детей привлекают разнообразные предметы, с которыми они выполняют различные действия. Развивается познавательная активность, которая способствует поддержанию и развитию свойств внимания ребенка. Постепенно увеличивается длительность сосредоточения внимания, его объем, появляется распределение внимания (об этом свидетельствует возможность ребенка действовать с несколькими предметами).
На основе взаимосвязей восприятия и действий с предметами в младенческом возрасте происходит становление первоначальных форм наглядно-действенного мышления. В течение года постепенно усложняются познавательные задачи, которые может решить ребенок, сначала только с опорой на восприятия, затем на основе практических действий. Ребенок достигает определенных результатов, действуя методом проб и ошибок.
Мыслительная функция проявляется в целенаправленном достижении детьми намеченной цели. В конце младенческого периода, после восьми — десяти месяцев, ребенок может решать пространственные задачи различными способами. Типичная проблемная ситуация для ребенка заключается в том, чтобы привлекательный предмет, находящийся в поле восприятия, но вне пределов досягаемости, либо приблизить к себе с помощью определенных средств, либо устранить препятствие. К концу года младенцы способны найти и использовать один объект в качестве средства для достижения цели. Постепенно происходит переход от простейших опосредованных действий к более сложным мыслительным действиям, к установлению не только статических, но и динамических связей между предметами. Успешность решения мыслительных задач зависит от степени заинтересованности ребенка в достижении цели. Мыслительная функция младенца характеризуется также высокой пластичностью: ребенок может обобщать практический опыт решения задач и переносить способы действия в сходные условия.
В младенчестве складываются важные предпосылки развития речи. После трех-четырех месяцев произносимые ребенком звуки становятся более многочисленными и разнообразными. Во втором полугодии жизни у младенцев возникают элементы настоящего речевого общения. Первоначально они проявляются в возникновении у ребенка специфических реакций на жесты взрослого, сопровождаемых словами. Во втором полугодии жизни у ребенка значительно увеличивается количество понимаемых слов, связанных с определенными действиями или впечатлениями. Важнейшей особенностью речевого развития детей является то, что первое понимание слов ребенком возникает в действенных и эмоционально значимых для него ситуациях. Чаще всего такой ситуацией является ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого с какими-либо предметами. Первые слова, которые усваивает ребенок, он воспринимает как неотделимые от эмоционального переживания и действия. С восьми месяцев у ребенка начинается период интенсивного развития активной речи: он делает постоянные попытки подражать звукам и словам, произносимым взрослыми людьми. При этом ребенок подражает звучанию только слов, вызывающих у него определенную реакцию, т.е. имеющих для него определенный смысл. Параллельно с началом попыток активной речи быстро возрастает объем пассивного словаря.
Существенной чертой развития психики младенца в целом является многоканальность, полинаправленность психического развития. Младенчество является началом становления индивидуальных первичных и вторичных психических свойств. Этот возраст характеризуется высокой интенсивностью процессов развития различных психических форм, создания предпосылок речевого и социального развития под влиянием непосредственного общения ребенка со взрослыми как ведущего вида деятельности. В данный возрастной период очень большое значение имеет активное разнообразное участие взрослых в физическом и психическом развитии ребенка, обеспечение обогащенной развивающей среды, эмоциональное общение, помощь в развитии двигательных функций — акта хватания и локомоции, создание проблемных ситуаций и т.д.
К концу года возрастает самостоятельность ребенка, начинает проявляться кризис одного года. Данный возрастной кризис связан с увеличением возможностей ребенка и возникновением новых потребностей, повышением самостоятельности, появлением аффективно-волевых реакций. Аффективные вспышки возникают как реакция на запреты взрослых или на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода — автономная речь — своеобразная детская речь, которая существенно отличается от взрослой речи и по звуковой форме, и по смысловому содержанию. Слова становятся многозначными и ситуативными. Содержание психического развития в кризисе одного года можно охарактеризовать посредством термина «субъективация» как обнаружения самим ребенком собственного желания. Успешное разрешение кризиса одного года обеспечивает дифференциацию предметной и социальной среды. Это обеспечивает стремление, приводящее к субъективации желания — к обнаружению желания самим ребенком; к исчезновению ситуации «пра-мы», возникновению новой формы «Я» («Я-желающий») как основы для становления предметной деятельности, в результате которой на следующем возрастном этапе — в раннем возрасте появится «Я-действующий». Новообразованиями кризиса одного года являются овладение ходьбой, автономная речь и аффективно-волевые реакции.
КРИЗИС 1 ГОДА
Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Слово «нельзя» в кризисный период приобретает особую актуальность.
Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). У ребенка своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными.
Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.
Детская речь понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значения его слов.
Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период — раннее детство, — уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым — центральном новообразовании данного возрастного периода.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 2729; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!